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摘要：数学与人类生活有着密切的联系，它是以抽象思维、严谨逻辑对人类生活现象、规律等归纳总结，并建立模型让人们有效去应用，以此更好地为生活而服务。基于小学生的认知特点与数学学科的特殊性，在课堂教学中借用生活情境开展教学活动，更能够激发学生对数学学习的热爱，加深学生对数学知识的理解。由此，本文从教学内容、方式及评价三方面，提出可行性的措施，以期借用生活情境，促进小学数学课堂效率的提升。
关键词：生活情境;小学数学;有效措施
数学在当代社会中的作用日益凸显，它不仅能够让人们运用“加减乘数”解决生活中简单的“算术”问题，更是能够让人们运用数学思维去分析错综复杂的实際生活，找到问题的解决的关键。然而当前小学数学教学，却跟不上时代发展的步伐，纵然不少教师意识到生活对数学教学的重要性，在教学之中积极借用生活情境。但借用生活情境，并不是简单的把生活实例搬到数学课堂，而是要引导学生在生活情境中体验数学知识从“无”到“有”的过程，进而感受数学知识在生活中的作用与价值，这样，学生学习数学才会是自发的、主动的、积极的，学生以此态度学习数学，课堂教学效率自然也就会提升。
一、组织生活情境化的数学教学内容
教师借用生活情境开展小学数学教学活动时，其教学内容与实际生活的关系，是非常重要的一个影响因子，若教师对其关系处理不当，那就难以发挥生活情境的教学作用，影响课堂教学的质量。这就需要教师不仅要留心观察生活，更要考虑到学生的生活认知起点，以此将学生的数学知识与生活经验想结合，巧妙创设情境，让学生能够用数学的眼光从生活的具体现象中抽象出数学问题，以此感受数学的应用价值，享受学习数学的乐趣。教师不仅要善于从教材中挖掘生活情境的素材，更要擅长在生活中寻找数学相关的内容。与此同时，教师也要能够清楚的认识到，课本教材具有普适性，但并不具备针对性。换句话说，它的编写角度，是从全国的范围出发，并不具备地域性与校本化。
因此可见，教师要根据自身的实际情况，不断充实教材，以本班学生的学习需要为依据，弥补教材“普适性”的不足，以此让课本教材中的生活情境更具有针对性，能够让学生在课堂活动的体验中，获得“数学生活化”与“生活数学化”的实践经验。如，“体积与容积”知识点教学中，课本教材中（北师大版）借用生活中的土豆与红薯为学生创设生活情境，让学生感受物体的体积，但笔者所在的地域，一方面，并不盛产土豆与红薯，部分学生缺乏对其生活认知;另一方面，土豆与红薯在各地域的叫法也并不相同，很容易让学生的认知产生错觉。由此，笔者借用了当地盛产的猕猴桃与番石榴代替了土豆与红薯，这样能够让教师所创设的情景符合学生认知，更好地发挥生活情境的作用与价值。
二、采取生活情境化的数学教学方式
新课程改革，倡导教师要创造性的“用教材”，在遵循课本教材思想，不违背知识逻辑的前提下，根据学生的认知起点、生活经验等，开展生活情境化的教学活动，让学生的主体性在生活情境中能够得到充分发挥，经历数学知识在生活中的发生，享受探索数学的乐趣。由此可见：一方面，教师要为学生创设生活化的教学情境。教师要从学生的实际出发，基于学生的兴趣点、兴奋点来为学生创设生活化的教学情境，从学生身边熟悉的事物入手，从学生已有的生活经验出发。这样才能够利用学生对“旧知”的熟悉，更快速、更扎实地掌握“新知”。另一方面，教师要运用生活化的教学语言。数学有着自己特有的“符号与语言”，是对生活现象、事物的抽象总结。若教师在教学中一直使用“数学语言”进行授课，学生对于教师所说的话尚且都弄不明白，更不必说让学生去理解教学内容了。由此，教师要用通俗易懂、贴近学生认知的生活语言去逐渐引导学生，这更有助于学生对知识的理解。
以“分数的意义”一课为例，笔者根据学生喜欢与好朋友分享的特点，为学生创设了这样的生活情境：“小娟邀请了三名学生到自己家做客，她把自己喜欢吃的苹果分享给大家，可是，家里的苹果只有一个了，只能把苹果分成四块，一人一块。这时，小娟的两个好朋友表示不喜欢吃苹果，另外一个只拿了一小块，此时小娟有多少块，如何用数学语言进行表述呢？”笔者从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，运用生活化的语言，为学生创设了富有儿童情趣、具体形象且蕴含数学问题的生活情境。
三、构建生活情景化的数学教学评价
教学评价是对教学活动开展过程及效果的反馈与总结。以往的教学评价，多是从学生的“智力”因素考量，如测评学生的学习成绩、学习能力等，而对于学生的学习表现、情绪、态度等“非智力”因素却较为忽视，而这非常不利于生活情境在教学课堂中的有效开展，造成教师借用生活情境开展教学活动时，教学效率不高的情况。由此，教师在教学评价中要构建生活情境化的教学评价，关注学生的“非智力”因素。这样一来，不仅能够促进生活情境化教学效率的提高，也能够在一定程度上促进学生学习能力与素养的全面发展。
一方面，教师的教学评价内容要凸显生活化。生活情境化的评价内容是指教师在评价过程中注重学生的“非智力”因素，侧重对学生良好学习行为、习惯的培养与树立。如，学生学习成绩较差，但在课堂中表现非常活跃，即便回答错误也会积极参与，学习态度端正、积极、认真，教师就可以给予学生“小红花”、“小星星”之类的激励性奖品。
另一方面，教师的教学评价方式要凸显生活化。生活情境化的评价方式，就是指教师在评价过程中，既能够构建多元主体、多样方式的评价体系。又能够因人而异的适当调整，分层评价。如，部分学生学习成绩、学习习惯等都非常差，按照教师的“评价”标准很少能获得教师的赞扬，长此以往，学生也就会逐渐失去数学学习的兴趣。这时，教师要在日常生活中善于观察学生的表现，发现他们的闪光点，如，待人十分热情、劳动特别积极等，在课堂中适当进行表扬，教师用学生无关数学的良好生活表现，给予“小小”的表扬，能够让学生对数学产生“大大”的兴趣。
总而言之，在数学课堂借用生活情境开展教学，于学生而言，不仅能够降低学习难度，激发探索兴趣，还能够让学生在生活情境的观察、体验中，感受数学知识的作用价值，进而以更加自主、积极的心态参与课堂活动，实现数学课堂教学效率的显著提升。
参考文献：
[1] 陈卫青. 创设有效问题情境，提高课堂教学效率——小学数学创设问题情境的实践与思考[J]. 小学教学参考， 2010， 000（007）：7-9.
[2] 徐汉全. 巧借生活情景，切实提高小学数学教学效率[J]. 教育界， 2016， 000（011）：110-110.
[3] 支韵雯. 浅谈运用情景教学法提高小学数学教学效率的措施[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2019（9）.
广西桂林市荔浦市修仁镇木山小学 广西 桂林 546607
关键词：生活情境;小学数学;有效措施
数学在当代社会中的作用日益凸显，它不仅能够让人们运用“加减乘数”解决生活中简单的“算术”问题，更是能够让人们运用数学思维去分析错综复杂的实際生活，找到问题的解决的关键。然而当前小学数学教学，却跟不上时代发展的步伐，纵然不少教师意识到生活对数学教学的重要性，在教学之中积极借用生活情境。但借用生活情境，并不是简单的把生活实例搬到数学课堂，而是要引导学生在生活情境中体验数学知识从“无”到“有”的过程，进而感受数学知识在生活中的作用与价值，这样，学生学习数学才会是自发的、主动的、积极的，学生以此态度学习数学，课堂教学效率自然也就会提升。
一、组织生活情境化的数学教学内容
教师借用生活情境开展小学数学教学活动时，其教学内容与实际生活的关系，是非常重要的一个影响因子，若教师对其关系处理不当，那就难以发挥生活情境的教学作用，影响课堂教学的质量。这就需要教师不仅要留心观察生活，更要考虑到学生的生活认知起点，以此将学生的数学知识与生活经验想结合，巧妙创设情境，让学生能够用数学的眼光从生活的具体现象中抽象出数学问题，以此感受数学的应用价值，享受学习数学的乐趣。教师不仅要善于从教材中挖掘生活情境的素材，更要擅长在生活中寻找数学相关的内容。与此同时，教师也要能够清楚的认识到，课本教材具有普适性，但并不具备针对性。换句话说，它的编写角度，是从全国的范围出发，并不具备地域性与校本化。
因此可见，教师要根据自身的实际情况，不断充实教材，以本班学生的学习需要为依据，弥补教材“普适性”的不足，以此让课本教材中的生活情境更具有针对性，能够让学生在课堂活动的体验中，获得“数学生活化”与“生活数学化”的实践经验。如，“体积与容积”知识点教学中，课本教材中（北师大版）借用生活中的土豆与红薯为学生创设生活情境，让学生感受物体的体积，但笔者所在的地域，一方面，并不盛产土豆与红薯，部分学生缺乏对其生活认知;另一方面，土豆与红薯在各地域的叫法也并不相同，很容易让学生的认知产生错觉。由此，笔者借用了当地盛产的猕猴桃与番石榴代替了土豆与红薯，这样能够让教师所创设的情景符合学生认知，更好地发挥生活情境的作用与价值。
二、采取生活情境化的数学教学方式
新课程改革，倡导教师要创造性的“用教材”，在遵循课本教材思想，不违背知识逻辑的前提下，根据学生的认知起点、生活经验等，开展生活情境化的教学活动，让学生的主体性在生活情境中能够得到充分发挥，经历数学知识在生活中的发生，享受探索数学的乐趣。由此可见：一方面，教师要为学生创设生活化的教学情境。教师要从学生的实际出发，基于学生的兴趣点、兴奋点来为学生创设生活化的教学情境，从学生身边熟悉的事物入手，从学生已有的生活经验出发。这样才能够利用学生对“旧知”的熟悉，更快速、更扎实地掌握“新知”。另一方面，教师要运用生活化的教学语言。数学有着自己特有的“符号与语言”，是对生活现象、事物的抽象总结。若教师在教学中一直使用“数学语言”进行授课，学生对于教师所说的话尚且都弄不明白，更不必说让学生去理解教学内容了。由此，教师要用通俗易懂、贴近学生认知的生活语言去逐渐引导学生，这更有助于学生对知识的理解。
以“分数的意义”一课为例，笔者根据学生喜欢与好朋友分享的特点，为学生创设了这样的生活情境：“小娟邀请了三名学生到自己家做客，她把自己喜欢吃的苹果分享给大家，可是，家里的苹果只有一个了，只能把苹果分成四块，一人一块。这时，小娟的两个好朋友表示不喜欢吃苹果，另外一个只拿了一小块，此时小娟有多少块，如何用数学语言进行表述呢？”笔者从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，运用生活化的语言，为学生创设了富有儿童情趣、具体形象且蕴含数学问题的生活情境。
三、构建生活情景化的数学教学评价
教学评价是对教学活动开展过程及效果的反馈与总结。以往的教学评价，多是从学生的“智力”因素考量，如测评学生的学习成绩、学习能力等，而对于学生的学习表现、情绪、态度等“非智力”因素却较为忽视，而这非常不利于生活情境在教学课堂中的有效开展，造成教师借用生活情境开展教学活动时，教学效率不高的情况。由此，教师在教学评价中要构建生活情境化的教学评价，关注学生的“非智力”因素。这样一来，不仅能够促进生活情境化教学效率的提高，也能够在一定程度上促进学生学习能力与素养的全面发展。
一方面，教师的教学评价内容要凸显生活化。生活情境化的评价内容是指教师在评价过程中注重学生的“非智力”因素，侧重对学生良好学习行为、习惯的培养与树立。如，学生学习成绩较差，但在课堂中表现非常活跃，即便回答错误也会积极参与，学习态度端正、积极、认真，教师就可以给予学生“小红花”、“小星星”之类的激励性奖品。
另一方面，教师的教学评价方式要凸显生活化。生活情境化的评价方式，就是指教师在评价过程中，既能够构建多元主体、多样方式的评价体系。又能够因人而异的适当调整，分层评价。如，部分学生学习成绩、学习习惯等都非常差，按照教师的“评价”标准很少能获得教师的赞扬，长此以往，学生也就会逐渐失去数学学习的兴趣。这时，教师要在日常生活中善于观察学生的表现，发现他们的闪光点，如，待人十分热情、劳动特别积极等，在课堂中适当进行表扬，教师用学生无关数学的良好生活表现，给予“小小”的表扬，能够让学生对数学产生“大大”的兴趣。
总而言之，在数学课堂借用生活情境开展教学，于学生而言，不仅能够降低学习难度，激发探索兴趣，还能够让学生在生活情境的观察、体验中，感受数学知识的作用价值，进而以更加自主、积极的心态参与课堂活动，实现数学课堂教学效率的显著提升。
参考文献：
[1] 陈卫青. 创设有效问题情境，提高课堂教学效率——小学数学创设问题情境的实践与思考[J]. 小学教学参考， 2010， 000（007）：7-9.
[2] 徐汉全. 巧借生活情景，切实提高小学数学教学效率[J]. 教育界， 2016， 000（011）：110-110.
[3] 支韵雯. 浅谈运用情景教学法提高小学数学教学效率的措施[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2019（9）.
广西桂林市荔浦市修仁镇木山小学 广西 桂林 546607