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试卷讲评课是小学数学教学中的课型之一，它是练习课的再延伸和再深化。它能较全面地反馈学生的学习情况，发现教学中的不足，实现有效地矫正与弥补，提升教与学的效率。教师要走出试卷讲评课的误区，树立学生错误即教学资源的思想，通过学生之间的合作交流，教师的点拨引导，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生做到“再发现”“再创造”，为提高教学质量打下扎实的基础。
还权于生，提倡群言堂
教师要改变课堂中的“一言堂”“满堂灌”现象，从前台退到后台，及时放权给学生。课堂中，给学生发言的机会。让他们说自己的错误原因，说解决问题的思路，说与众不同的观点，并且积极地进行自评和互评。另外，教师还可以把交流的权利下放至各小组。简单的题目可以让后进生讲，难的题目优生讲，中等的题目大家交替讲。让学生都有话说，人人有事做，在交流中主动找出自己知识上的漏洞和盲区。
在试卷上有这样一道习题：“甲乙两地相距120千米，A、B两车同时从两地出发。A车行了全程的3/4，B车行了全程的2/3，A、B两车相距多少千米？”教师在讲评时启发学生可以从不同的角度进行去分析理解。由于学生之间存在差异，呈现出不同的思考方法，反映了他们不同的思维层次。
方法1：先算出A车距中点120×3/4-120×1/2=30千米，再算出B车距中点120×2/3-120×1/2=20千米，两车相距30 20=50千米。
方法2：先算出距乙地120-120×3/4=30千米，再算出B车距甲地120-120×2/3=40千米，最后求出两车相距120-30-40=50千米。
方法3：先算出A车行了120×3/4=90千米，再算出B车行了120×2/3=80千米，最后算出90 80-120=50千米。
在这样的讲评课中，气氛和谐愉悦，学习方法多样。学生间的差异，也成了重要的学习资源。从“一言堂”到“群言堂”，既活跃了气氛，又达到了互补，每名学生都从中得到长足地发展。
一题多变，构建方法链
在讲评时，教师不能就题讲题，而是要通过一道习题的讲评，让学生理清一类题或者多类题的方法思路，做到“讲一题，懂一片。”要达到这样的效果，就要帮助学生构建起相关的解题模型，达到方法掌握、能力提升的目的。
在讲评“一本书，共200页，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5，两天一共看了多少页？”这样一个问题时，教师通过一变再变的过程，让学生的思维不停运转，直指解决问题的本质，实现了“题目变变变，思维转转转”。第一层次：一本书，共200页，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5， 学生先提出一个问题再解答，这里可以涵盖分数乘法的所有问题和相应解法。第二层次：一本书，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5， ，这本书一共多少页？学生先补充一个条件再解答，这里也集中了分数除法的所有问题和相应解法。第三层次：一本书，第一天看了它的1/4，第二天看了50页，这样正好看了这本书的一半。这本书一共多少页？学生解答完成后，教师把一半改成了75%，沟通了分数与百分数的关系。接着再把“两天正好看了全书的75%”，改成“已看的页数和未看页数的比是3：1”，沟通分数与比的关系。
以上过程，让学生体会到了“万变不离其宗”。在解决分数、百分数乘除法的实际问题时，只要找到具体的数和它对应的分率，这样就能正确地解题，百分数和比都可以转化成分数来解决。通过这些多层次、发散性的訓练，使学生有所发现，有所感悟，有所提高，从而举一反三，触类旁通。
讲评后：批改辅导、练习拓展
个别辅导 学生的一些共性错误在课上得到了及时解决，但个别学生的特殊问题往往缺少关注。教师可以一对一地对后进生进行辅导，帮助他们聚焦错误，理清思路，形成方法。但如果班上有多名学困生的话，还可以采用组内辅导的形式。
批改过关 试卷讲评结束后，教师要求学生先用不同颜色的笔将正确的方法订正在试卷上，不仅要写出正确的过程，还需写出错因分析。最后，再将典型错题纳入“错题集”中，以便于下次复习时翻阅、练习，使复习更有实效性和针对性。教师也要及时对学生的订正情况进行批改。在批改的同时，即时询问某道题的思路，检查听讲效果。也可以放在小组内，让学习能力强的学生协助老师完成辅导与批改。
二次练习 讲评结束后，教师还要设计跟进的二次练习。可以结合试卷中的重难点设计一些针对性的练习，让学生对这些问题加深理解，巩固内化。也可以根据学生的典型错误，设计一些对比性的练习，拓展知识，应用方法。通过这样的练习，学生变得灵活变通了，对知识点的理解也更深刻了，思维品质也能得到真正地提升。
感悟提升 讲评后，如果缺少学生深刻的反省和自悟，也很难达到理想的效果。所以，教师还要让每一个学生思考这样三个问题：①你认为这张试卷的成绩达到自己的预期了吗？②这张试卷上哪些错误是可以避免的？③通过今天的讲评以后，我对所有的题目都真正理解了吗？这样的三思过程，就是帮助他们认识得失，吸取教训，掌握思想方法，学会学习。在数学讲评课上，通过学生之间的合作交流，教师的点拨引导，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生做到“再发现”“再创造”，为提高教学质量打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）
还权于生，提倡群言堂
教师要改变课堂中的“一言堂”“满堂灌”现象，从前台退到后台，及时放权给学生。课堂中，给学生发言的机会。让他们说自己的错误原因，说解决问题的思路，说与众不同的观点，并且积极地进行自评和互评。另外，教师还可以把交流的权利下放至各小组。简单的题目可以让后进生讲，难的题目优生讲，中等的题目大家交替讲。让学生都有话说，人人有事做，在交流中主动找出自己知识上的漏洞和盲区。
在试卷上有这样一道习题：“甲乙两地相距120千米，A、B两车同时从两地出发。A车行了全程的3/4，B车行了全程的2/3，A、B两车相距多少千米？”教师在讲评时启发学生可以从不同的角度进行去分析理解。由于学生之间存在差异，呈现出不同的思考方法，反映了他们不同的思维层次。
方法1：先算出A车距中点120×3/4-120×1/2=30千米，再算出B车距中点120×2/3-120×1/2=20千米，两车相距30 20=50千米。
方法2：先算出距乙地120-120×3/4=30千米，再算出B车距甲地120-120×2/3=40千米，最后求出两车相距120-30-40=50千米。
方法3：先算出A车行了120×3/4=90千米，再算出B车行了120×2/3=80千米，最后算出90 80-120=50千米。
在这样的讲评课中，气氛和谐愉悦，学习方法多样。学生间的差异，也成了重要的学习资源。从“一言堂”到“群言堂”，既活跃了气氛，又达到了互补，每名学生都从中得到长足地发展。
一题多变，构建方法链
在讲评时，教师不能就题讲题，而是要通过一道习题的讲评，让学生理清一类题或者多类题的方法思路，做到“讲一题，懂一片。”要达到这样的效果，就要帮助学生构建起相关的解题模型，达到方法掌握、能力提升的目的。
在讲评“一本书，共200页，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5，两天一共看了多少页？”这样一个问题时，教师通过一变再变的过程，让学生的思维不停运转，直指解决问题的本质，实现了“题目变变变，思维转转转”。第一层次：一本书，共200页，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5， 学生先提出一个问题再解答，这里可以涵盖分数乘法的所有问题和相应解法。第二层次：一本书，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5， ，这本书一共多少页？学生先补充一个条件再解答，这里也集中了分数除法的所有问题和相应解法。第三层次：一本书，第一天看了它的1/4，第二天看了50页，这样正好看了这本书的一半。这本书一共多少页？学生解答完成后，教师把一半改成了75%，沟通了分数与百分数的关系。接着再把“两天正好看了全书的75%”，改成“已看的页数和未看页数的比是3：1”，沟通分数与比的关系。
以上过程，让学生体会到了“万变不离其宗”。在解决分数、百分数乘除法的实际问题时，只要找到具体的数和它对应的分率，这样就能正确地解题，百分数和比都可以转化成分数来解决。通过这些多层次、发散性的訓练，使学生有所发现，有所感悟，有所提高，从而举一反三，触类旁通。
讲评后：批改辅导、练习拓展
个别辅导 学生的一些共性错误在课上得到了及时解决，但个别学生的特殊问题往往缺少关注。教师可以一对一地对后进生进行辅导，帮助他们聚焦错误，理清思路，形成方法。但如果班上有多名学困生的话，还可以采用组内辅导的形式。
批改过关 试卷讲评结束后，教师要求学生先用不同颜色的笔将正确的方法订正在试卷上，不仅要写出正确的过程，还需写出错因分析。最后，再将典型错题纳入“错题集”中，以便于下次复习时翻阅、练习，使复习更有实效性和针对性。教师也要及时对学生的订正情况进行批改。在批改的同时，即时询问某道题的思路，检查听讲效果。也可以放在小组内，让学习能力强的学生协助老师完成辅导与批改。
二次练习 讲评结束后，教师还要设计跟进的二次练习。可以结合试卷中的重难点设计一些针对性的练习，让学生对这些问题加深理解，巩固内化。也可以根据学生的典型错误，设计一些对比性的练习，拓展知识，应用方法。通过这样的练习，学生变得灵活变通了，对知识点的理解也更深刻了，思维品质也能得到真正地提升。
感悟提升 讲评后，如果缺少学生深刻的反省和自悟，也很难达到理想的效果。所以，教师还要让每一个学生思考这样三个问题：①你认为这张试卷的成绩达到自己的预期了吗？②这张试卷上哪些错误是可以避免的？③通过今天的讲评以后，我对所有的题目都真正理解了吗？这样的三思过程，就是帮助他们认识得失，吸取教训，掌握思想方法，学会学习。在数学讲评课上，通过学生之间的合作交流，教师的点拨引导，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生做到“再发现”“再创造”，为提高教学质量打下扎实的基础。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）