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摘 要：微课作为信息技术与教育领域相结合的产物，融合文字、图片、音乐、视频等教学资源，整体提高教与学的效益。在民间故事文本的教学中，运用微课可以激发学生的阅读兴趣，强化语言实践，丰富文本内涵，让语言的学习延伸至课外，有效地提升学生的语文素养。
关键词：微课 民间故事 价值
作为信息技术与教育领域相结合的产物，微课围绕教学目标要求，有效地融合文字、图片、音乐、视频等教学资源，不仅能充实课堂教学的结构，也可以改善课堂教学的生态，以从根本上整体提高教与学的效益。对于语言通俗易懂、内容耳熟能详的民间故事文本，在教学中引入微课，可以唤起学生的阅读期望，增加教学的容量，更重要的是可以让他们在关注和学习课文文本表现形式的同时更多地进行语言实践活动，并将语言的学习延伸至课外，有效地拓展学生语文学习的时空。
一、创设情境，激发阅读兴趣
新《课标》指出，阅读教学应让学生置身于“主动积极的思维和情感活动中”，只有思维的主动与情感的融入才能实现根本意义上的高能学习。对于小学语文阅读教学而言，怎样实现学生情感与思维的同构共生，让学生在语言的世界中习得智慧，孕育情感？微课就是比较好的一种教学方式，其中丰富的教学资源，为学生开辟“主动积极的思维和情感活动”创设了良好的情境，学生在这样的情境中主动自然地走进文本、走近作者，进行亲切的对话交流。
在《牛郎织女》一课的导入中，我们可以设计并制作这样的微课：首先映现星空，教师向学生分别介绍牛郎星、织女星相关的星座知识，让学生从小时候听过的故事中引出牛郎织女这两个耳熟能详的传说人物;然后，点出传说中牛郎织女相会的日子—“七夕”;最后用图片出示牛郎星与织女星之间的距离：16光年。对“光年”这样的长度单位简单介绍后，配上音乐，在牛郎织女相会的图片上打上大大的“？”。
在新课的导入中，借助这样的微课导入，新颖独特。通过微课，快速引出了故事文本的两个主要人物，同时也向学生揭示出了故事的主要矛盾—为什么代表牛郎和织女的两颗星星会相距这么远？如此，通过微课导入教学，就很好地让科学与传说在教学伊始生成了一定的“张力”。在这样的课堂上，学生急于从课文内容中寻找故事的“合理”之处，从而激发了他们进一步探究与学习的愿望。
二、聚焦语用，强化语言实践
新《课标》将语文教学的目标指向语言文字的理解和运用。理解是学习语言的基础，能准确地表达和运用语言才是根本与意义旨归。故而，我们日常语文教学的核心与目的就是指导学生正确而熟练地运用语言，并在运用中进一步内化。设计和运用微课进行教学，也必须紧紧依托教材内容，着眼于学生对语言的学习和运用。通过微课引导学生在学习文本语言时，一定要从语言入手，关注语言的表现形式，从模仿、复述再到创生文本语言内容，一步一步实现对文本语言的有效内化。
如在《船长》一课的教学中，为了让学生透过文本语言更好地领会哈尔威船长的英雄情怀，感受船长的光荣职责在哈尔威身上的具体体现。我们可以在哈尔威船长屹立在舰桥上，送别船员与乘客的特殊时刻设计这样的微课：《英雄的黎明》音乐声响起，让课堂笼罩在悲壮的氛围中，老师引导学生看着船长哈尔威的照片，围绕“哈尔威船长是一个怎样的人”这一主题展开回忆与联想，可以选择对小船员克莱芒关心的细节，可以聚焦对所有船员与乘客的照顾;在此基础上，引导学生从“船长，你为什么为回家”“朋友，不是我不想家”两种身份和角色，两个不同的层面来想象人物的心理活动，探析当时特定的故事情境下船长、船员以及乘客内心丰富的心灵世界，在此基础上完成课堂上教师与学生、学生与学生之间的对话和交流。设计这样的微课，就是从文本的语言情境和语言形式出发，通过微课带领学生立足于故事的主人公，引导他们深入到文字的背后，通过一定的语言实践活动，触摸故事中人物脉搏的跳动，感受人物在特定时刻的情感变化。
当然，在微课教学中聚焦语用，强化学生的语言实践，我们不仅可以紧紧盯住文本的“空白”处巧妙地补白，还可以通过微课适当迁移文本规范语言，让文本语言对学生实际的语言运用进行一定的“范式引领”;同时，进行微课教学可以帮助教师对学生做有针对性的复述指导，让学生在复述中咀嚼语言，反刍文本，最终在“言”“意”互转、“言”“意”兼得中不断提升学生运用语言和内化语言的能力。
三、拓展延伸，丰富文本内涵
在大数据广泛应用的时代，小学语文教师要顺应潮流，教学中从文本内容生发，运用微课充分整合拓展，开启多维视角，通过引导学生多元阅读、深度解读，有效地丰富和深化文本的内涵，不断提升学生的阅读能力与阅读水平。
以《巧女故事》的教学为例，这篇课文包含三个古老而有趣的民间故事：《九斤姑娘》《巧姑妙答》《其满汗智答大汗》，故事的主角都是善良聪慧的女子，通过自己的聪明才智最终都有了团圆的结局。在教学时，教师可以用微课生动地呈现课文中对应的谜语和其他有特色的语言，用书面语言对应故事中特有的口头语言，让学生读谜、猜谜，比较书面语言与口头语言的不同，在这样充分感知民间故事语言以及谜语、歌谣等语言特点的基础上，让学生感受故事中来自民间和群众语言的智慧和力量。
总之，在民间故事文本教学中引入微课，不仅可以创设丰富生动的教学情境，调动学生的阅读兴趣，让学生在微课的引领下进行充分的语用练习，同时也可以通过有效地整合和拓展延伸，进一步豐富文本的内涵，深化学生学习语言、运用语言的意义感受，在读写综合读践中提升学生的语文素养。
关键词：微课 民间故事 价值
作为信息技术与教育领域相结合的产物，微课围绕教学目标要求，有效地融合文字、图片、音乐、视频等教学资源，不仅能充实课堂教学的结构，也可以改善课堂教学的生态，以从根本上整体提高教与学的效益。对于语言通俗易懂、内容耳熟能详的民间故事文本，在教学中引入微课，可以唤起学生的阅读期望，增加教学的容量，更重要的是可以让他们在关注和学习课文文本表现形式的同时更多地进行语言实践活动，并将语言的学习延伸至课外，有效地拓展学生语文学习的时空。
一、创设情境，激发阅读兴趣
新《课标》指出，阅读教学应让学生置身于“主动积极的思维和情感活动中”，只有思维的主动与情感的融入才能实现根本意义上的高能学习。对于小学语文阅读教学而言，怎样实现学生情感与思维的同构共生，让学生在语言的世界中习得智慧，孕育情感？微课就是比较好的一种教学方式，其中丰富的教学资源，为学生开辟“主动积极的思维和情感活动”创设了良好的情境，学生在这样的情境中主动自然地走进文本、走近作者，进行亲切的对话交流。
在《牛郎织女》一课的导入中，我们可以设计并制作这样的微课：首先映现星空，教师向学生分别介绍牛郎星、织女星相关的星座知识，让学生从小时候听过的故事中引出牛郎织女这两个耳熟能详的传说人物;然后，点出传说中牛郎织女相会的日子—“七夕”;最后用图片出示牛郎星与织女星之间的距离：16光年。对“光年”这样的长度单位简单介绍后，配上音乐，在牛郎织女相会的图片上打上大大的“？”。
在新课的导入中，借助这样的微课导入，新颖独特。通过微课，快速引出了故事文本的两个主要人物，同时也向学生揭示出了故事的主要矛盾—为什么代表牛郎和织女的两颗星星会相距这么远？如此，通过微课导入教学，就很好地让科学与传说在教学伊始生成了一定的“张力”。在这样的课堂上，学生急于从课文内容中寻找故事的“合理”之处，从而激发了他们进一步探究与学习的愿望。
二、聚焦语用，强化语言实践
新《课标》将语文教学的目标指向语言文字的理解和运用。理解是学习语言的基础，能准确地表达和运用语言才是根本与意义旨归。故而，我们日常语文教学的核心与目的就是指导学生正确而熟练地运用语言，并在运用中进一步内化。设计和运用微课进行教学，也必须紧紧依托教材内容，着眼于学生对语言的学习和运用。通过微课引导学生在学习文本语言时，一定要从语言入手，关注语言的表现形式，从模仿、复述再到创生文本语言内容，一步一步实现对文本语言的有效内化。
如在《船长》一课的教学中，为了让学生透过文本语言更好地领会哈尔威船长的英雄情怀，感受船长的光荣职责在哈尔威身上的具体体现。我们可以在哈尔威船长屹立在舰桥上，送别船员与乘客的特殊时刻设计这样的微课：《英雄的黎明》音乐声响起，让课堂笼罩在悲壮的氛围中，老师引导学生看着船长哈尔威的照片，围绕“哈尔威船长是一个怎样的人”这一主题展开回忆与联想，可以选择对小船员克莱芒关心的细节，可以聚焦对所有船员与乘客的照顾;在此基础上，引导学生从“船长，你为什么为回家”“朋友，不是我不想家”两种身份和角色，两个不同的层面来想象人物的心理活动，探析当时特定的故事情境下船长、船员以及乘客内心丰富的心灵世界，在此基础上完成课堂上教师与学生、学生与学生之间的对话和交流。设计这样的微课，就是从文本的语言情境和语言形式出发，通过微课带领学生立足于故事的主人公，引导他们深入到文字的背后，通过一定的语言实践活动，触摸故事中人物脉搏的跳动，感受人物在特定时刻的情感变化。
当然，在微课教学中聚焦语用，强化学生的语言实践，我们不仅可以紧紧盯住文本的“空白”处巧妙地补白，还可以通过微课适当迁移文本规范语言，让文本语言对学生实际的语言运用进行一定的“范式引领”;同时，进行微课教学可以帮助教师对学生做有针对性的复述指导，让学生在复述中咀嚼语言，反刍文本，最终在“言”“意”互转、“言”“意”兼得中不断提升学生运用语言和内化语言的能力。
三、拓展延伸，丰富文本内涵
在大数据广泛应用的时代，小学语文教师要顺应潮流，教学中从文本内容生发，运用微课充分整合拓展，开启多维视角，通过引导学生多元阅读、深度解读，有效地丰富和深化文本的内涵，不断提升学生的阅读能力与阅读水平。
以《巧女故事》的教学为例，这篇课文包含三个古老而有趣的民间故事：《九斤姑娘》《巧姑妙答》《其满汗智答大汗》，故事的主角都是善良聪慧的女子，通过自己的聪明才智最终都有了团圆的结局。在教学时，教师可以用微课生动地呈现课文中对应的谜语和其他有特色的语言，用书面语言对应故事中特有的口头语言，让学生读谜、猜谜，比较书面语言与口头语言的不同，在这样充分感知民间故事语言以及谜语、歌谣等语言特点的基础上，让学生感受故事中来自民间和群众语言的智慧和力量。
总之，在民间故事文本教学中引入微课，不仅可以创设丰富生动的教学情境，调动学生的阅读兴趣，让学生在微课的引领下进行充分的语用练习，同时也可以通过有效地整合和拓展延伸，进一步豐富文本的内涵，深化学生学习语言、运用语言的意义感受，在读写综合读践中提升学生的语文素养。