论文部分内容阅读
摘要：学生之间的个体差异是客观存在的，但同时也是教学中不容忽视的重要因素。新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。因此，在教学中我们应采取分层教学模式组织课堂教学，确保每一位学生在学习活动中都有收获，都能得到不同程度的发展。本文结合高中数学的教学实践，浅谈了在教学中开展分层教学的一些做法。
关键词：高中；数学教学；开展；分层教学
在同一班级内，学生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性，这就使他们的学习不可能处于同一水平线上。高中数学是一门理论性较强的学科，个体差异性造成了学习效果的不同。新课改对高中数学教学提出了新的要求，强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。因此，高中数学教师在数学教学过程中就应采取分层教学模式组织课堂教学，这样才能满足每一位学生对数学知识的需求，教师应针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获。下面就结合我的教学实践，谈一谈我在平时教学中的一些做法和体会[1]。
一、教师应努力为学生创设良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围
分层教学不是简简单单地将学生分层分档，而是通过老师认真地分析，了解每个学生的特点和学习状况，把握素质教育的本质特性，合理地将学生根据成绩的优劣进行分层。当然，这不是说成绩差的学生的就不对其进行教育，而是进行针对教育。在分层前，认真分析学生的学习心理，对症下药，切忌让学生产生受冷落的心理。动之以情，晓之以理，让每一位学生都给自己一个好的定位，充分地融入温暖的班集体中，以至于教师在进行数学教学时让每一个学生都学有所获，最大限度地发挥各自的潜力，从而达到缩小层次差距，优化整个班级的效果[2]。
二、分层教学应渗透进每一个教学环节中
1、制定层次化的教学目标。新课改将教学目标分为三个方面：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观，这三个维度缺一不可。那作为数学教师要怎样在分好学生层次之后兼顾全体，对教学目标进行划分呢？首先，我们要根据不同的学生层次为其设定不同的教学目标。例如，我们可以把教学目标分为五个层次：识记——领会——简单运用——简单综合运用——较复杂综合运用。对于这五个层次，不同层次的学生当然要求也不一样。例如B类的学生作为中等生，有一定的基础，就可以要求其达到前四个层次。对于A类学生，无论是数学知识基础还是学习能力都是拔尖的，那么我们可以要求其达到全部的目标。至于C类学生作为相对掌握知识比较差的学生，只用要求他们达到前面三个目标，以至于不会挫伤学生的学习积极性。
2、设计层次化的课堂教学。课堂教学是师生、生生共同探讨、相互交流信息的双边活动过程，要想很好地完成分层教学，首先应调动参与双边活动双方的积极性。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”[3]。
3、布置层次化的作业。课后作业是检验课堂效果最有效的方法之一，是课堂教学不可或缺的重要一环。我们在进行作业布置时，要针对不同层次学生的学习情况来进行安排。例如对于C类的学生而言，我们教师在进行作业布置时只用布置基础性的作业。而对于B类的学生，我们就以基础性的作业为主，同时配有少量的提高性的题目。最后对于A类的学生，我们可以在B类学生作业的基础上，加上一些综合性的题目。至于作业的安排不宜过多，一般控制在20-30分钟以内，这样使得布置的作业更能达到巩固知识的效果[4]。
4、开展层次化的单元考核。单元考核是考察学生阶段学习效果的有效手段，是促进学生积极学习的重要手段之一，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
三、对分层教学的几点思考
在实施分层教学的过程中，从教学的目标、内容、课后作业、单元考核等方面进行分层固然是非常重要的，同时，我们还应注意到一些表面上看不见的影响分层教学效果的因素：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服[5]。
综上所述，实施分层教学是素质教学发展的必然要求，分层教学更有利于体现学生的主体地位，有利于学生能力的培养，有利于提高课堂教学效率。需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
参考文献
[1] 庄玉芹.浅谈高中数学分层教学策略[J].教育教学论坛，2010（34）：120.
[2] 李伟涛.浅谈高中数学如何做好学生的分层教学[J].读写算：教育教学研究，2015（50）.
[3] 王瑞堂.浅谈高中数学中分层教学的实践和体会[J].读与写：上，下旬，2015（23）.
[4] 任燕.淺谈高中数学教学中分层教学的应用方法[J].发现：教育版，2016（8）.
[5] 时蕾.浅谈高中数学分层教学策略[J].中学生数理化：学研版，2015（10）：91.
关键词：高中；数学教学；开展；分层教学
在同一班级内，学生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性，这就使他们的学习不可能处于同一水平线上。高中数学是一门理论性较强的学科，个体差异性造成了学习效果的不同。新课改对高中数学教学提出了新的要求，强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。因此，高中数学教师在数学教学过程中就应采取分层教学模式组织课堂教学，这样才能满足每一位学生对数学知识的需求，教师应针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获。下面就结合我的教学实践，谈一谈我在平时教学中的一些做法和体会[1]。
一、教师应努力为学生创设良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围
分层教学不是简简单单地将学生分层分档，而是通过老师认真地分析，了解每个学生的特点和学习状况，把握素质教育的本质特性，合理地将学生根据成绩的优劣进行分层。当然，这不是说成绩差的学生的就不对其进行教育，而是进行针对教育。在分层前，认真分析学生的学习心理，对症下药，切忌让学生产生受冷落的心理。动之以情，晓之以理，让每一位学生都给自己一个好的定位，充分地融入温暖的班集体中，以至于教师在进行数学教学时让每一个学生都学有所获，最大限度地发挥各自的潜力，从而达到缩小层次差距，优化整个班级的效果[2]。
二、分层教学应渗透进每一个教学环节中
1、制定层次化的教学目标。新课改将教学目标分为三个方面：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观，这三个维度缺一不可。那作为数学教师要怎样在分好学生层次之后兼顾全体，对教学目标进行划分呢？首先，我们要根据不同的学生层次为其设定不同的教学目标。例如，我们可以把教学目标分为五个层次：识记——领会——简单运用——简单综合运用——较复杂综合运用。对于这五个层次，不同层次的学生当然要求也不一样。例如B类的学生作为中等生，有一定的基础，就可以要求其达到前四个层次。对于A类学生，无论是数学知识基础还是学习能力都是拔尖的，那么我们可以要求其达到全部的目标。至于C类学生作为相对掌握知识比较差的学生，只用要求他们达到前面三个目标，以至于不会挫伤学生的学习积极性。
2、设计层次化的课堂教学。课堂教学是师生、生生共同探讨、相互交流信息的双边活动过程，要想很好地完成分层教学，首先应调动参与双边活动双方的积极性。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”[3]。
3、布置层次化的作业。课后作业是检验课堂效果最有效的方法之一，是课堂教学不可或缺的重要一环。我们在进行作业布置时，要针对不同层次学生的学习情况来进行安排。例如对于C类的学生而言，我们教师在进行作业布置时只用布置基础性的作业。而对于B类的学生，我们就以基础性的作业为主，同时配有少量的提高性的题目。最后对于A类的学生，我们可以在B类学生作业的基础上，加上一些综合性的题目。至于作业的安排不宜过多，一般控制在20-30分钟以内，这样使得布置的作业更能达到巩固知识的效果[4]。
4、开展层次化的单元考核。单元考核是考察学生阶段学习效果的有效手段，是促进学生积极学习的重要手段之一，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
三、对分层教学的几点思考
在实施分层教学的过程中，从教学的目标、内容、课后作业、单元考核等方面进行分层固然是非常重要的，同时，我们还应注意到一些表面上看不见的影响分层教学效果的因素：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服[5]。
综上所述，实施分层教学是素质教学发展的必然要求，分层教学更有利于体现学生的主体地位，有利于学生能力的培养，有利于提高课堂教学效率。需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
参考文献
[1] 庄玉芹.浅谈高中数学分层教学策略[J].教育教学论坛，2010（34）：120.
[2] 李伟涛.浅谈高中数学如何做好学生的分层教学[J].读写算：教育教学研究，2015（50）.
[3] 王瑞堂.浅谈高中数学中分层教学的实践和体会[J].读与写：上，下旬，2015（23）.
[4] 任燕.淺谈高中数学教学中分层教学的应用方法[J].发现：教育版，2016（8）.
[5] 时蕾.浅谈高中数学分层教学策略[J].中学生数理化：学研版，2015（10）：91.