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摘要：“计算机公共课技能训练”课题改革，其内容针对我院非信息技术类专业学生的计算机技能培养。目前高职高专计算机应用基础教学课程的教学目标以提高学生就业能力为目的，以一系列贴近实际应用的案例为主线，通过任务驱动的教学模式组织教学。
关键词：计算机应用基础；计算机公共技能；办公自动化；课程改革
(一) 计算机公共技能的作用
社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。我国高等职业院校也正在蓬勃发展，并且在我国人才培养起到了举足轻重的作用。高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接能在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。
（二）我院计算机应用基础课程改革的需要
《计算机应用基础》课程是我院非计算机专业的核心技能课程，通过本课程的学习，使学生解决工作岗位对计算机公共技能的要求。在以往教学过程中，主要面临以下现实困难：
（1）、课程定位不清晰。
（2）、教学内容跟不上形势。
（3）、教学方法存在的问题。
（4）、就业岗位适应慢。
（5）、考试存在很大的问题。
（6）、学生存在水平参差不齐的问题。
（三）项目建设基础
“计算机公共课技能训练”课题，其内容针对我院非信息技术类专业学生的计算机技能培养。目前高职高专计算机应用基础教学课程的教学目标以提高学生就业能力为目的，以一系列贴近实际应用的案例为主线，通过任务驱动的教学模式组织教学。
本课题研究包括课程培养方案、课程整体设计方案、课程项目单元设计方案、参考教材、配套的多媒体课件，并为学生提供有价值的网上资源。
计算机应用基础是在我院多个专业开设的公共课。该课程主要讲授常用计算机软件的使用。在实际教学中，发现一些亟待解决的问题：
（1）在日常办公中用到的计算机知识比较庞杂，市面上没有适用的教材；
（2）作为高职学生，基本的计算机应用能力不能满足人才市场的要求；
（3）无法将计算机课程中学到的技能应用到其他专业课，以及就业岗位中；计算机课程学习中，只学会了操作，而没有学会工作。
通过本项目的实施，力图找到解决上述问题的办法，提高学生利用计算机完成工作的能力，增强学生就业竞争力；探索计算机应用基础课程工学结合的教学模式，寻求总结出适合此类课程的教学措施，以便于在类似课程中推广。
将“计算机应用基础”课程与其他专业课程紧密结合，为专业培养目标服务，围绕学生将来可能的工作领域展开，以真实工作任务及其工作过程为依据，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，从工作中学习，并学会工作。
（四）高职计算机应用基础课项目式教学的实践探索
作为实践性、应用性很强的课程，引入“项目式教学”，对培养学生认识问题、分析问题、解决问题、适应工作岗位的能力，有着很重要的意义。下面分教学项目的设计、教学项目的实施和教学效果的评价三方面来阐述。
1、教学项目的设计
学校教师（课程设计专家）与资深秘书（行业专家）一起组成课程开发专家组，分析提炼与计算机应用基础技术相关的典型工作任务，并将工作任务具体化为实际项目，在每一个项目中巧妙地设置若干锚点，将需要传授的计算机应用基础技能锚在项目中。
2、教学项目的实施
学生在教师的帮助下，分小组实施项目。挑选出计算机水平较高的同学做组长，由组长负责整个项目实施的全过程。在项目完成的过程中培养学生的职业能力、计算机应用基础的技能和团队合作意识。采用了小组讨论、协作学习以及学生为主体，自主探究的教学手段。
3、教学效果评价
以往的教学评价方法往往只注重最后的结果而忽略过程，而项目式教学的评价方式更注重过程。
（1）、过程评价
学生在项目中遇到困难，会主动查找课本的相关内容或上网查找相关资料，他们会互相交流，讨论问题的解决途径，互相启发，开阔思路。教师对学生在活动中的积极表现：发言、技能、协作、创新等，应及时作出正面评价和引导，而尽量少用负面评价。
（2）、结果评价
当学生完成了项目后，教师应该对所有的成果进行展示，由小组成员来说明项目实施过程，并对完成情况做出自我评价。老师可以引导大家一起来评论其优缺点，阐明可学习和借鉴之处或提出改进措施。
（五）高职计算机应用基础课改革的具体实施
计算机应用基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。
强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。
1、针对专业的不同，设置不同的教学计划
计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，不同专业的计算机应用基础课程应该包括针对该专业特点的内容。同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立计算机应用基础教育课程体系。
2、保证丰富的教育信息资源的提供
在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）用于支持学生的学习和探索。为学生创造了在线网络课程的平台，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及开发出了考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足各专业不同层次学生的需求。
3、改革教学考核手段
为了提高学生的综合能力，建议每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。对于教学计划中有计算机过级要求的课程，学生参加了该种考试，建议学校不再组织相应的期末考试。
4、高素质的教师队伍的建设
在开展探究式学习的教学模式中,教师始终扮演着重要的角色。所以建设一支高水平的师资队伍是非常关键的。对教师的要求很高的原因是计算机课程知识更新快。正是这个原因，要大力支持鼓励教师进修学习，建立合理的培训机制，对教师进行培训，以达到提高教师的计算机素质和业务水平的目的，其最终目的也是为计算机应用基础课程的良好开展服务。
参考文献
[1] 陈兰.职业技术学校计算机应用基础整合专业教学模式创新[J].计算机光盘软件与应用，2012(1):164-165
[2] 陈一明.基于ICT的计算机应用基础课程分等级、模块化教学研究[J].计算机教育，2011(14):85-89
[2] 冯国良.高职理工类专业计算机课程整合的探索[J].信息技术,2011,(9):184-187
关键词：计算机应用基础；计算机公共技能；办公自动化；课程改革
(一) 计算机公共技能的作用
社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。我国高等职业院校也正在蓬勃发展，并且在我国人才培养起到了举足轻重的作用。高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接能在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。
（二）我院计算机应用基础课程改革的需要
《计算机应用基础》课程是我院非计算机专业的核心技能课程，通过本课程的学习，使学生解决工作岗位对计算机公共技能的要求。在以往教学过程中，主要面临以下现实困难：
（1）、课程定位不清晰。
（2）、教学内容跟不上形势。
（3）、教学方法存在的问题。
（4）、就业岗位适应慢。
（5）、考试存在很大的问题。
（6）、学生存在水平参差不齐的问题。
（三）项目建设基础
“计算机公共课技能训练”课题，其内容针对我院非信息技术类专业学生的计算机技能培养。目前高职高专计算机应用基础教学课程的教学目标以提高学生就业能力为目的，以一系列贴近实际应用的案例为主线，通过任务驱动的教学模式组织教学。
本课题研究包括课程培养方案、课程整体设计方案、课程项目单元设计方案、参考教材、配套的多媒体课件，并为学生提供有价值的网上资源。
计算机应用基础是在我院多个专业开设的公共课。该课程主要讲授常用计算机软件的使用。在实际教学中，发现一些亟待解决的问题：
（1）在日常办公中用到的计算机知识比较庞杂，市面上没有适用的教材；
（2）作为高职学生，基本的计算机应用能力不能满足人才市场的要求；
（3）无法将计算机课程中学到的技能应用到其他专业课，以及就业岗位中；计算机课程学习中，只学会了操作，而没有学会工作。
通过本项目的实施，力图找到解决上述问题的办法，提高学生利用计算机完成工作的能力，增强学生就业竞争力；探索计算机应用基础课程工学结合的教学模式，寻求总结出适合此类课程的教学措施，以便于在类似课程中推广。
将“计算机应用基础”课程与其他专业课程紧密结合，为专业培养目标服务，围绕学生将来可能的工作领域展开，以真实工作任务及其工作过程为依据，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，从工作中学习，并学会工作。
（四）高职计算机应用基础课项目式教学的实践探索
作为实践性、应用性很强的课程，引入“项目式教学”，对培养学生认识问题、分析问题、解决问题、适应工作岗位的能力，有着很重要的意义。下面分教学项目的设计、教学项目的实施和教学效果的评价三方面来阐述。
1、教学项目的设计
学校教师（课程设计专家）与资深秘书（行业专家）一起组成课程开发专家组，分析提炼与计算机应用基础技术相关的典型工作任务，并将工作任务具体化为实际项目，在每一个项目中巧妙地设置若干锚点，将需要传授的计算机应用基础技能锚在项目中。
2、教学项目的实施
学生在教师的帮助下，分小组实施项目。挑选出计算机水平较高的同学做组长，由组长负责整个项目实施的全过程。在项目完成的过程中培养学生的职业能力、计算机应用基础的技能和团队合作意识。采用了小组讨论、协作学习以及学生为主体，自主探究的教学手段。
3、教学效果评价
以往的教学评价方法往往只注重最后的结果而忽略过程，而项目式教学的评价方式更注重过程。
（1）、过程评价
学生在项目中遇到困难，会主动查找课本的相关内容或上网查找相关资料，他们会互相交流，讨论问题的解决途径，互相启发，开阔思路。教师对学生在活动中的积极表现：发言、技能、协作、创新等，应及时作出正面评价和引导，而尽量少用负面评价。
（2）、结果评价
当学生完成了项目后，教师应该对所有的成果进行展示，由小组成员来说明项目实施过程，并对完成情况做出自我评价。老师可以引导大家一起来评论其优缺点，阐明可学习和借鉴之处或提出改进措施。
（五）高职计算机应用基础课改革的具体实施
计算机应用基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。
强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。
1、针对专业的不同，设置不同的教学计划
计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，不同专业的计算机应用基础课程应该包括针对该专业特点的内容。同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立计算机应用基础教育课程体系。
2、保证丰富的教育信息资源的提供
在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）用于支持学生的学习和探索。为学生创造了在线网络课程的平台，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及开发出了考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足各专业不同层次学生的需求。
3、改革教学考核手段
为了提高学生的综合能力，建议每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。对于教学计划中有计算机过级要求的课程，学生参加了该种考试，建议学校不再组织相应的期末考试。
4、高素质的教师队伍的建设
在开展探究式学习的教学模式中,教师始终扮演着重要的角色。所以建设一支高水平的师资队伍是非常关键的。对教师的要求很高的原因是计算机课程知识更新快。正是这个原因，要大力支持鼓励教师进修学习，建立合理的培训机制，对教师进行培训，以达到提高教师的计算机素质和业务水平的目的，其最终目的也是为计算机应用基础课程的良好开展服务。
参考文献
[1] 陈兰.职业技术学校计算机应用基础整合专业教学模式创新[J].计算机光盘软件与应用，2012(1):164-165
[2] 陈一明.基于ICT的计算机应用基础课程分等级、模块化教学研究[J].计算机教育，2011(14):85-89
[2] 冯国良.高职理工类专业计算机课程整合的探索[J].信息技术,2011,(9):184-187