论文部分内容阅读
摘要： 20世纪以来，学生的自主学习能力已被作为一项教育课题展开研究。自主学习，就是学生为学习的主体，老师则作为载体对学生进行授课，与传统的接受式学习截然不同，是一种现代教与学的教学方式。让学生在学习过程中，通过独立地分析、摸索、实践、提问、创新等方法来实现学习目标，从而提高学习效率。
关键词： 高职学生；培养；自主学习；教学模式
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0285-01
一、高职学生学习现状
1.学习习惯不优。
大多数高职学生没有形成良好的学习习惯。在信息通讯发到的时代，很多学生都喜欢上课玩手机，熬夜玩手机或网游，这就造成了很多学生上课不听讲，或者上课补觉的情形；对于课后作业，有一部分学生不能自己积极主动完成，要在老师催促或者考核的情况下被动完成；至于课前预习课后复习这样的传统学习模式，也已被高职学生放弃了。
2.学习态度倦怠。
由于没有了高中的升学压力，来到大学，很多学生对于学习缺乏主动性，甚至是懒于学习，只有到马上该期末考试了，才会拿出书本学习复习，甚至有的学生就连期末考试都不在乎，一个学期下来课本还是崭新的。
3.学习氛围不佳。
在高职院校，大多数家长都有这样的想法，读高职就是为了混个文凭，至于学到多少知识并不重要；还有一些家长更是认为孩子在学校有老师管着，安全就可以了，至于是否学习，不做过多要求；也有一部分家长就是为了让自己的孩子在学校成熟一点，以免年龄太小去工作不合适。家长这样的思想造成很多学生自身也认为来学校不是为了读书学习，而是过渡。在这样的大环境下，不可能有好的学习氛围。
4.就业形势干扰学习目的。
很多高职院校的就业率甚至比本科院校的高，所以有些学生为了找到一份稳定的工作，选择就读高职院校，进校之后认真努力学习，可待工作确定之后，学习便一落千丈；也有很多高职院校男生比女生好就业，有时会出现成绩名列前茅的女生找不到任何工作，这不仅打击了一大部分成绩良好的女生，还干扰了高职教育培养目标的实现。
二、自主学习教学模式的构建
1.课堂教学。
传统的教学方式是"填鸭式”的教学模式，课堂的内容全部由老师滔滔不绝的向学生讲授。由于老师不停的讲课，缺少与学生交流互动，中间提问也少，结果是教师自身疲惫，学生的学习效果也不好，一节课下来学生感觉听了很多内容，可是却说不出重点学习了哪些，长期使用这样的教学方法，导致高职学生失去了学习的主动性。在教学改革背景下，在《铁路特殊条件货物运输》这门课程授课中，使用任务驱动教学方法，注重学生对课程内容的互动。学生在学习的过程中，遇到易混淆或者难理解的知识点，可以向教师提问，也可以向同学提问。在一节课中，同学们被划分成若干组，每一组同学必须在规定的时间内完成不同的任务，当时间到了之后，教师通过抽签选择组内的一名学生为大家讲解自己小组的任务，讲解之后教师和学生都可以向这位同学提问，教师可根据讲解和答疑的情况对该生进行考核评分。使用驱动教学方法，大大调动了学生自主学习的积极性，提高了学生主动学习的兴趣，学生学会了主动思考问题增加了团队合作精神，会的同学帮助不会的同学，共同进步，增进了学习氛围。
2.基于“世界大学城”教学。
自世界大学城开放和建设以来，越来越多的课程都积极参与建设，不断提升信息化网络化教学手段。以《铁路普通货物运输》课程为例，在大学城中建立了课程导航、课程介绍、课程标准、电子教案、电子课件、概念库、案例库、训练库、特色资源等网络资源，学生通过加为好友可以访问教师的大学城。在大学城中学生可以利用这些网络资源自主学习，并且不受时间和地点的限制，通过网络就能完成课前预习和课后复习；对于课堂中不明白的知识点，课后也可以通过大学城自主学习和复习。学生可以利用大学城中的训练库，检验所学知识的情况，也可以通过特色资源学习更多关于铁路普通货物运输的相关知识。结合大学城的资源，教师可以更好的使用任务驱动法教学模式，即提前布置任务，学生利用大学城自主学习，在课堂中，教师可以直接进行抽检提问，通过学生回答的情况，教师能准确地了解学生学习情况，及时解答问题，帮助学生梳理知识点。
3.利用微课教学。
所谓微课，就是选取某个子知识点，通过视频课件、PPT等不同方式进行讲解， 授课的时间控制在5-10分钟左右。从微课出现以来， 国家就非常注重微课的建设，重视微课的课件质量与效果， 每年都会举行微课比赛， 推广微课视频教学。目前，越来越多的微课都趋向于趣味创作，利用形象的动画，生动的语言吸引了不少学者。在高职院中使用微课教学，可以将枯燥无味的专业知识，转换成栩栩如生的动画，这大大解决了部分学生注意力短暂或不集中的问题；通过吸引学生的注意力来激发学生对学习的兴趣，学生可以自主学习。利用微课教学，学生可以通过手机随时观看相关知识点，使学生更便捷的获取课程信息，也可以增加和老师同学之间的交流互动。
三、培养学生自主学习的策略
1.转变学生的思想观念。
培养学生自主学习仅依靠好的教学模式是远远不够的，还要让学生从思想上认识到自主学习的重要性，改变不良的学习习惯和学习氛围，老师应多正向引导学生利用大学城（互动空间）、微课、慕课等方式进行自主学习，通过积分形式对学生进行鼓励。
2.转变传统教学理念。
针对高职院校的学生，老师可以因材施教，按照不同层次的学生，制定不同层级的学习目标，鼓励学生积极完成，激发学习兴趣；教师可以改变传统的考核模式，多注重学生学习的过程以及知识的转化应用能力，改变单一的考核方式，提高学生学习的积极性。
3.转变家长的老思想。
对于部分家长的“老思想”，可以通过社会、教育部门等正面的宣传来改变，这其中少不了学校和班主任的付出，只有家长重视学习的重要性，才能帮助学生树立正确的学习观。
高职教育的重点是培养学生实际应用能力，然而，学生自主學习能力的培养则是教学的重点，但仅依靠单一的教学模式改革还是远远不够，需要家长、学校、用人单位等多方面的支持，通过学生自主学习实现积极学习、创新学习、互动学习。
参考文献
[1]杨宁.高职学生自主学习能力的培养[D].曲阜师范大学，2007.
[2]安琦.教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D].上海外国语大学，2010.
关键词： 高职学生；培养；自主学习；教学模式
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0285-01
一、高职学生学习现状
1.学习习惯不优。
大多数高职学生没有形成良好的学习习惯。在信息通讯发到的时代，很多学生都喜欢上课玩手机，熬夜玩手机或网游，这就造成了很多学生上课不听讲，或者上课补觉的情形；对于课后作业，有一部分学生不能自己积极主动完成，要在老师催促或者考核的情况下被动完成；至于课前预习课后复习这样的传统学习模式，也已被高职学生放弃了。
2.学习态度倦怠。
由于没有了高中的升学压力，来到大学，很多学生对于学习缺乏主动性，甚至是懒于学习，只有到马上该期末考试了，才会拿出书本学习复习，甚至有的学生就连期末考试都不在乎，一个学期下来课本还是崭新的。
3.学习氛围不佳。
在高职院校，大多数家长都有这样的想法，读高职就是为了混个文凭，至于学到多少知识并不重要；还有一些家长更是认为孩子在学校有老师管着，安全就可以了，至于是否学习，不做过多要求；也有一部分家长就是为了让自己的孩子在学校成熟一点，以免年龄太小去工作不合适。家长这样的思想造成很多学生自身也认为来学校不是为了读书学习，而是过渡。在这样的大环境下，不可能有好的学习氛围。
4.就业形势干扰学习目的。
很多高职院校的就业率甚至比本科院校的高，所以有些学生为了找到一份稳定的工作，选择就读高职院校，进校之后认真努力学习，可待工作确定之后，学习便一落千丈；也有很多高职院校男生比女生好就业，有时会出现成绩名列前茅的女生找不到任何工作，这不仅打击了一大部分成绩良好的女生，还干扰了高职教育培养目标的实现。
二、自主学习教学模式的构建
1.课堂教学。
传统的教学方式是"填鸭式”的教学模式，课堂的内容全部由老师滔滔不绝的向学生讲授。由于老师不停的讲课，缺少与学生交流互动，中间提问也少，结果是教师自身疲惫，学生的学习效果也不好，一节课下来学生感觉听了很多内容，可是却说不出重点学习了哪些，长期使用这样的教学方法，导致高职学生失去了学习的主动性。在教学改革背景下，在《铁路特殊条件货物运输》这门课程授课中，使用任务驱动教学方法，注重学生对课程内容的互动。学生在学习的过程中，遇到易混淆或者难理解的知识点，可以向教师提问，也可以向同学提问。在一节课中，同学们被划分成若干组，每一组同学必须在规定的时间内完成不同的任务，当时间到了之后，教师通过抽签选择组内的一名学生为大家讲解自己小组的任务，讲解之后教师和学生都可以向这位同学提问，教师可根据讲解和答疑的情况对该生进行考核评分。使用驱动教学方法，大大调动了学生自主学习的积极性，提高了学生主动学习的兴趣，学生学会了主动思考问题增加了团队合作精神，会的同学帮助不会的同学，共同进步，增进了学习氛围。
2.基于“世界大学城”教学。
自世界大学城开放和建设以来，越来越多的课程都积极参与建设，不断提升信息化网络化教学手段。以《铁路普通货物运输》课程为例，在大学城中建立了课程导航、课程介绍、课程标准、电子教案、电子课件、概念库、案例库、训练库、特色资源等网络资源，学生通过加为好友可以访问教师的大学城。在大学城中学生可以利用这些网络资源自主学习，并且不受时间和地点的限制，通过网络就能完成课前预习和课后复习；对于课堂中不明白的知识点，课后也可以通过大学城自主学习和复习。学生可以利用大学城中的训练库，检验所学知识的情况，也可以通过特色资源学习更多关于铁路普通货物运输的相关知识。结合大学城的资源，教师可以更好的使用任务驱动法教学模式，即提前布置任务，学生利用大学城自主学习，在课堂中，教师可以直接进行抽检提问，通过学生回答的情况，教师能准确地了解学生学习情况，及时解答问题，帮助学生梳理知识点。
3.利用微课教学。
所谓微课，就是选取某个子知识点，通过视频课件、PPT等不同方式进行讲解， 授课的时间控制在5-10分钟左右。从微课出现以来， 国家就非常注重微课的建设，重视微课的课件质量与效果， 每年都会举行微课比赛， 推广微课视频教学。目前，越来越多的微课都趋向于趣味创作，利用形象的动画，生动的语言吸引了不少学者。在高职院中使用微课教学，可以将枯燥无味的专业知识，转换成栩栩如生的动画，这大大解决了部分学生注意力短暂或不集中的问题；通过吸引学生的注意力来激发学生对学习的兴趣，学生可以自主学习。利用微课教学，学生可以通过手机随时观看相关知识点，使学生更便捷的获取课程信息，也可以增加和老师同学之间的交流互动。
三、培养学生自主学习的策略
1.转变学生的思想观念。
培养学生自主学习仅依靠好的教学模式是远远不够的，还要让学生从思想上认识到自主学习的重要性，改变不良的学习习惯和学习氛围，老师应多正向引导学生利用大学城（互动空间）、微课、慕课等方式进行自主学习，通过积分形式对学生进行鼓励。
2.转变传统教学理念。
针对高职院校的学生，老师可以因材施教，按照不同层次的学生，制定不同层级的学习目标，鼓励学生积极完成，激发学习兴趣；教师可以改变传统的考核模式，多注重学生学习的过程以及知识的转化应用能力，改变单一的考核方式，提高学生学习的积极性。
3.转变家长的老思想。
对于部分家长的“老思想”，可以通过社会、教育部门等正面的宣传来改变，这其中少不了学校和班主任的付出，只有家长重视学习的重要性，才能帮助学生树立正确的学习观。
高职教育的重点是培养学生实际应用能力，然而，学生自主學习能力的培养则是教学的重点，但仅依靠单一的教学模式改革还是远远不够，需要家长、学校、用人单位等多方面的支持，通过学生自主学习实现积极学习、创新学习、互动学习。
参考文献
[1]杨宁.高职学生自主学习能力的培养[D].曲阜师范大学，2007.
[2]安琦.教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D].上海外国语大学，2010.