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【摘要】在小学生的语文教学中，语言教学在小学语文中占据一定的重要性，其无论是在学习语文方面还是在对其他学科的学习方面，均为最重要的基础。对小学生采用有针对性的语言进行教学，以生动性、可接纳性、科学性以及典范性这些语言教学特点来对学生进行长此以往的语言教导，必定会取得良好的教学成果。本文作者结合多年来的工作经验，对小学语文教学语言特点进行了研究，具有重要的参考意义。
【关键词】特点 教学语言 小学语文
小学语文教学最根本的目的是锻炼学生的国语使用能力和理解语言文字能力，教师的技术性教学和对语言的正确运用，在语文教学方面有着非常大的必要性。只有把握语言的特点，掌握小学生的学习能力和接受能力，才能更好的对小学生进行语言以及詞语的具体讲解。
一、语言教学在小学语文中的重要性
随着社会的发展，社会对人才的需求，小学语文的课本内容也开始丰富起来，从小学开始加快教学节奏，让学生了解越来越多的知识，扩大了其知识范围。在这样的情况下，教师对知识的表达能力和掌握能力，对小学生学习来说是非常重要的。在小学的教材中，有很多故事、文章以及诗歌等内容，这些内容对小学生来说存在一定的深度，需要教师对小学生有一个正确的引导，才会使小学生正确的看待和学习教材的内容，从而加强学生的为人处世和语言表达。由此得知，一名真正优秀的教师，不仅仅需要具备丰富的专业知识，同时还应具备教学技巧和清晰的表达能力，这对学生的语言运用有很大的帮助。
二、教学中的语言特点分析
1.科学性。小学语文的教学主要是提高学生的综合素质，以此为教育学生的基本宗旨，为学生传达准确并且科学的情谊。在教师的教学中，应对感情色彩和各个词语的含义进行正确的掌握，并且深刻的、准确的表达给学生，在表达的过程中，还应注意对所述的语言进行清晰的传达，同时对所表述的语言进行讲授和分析。因为在具体讲解课文的时候，教师所讲解词语如果没有一个适当的应用，会对小学生造成困扰，在不懂课文原意的同时又对新词语产生疑问，会让学生对进一步学习产生一种学习语文是一件非常困难的事情的消极思想，从而对学习产生厌倦。
2.典范性。有句话是这样说的，教师是知识与智慧的化身，在小学语文的教学中，教师的言谈举止对于学生来说具有非常的影响力，也主要获取知识的重要源泉，教师的语言是小学生学习的规范，教师的动作、语言都是小学生学习的模子。小学为学生的最主要学习阶段，小学生具有很强的模仿力，并且易受到周围的环境影响，这时就需要教师的正确引导。在语言教学中，不仅可以让学生的表达能力和理解能力有大幅度提升，并且可以为学生在学习语言方面，起到一个良好的学习基础。
3.可接纳性。在教学过程中应尽可能选择一些贴近日常生活的口语练习，教师在对教学目标和内容进行掌握的同时，应对小学生的心理有一定把握，适当的教学方式可以提高学生学习的兴趣和积极性。
三、相对应解决措施
1.科学性表达。教师在讲解教材文章时，一定要清楚明白，在语言的运用方面应重点注意，禁止出现一些歧义的语言表达情况，这会对学生造成理解方面的误区。例如，我叫他去。“叫”可理解为派、使、让，意思为“我派他去”；“叫”也可以理解为“招、唤、喊”等意思，意思是“我去喊他”或“我去叫他”。禁止发生此类现象，对学生造成困扰。又如“追的我满头大汗”，这里我既可以是追的人，又可以是被追的人，而满头大汗的可以是我也可以是其他人，此处语句存在歧义，容易造成误解。又如“王扬走了两个多小时了”，这种表述意图不够明确，让学生听后不知是王扬是离开2个小时还是走路走了两个小时了。还有如“我们4个人1组”，这句话既可以理解成为“我们/4个人一组”，还可以理解成为“我们4个人/一组”。
2.进行考核制度。教师应创建一个良好的实践教学环境，在语言环境优良的情况下，可以保证学生的语言标准化合用词准确率。教师在教学过程中，最忌讳的就是出现各个地方的方言，所以，教师应进行普通话的训练和考核，以保证更好的在语言方面对学生进行引导。如课堂上，教师说“不要成为班级打狼的，做事要认真麻溜的。”这句话的意思是让学生好好学习，做事情认真且保证高效率。然而这会让很多学生不思其解，到底教师说话的意思是什么，同时不利于学生普通话的学习和养成。教师应避免教学中使用地方方言，如东北方言“干哈呢”、“不赶趟了”、“舞舞扎扎”等等，这些语言在课堂中显现的不够规范。只有教师规范自身语言，运用标准普通话，才能为学生起到良好示范，提高教学质量和效率。
3.注意教学方法。在对小学生进行教授的时候，应对小学生的丰富想象力这一特点与语言内容相结合，教师的表达应尽可能的简单、浅显，让学生容易明白，同时运用一些生动语言进行形象的表达，一次来扩展小学生的思维抽象模式。在对文章进行讲解的时候，比如，讲解《草原》一文，在讲解的最开始可以对小学生进行提问，例如“有谁见过草原？”、“什么时候去的草原？”、“你见过的草原是什么样的？”哪、“些给你留下了深刻的印象？”、“看到草原感受到了什么？”等一些问题，来对学生做一个思维引导，带着问题去读文章，增加学生的好奇心。同时教师还可以结合实际身边的案例进行教学，还是以《草原》为例，教师如果自身去过草原，可以将自己的经历为学生讲解，给学生看自己去草原的照片，又或者可以结合相关草原的图片和歌曲等教学，引申教学意图，提高学生的学习兴趣，吸引学生目光和注意力。以此类推，这是一种最为常见的并且具有良好引导效果的教育方法。
四、结语
小学生的语言等各方面机能尚不完善，需要语文教师在教学中对语言特点的表达尤为小心，注重学生学习接受能力，为学生提供良好的语言教学环境，使学生在无形中学习到真正正确的语言知识，注重培养学生各方面的能力，学生是受体，教师是传播体，教师在教学中的语言特点直接对学生的行为方式、语言特点造成影响，教师正确履行自己的职责，需要在学生身上投入大部分的精力，正确对待本身对教学语言特点的认识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014，02（2）：125.
[2]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设，2014，29（28）：18-19.
[3]姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报，2015，03（2）：221.
【关键词】特点 教学语言 小学语文
小学语文教学最根本的目的是锻炼学生的国语使用能力和理解语言文字能力，教师的技术性教学和对语言的正确运用，在语文教学方面有着非常大的必要性。只有把握语言的特点，掌握小学生的学习能力和接受能力，才能更好的对小学生进行语言以及詞语的具体讲解。
一、语言教学在小学语文中的重要性
随着社会的发展，社会对人才的需求，小学语文的课本内容也开始丰富起来，从小学开始加快教学节奏，让学生了解越来越多的知识，扩大了其知识范围。在这样的情况下，教师对知识的表达能力和掌握能力，对小学生学习来说是非常重要的。在小学的教材中，有很多故事、文章以及诗歌等内容，这些内容对小学生来说存在一定的深度，需要教师对小学生有一个正确的引导，才会使小学生正确的看待和学习教材的内容，从而加强学生的为人处世和语言表达。由此得知，一名真正优秀的教师，不仅仅需要具备丰富的专业知识，同时还应具备教学技巧和清晰的表达能力，这对学生的语言运用有很大的帮助。
二、教学中的语言特点分析
1.科学性。小学语文的教学主要是提高学生的综合素质，以此为教育学生的基本宗旨，为学生传达准确并且科学的情谊。在教师的教学中，应对感情色彩和各个词语的含义进行正确的掌握，并且深刻的、准确的表达给学生，在表达的过程中，还应注意对所述的语言进行清晰的传达，同时对所表述的语言进行讲授和分析。因为在具体讲解课文的时候，教师所讲解词语如果没有一个适当的应用，会对小学生造成困扰，在不懂课文原意的同时又对新词语产生疑问，会让学生对进一步学习产生一种学习语文是一件非常困难的事情的消极思想，从而对学习产生厌倦。
2.典范性。有句话是这样说的，教师是知识与智慧的化身，在小学语文的教学中，教师的言谈举止对于学生来说具有非常的影响力，也主要获取知识的重要源泉，教师的语言是小学生学习的规范，教师的动作、语言都是小学生学习的模子。小学为学生的最主要学习阶段，小学生具有很强的模仿力，并且易受到周围的环境影响，这时就需要教师的正确引导。在语言教学中，不仅可以让学生的表达能力和理解能力有大幅度提升，并且可以为学生在学习语言方面，起到一个良好的学习基础。
3.可接纳性。在教学过程中应尽可能选择一些贴近日常生活的口语练习，教师在对教学目标和内容进行掌握的同时，应对小学生的心理有一定把握，适当的教学方式可以提高学生学习的兴趣和积极性。
三、相对应解决措施
1.科学性表达。教师在讲解教材文章时，一定要清楚明白，在语言的运用方面应重点注意，禁止出现一些歧义的语言表达情况，这会对学生造成理解方面的误区。例如，我叫他去。“叫”可理解为派、使、让，意思为“我派他去”；“叫”也可以理解为“招、唤、喊”等意思，意思是“我去喊他”或“我去叫他”。禁止发生此类现象，对学生造成困扰。又如“追的我满头大汗”，这里我既可以是追的人，又可以是被追的人，而满头大汗的可以是我也可以是其他人，此处语句存在歧义，容易造成误解。又如“王扬走了两个多小时了”，这种表述意图不够明确，让学生听后不知是王扬是离开2个小时还是走路走了两个小时了。还有如“我们4个人1组”，这句话既可以理解成为“我们/4个人一组”，还可以理解成为“我们4个人/一组”。
2.进行考核制度。教师应创建一个良好的实践教学环境，在语言环境优良的情况下，可以保证学生的语言标准化合用词准确率。教师在教学过程中，最忌讳的就是出现各个地方的方言，所以，教师应进行普通话的训练和考核，以保证更好的在语言方面对学生进行引导。如课堂上，教师说“不要成为班级打狼的，做事要认真麻溜的。”这句话的意思是让学生好好学习，做事情认真且保证高效率。然而这会让很多学生不思其解，到底教师说话的意思是什么，同时不利于学生普通话的学习和养成。教师应避免教学中使用地方方言，如东北方言“干哈呢”、“不赶趟了”、“舞舞扎扎”等等，这些语言在课堂中显现的不够规范。只有教师规范自身语言，运用标准普通话，才能为学生起到良好示范，提高教学质量和效率。
3.注意教学方法。在对小学生进行教授的时候，应对小学生的丰富想象力这一特点与语言内容相结合，教师的表达应尽可能的简单、浅显，让学生容易明白，同时运用一些生动语言进行形象的表达，一次来扩展小学生的思维抽象模式。在对文章进行讲解的时候，比如，讲解《草原》一文，在讲解的最开始可以对小学生进行提问，例如“有谁见过草原？”、“什么时候去的草原？”、“你见过的草原是什么样的？”哪、“些给你留下了深刻的印象？”、“看到草原感受到了什么？”等一些问题，来对学生做一个思维引导，带着问题去读文章，增加学生的好奇心。同时教师还可以结合实际身边的案例进行教学，还是以《草原》为例，教师如果自身去过草原，可以将自己的经历为学生讲解，给学生看自己去草原的照片，又或者可以结合相关草原的图片和歌曲等教学，引申教学意图，提高学生的学习兴趣，吸引学生目光和注意力。以此类推，这是一种最为常见的并且具有良好引导效果的教育方法。
四、结语
小学生的语言等各方面机能尚不完善，需要语文教师在教学中对语言特点的表达尤为小心，注重学生学习接受能力，为学生提供良好的语言教学环境，使学生在无形中学习到真正正确的语言知识，注重培养学生各方面的能力，学生是受体，教师是传播体，教师在教学中的语言特点直接对学生的行为方式、语言特点造成影响，教师正确履行自己的职责，需要在学生身上投入大部分的精力，正确对待本身对教学语言特点的认识，为学生的未来发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014，02（2）：125.
[2]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设，2014，29（28）：18-19.
[3]姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报，2015，03（2）：221.