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摘要： 由于新课程的推行与实施，农村初中思想品德课存在的诸多问题暴露无遗。在农村初中要全面实施新课程和提高教育教学质量，必须解决好一系列问题，如此才能迎来农村初中思想品德课教育教学的春天。
关键词： 农村初中 思想品德 教学策略
2004年秋季温州市改用广东版思想品德新教材。在将近四年的思想品德新课程教学中，笔者作为一线教学人员，不断地思索、体验、领悟，孜孜不倦地投入新课程的教学工作之中，同时听了许多同行的公开课、优质课和随堂课，感触颇深，尤其是农村初中思想品德课的教育教学状态令人担忧。只有实施有效的教学策略和注重学生的发展，才能根本改变农村思品课的教学质量。
一、建设一支专业化的教师队伍
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业对某一学科教育教学有较高的专业研究水平与较高的教育教学艺术水准。苏霍姆林斯基指出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究，学科教育学的知识，课堂教学中应有的知识和技能，教学专业独有的素质、价值观和道德责任感，以及对教学实践的指导。
要提高教师的专业化水平，教师首先必须通过自身的终身努力学习和教育部门多样化的培训。学习与培训必须讲究实效性。其次通过示范课、观摩课、优质课等形式，使之对课堂教学的指导具有可操作性，以适应新课程教学的需要。再次，要提高教师的课堂教学技能水平，微格教学指导是一种最佳的途径，教育教研部门在培训指导时要多加运作。
顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，在社会上就是没有地位的。笔者认为同样的道理：如果初中思想品德课教学人人可以担任，则思想品德教师在学校中就没有地位，思想品德新课程教学就不可能有新的突破。
二、关注学生的最近发展区
前苏联心理学家维果斯基认为，能够引导学生发展的教学必定同学生的“最近发展区”一致。“最近发展区”是学生经教师指导达到最近发展的可能性水平。而思想品德课教学“最近发展区”问题长期悬而未决。一般说来，教学中能引起学生兴趣的问题，是理论和他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生生活中感受最深的，也是他们最渴望得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”，也是学生“困惑”的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题和他们独立解决问题之间的水平差异，这也就是思想品德课教学中的“最近发展区”所在。思想品德课要解决好学生的“最近发展区”的最佳途径，课堂教学就必须从学生生活入手，从学生生活汲取课堂教学素材。这一方面源于生活实践，又高于生活实践，另一方面有利于触发学生的思想品德灵感，拨动学生思维的神经，激发学生对生活问题表述自己观点的兴趣，有利于畅怀学生心灵深处对某一思想品德行为规范的真实感受与体验，教师从中可以引导学生对问题明辨是非，达到教育的目标。因此，把握了理论和学生生活实际中的真实矛盾，并能情境化地真实再现问题探究过程，就掌握了思想品德课学生的“最近发展区”，从而也就解决了思想品德课的教学动力问题。
教学中的一些案例引不起学生的共鸣，其原因主要在于脱离了初中生的实际。例如，例子大多离农村中学生的生活很远。农村学生生活范围较窄，信息量少，他们往往很难理解和接受这些材料。再如，榜样性材料大多为古人、名人和成人，青少年典型很少。这些榜样的生活环境和农村初中生相去甚远，其行为示范性不强，学生有“可望不可及”之感。显然，这脱离了农村初中生的实际，思想品德课的效果必然大打折扣。
在课堂教学中，应充分关注案例的时代性和典型性，从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为。例如，选择教学材料，要尽可能选用本乡本土的事例；树立榜样，要尽可能选择本地的或青少年的先进的典型；引导思维，要尽可能从学生身边的各类矛盾中提出问题；指导行为，要尽可能帮助学生认识和解决他们生活中可能遇到的问题，等等。
三、构建“知信行和谐发展”教学模式
应根据“知信行相互转化与和谐发展规律”的要求，针对当前思想品德新课程要求构建新型的课堂教学模式。“知信行和谐发展”课堂教学模式基本结构为“入心、明理、解惑、力行”。“入心”，即教师创设情境，激发学生兴趣；“明理”，即教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理；“解惑”，即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念；“力行”，即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范。这一模式把思想品德课的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的要求有机地融合于统一的教学过程，并较好地体现了思想品德课教学中“明理”、“笃信”、“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程，从而有效地促进了学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。
笔者在我县初中的一堂主题为《文明交往》的思想品德公开课上分别开展了文明交往之星评比、网络交友、朋友多好还是少好的辩论赛活动，学生积极参与，知信行相互转化较为和谐。在整节课堂教学过程中，学生的情感、道德、价值观得到洗礼。实践证明，这一模式能很好地激发和保持学生的学习兴趣，是达成思想品德课教学目标的有效途径。
四、合理整合科学运用教学资源
在当前条件下，充分挖掘教学资源，是提高思想品德教学质量的方式之一。若当地财政资金许可，学校就应尽可能配置计算机教学网络。与此同时，作为思想品德教师应摒弃非多媒体教学不可的意识，根据当地实际创造性地使用教材，开发教学资源并不断吸收新鲜富有感染力的材料，把学生身边的生活素材融入课堂教学之中，生活内容课堂化，课堂教学生活化，使课堂富有个性化和时代感。
教师的教学活动应坚持以课程标准为准处理和设计教学结构、教学内容，但不局限于标准，要出于标准，胜于标准（标准仅是基本或起点）。教师对教材的处理应该是动态的，也是多变的。所谓动态的，就是教师根据课程标准的要求和所教学生的不同特点对教材进行加工、组织、表述等再创造。不同的教师有着不同的教学风格和教学方式，而学生的主体活动作为教学过程的主要载体也富有个性化特色，这样的结合必是动态的、多变的。据我所知不少农村初中思想品德课教师尝试使用幻灯机、录音机教学媒体，都达到了不错的教学效果。教师的教学依据应该是新课标，而不仅仅是课本，教师是新课程的使用者和开发者。
参考文献：
［1］思想品德课程标准（实验稿）.
［2］楼江红.思想政治课发展性评价的探索与思考［J］.教育与科研，2003，9.
关键词： 农村初中 思想品德 教学策略
2004年秋季温州市改用广东版思想品德新教材。在将近四年的思想品德新课程教学中，笔者作为一线教学人员，不断地思索、体验、领悟，孜孜不倦地投入新课程的教学工作之中，同时听了许多同行的公开课、优质课和随堂课，感触颇深，尤其是农村初中思想品德课的教育教学状态令人担忧。只有实施有效的教学策略和注重学生的发展，才能根本改变农村思品课的教学质量。
一、建设一支专业化的教师队伍
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业对某一学科教育教学有较高的专业研究水平与较高的教育教学艺术水准。苏霍姆林斯基指出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究，学科教育学的知识，课堂教学中应有的知识和技能，教学专业独有的素质、价值观和道德责任感，以及对教学实践的指导。
要提高教师的专业化水平，教师首先必须通过自身的终身努力学习和教育部门多样化的培训。学习与培训必须讲究实效性。其次通过示范课、观摩课、优质课等形式，使之对课堂教学的指导具有可操作性，以适应新课程教学的需要。再次，要提高教师的课堂教学技能水平，微格教学指导是一种最佳的途径，教育教研部门在培训指导时要多加运作。
顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，在社会上就是没有地位的。笔者认为同样的道理：如果初中思想品德课教学人人可以担任，则思想品德教师在学校中就没有地位，思想品德新课程教学就不可能有新的突破。
二、关注学生的最近发展区
前苏联心理学家维果斯基认为，能够引导学生发展的教学必定同学生的“最近发展区”一致。“最近发展区”是学生经教师指导达到最近发展的可能性水平。而思想品德课教学“最近发展区”问题长期悬而未决。一般说来，教学中能引起学生兴趣的问题，是理论和他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生生活中感受最深的，也是他们最渴望得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”，也是学生“困惑”的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题和他们独立解决问题之间的水平差异，这也就是思想品德课教学中的“最近发展区”所在。思想品德课要解决好学生的“最近发展区”的最佳途径，课堂教学就必须从学生生活入手，从学生生活汲取课堂教学素材。这一方面源于生活实践，又高于生活实践，另一方面有利于触发学生的思想品德灵感，拨动学生思维的神经，激发学生对生活问题表述自己观点的兴趣，有利于畅怀学生心灵深处对某一思想品德行为规范的真实感受与体验，教师从中可以引导学生对问题明辨是非，达到教育的目标。因此，把握了理论和学生生活实际中的真实矛盾，并能情境化地真实再现问题探究过程，就掌握了思想品德课学生的“最近发展区”，从而也就解决了思想品德课的教学动力问题。
教学中的一些案例引不起学生的共鸣，其原因主要在于脱离了初中生的实际。例如，例子大多离农村中学生的生活很远。农村学生生活范围较窄，信息量少，他们往往很难理解和接受这些材料。再如，榜样性材料大多为古人、名人和成人，青少年典型很少。这些榜样的生活环境和农村初中生相去甚远，其行为示范性不强，学生有“可望不可及”之感。显然，这脱离了农村初中生的实际，思想品德课的效果必然大打折扣。
在课堂教学中，应充分关注案例的时代性和典型性，从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为。例如，选择教学材料，要尽可能选用本乡本土的事例；树立榜样，要尽可能选择本地的或青少年的先进的典型；引导思维，要尽可能从学生身边的各类矛盾中提出问题；指导行为，要尽可能帮助学生认识和解决他们生活中可能遇到的问题，等等。
三、构建“知信行和谐发展”教学模式
应根据“知信行相互转化与和谐发展规律”的要求，针对当前思想品德新课程要求构建新型的课堂教学模式。“知信行和谐发展”课堂教学模式基本结构为“入心、明理、解惑、力行”。“入心”，即教师创设情境，激发学生兴趣；“明理”，即教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理；“解惑”，即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念；“力行”，即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范。这一模式把思想品德课的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的要求有机地融合于统一的教学过程，并较好地体现了思想品德课教学中“明理”、“笃信”、“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程，从而有效地促进了学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。
笔者在我县初中的一堂主题为《文明交往》的思想品德公开课上分别开展了文明交往之星评比、网络交友、朋友多好还是少好的辩论赛活动，学生积极参与，知信行相互转化较为和谐。在整节课堂教学过程中，学生的情感、道德、价值观得到洗礼。实践证明，这一模式能很好地激发和保持学生的学习兴趣，是达成思想品德课教学目标的有效途径。
四、合理整合科学运用教学资源
在当前条件下，充分挖掘教学资源，是提高思想品德教学质量的方式之一。若当地财政资金许可，学校就应尽可能配置计算机教学网络。与此同时，作为思想品德教师应摒弃非多媒体教学不可的意识，根据当地实际创造性地使用教材，开发教学资源并不断吸收新鲜富有感染力的材料，把学生身边的生活素材融入课堂教学之中，生活内容课堂化，课堂教学生活化，使课堂富有个性化和时代感。
教师的教学活动应坚持以课程标准为准处理和设计教学结构、教学内容，但不局限于标准，要出于标准，胜于标准（标准仅是基本或起点）。教师对教材的处理应该是动态的，也是多变的。所谓动态的，就是教师根据课程标准的要求和所教学生的不同特点对教材进行加工、组织、表述等再创造。不同的教师有着不同的教学风格和教学方式，而学生的主体活动作为教学过程的主要载体也富有个性化特色，这样的结合必是动态的、多变的。据我所知不少农村初中思想品德课教师尝试使用幻灯机、录音机教学媒体，都达到了不错的教学效果。教师的教学依据应该是新课标，而不仅仅是课本，教师是新课程的使用者和开发者。
参考文献：
［1］思想品德课程标准（实验稿）.
［2］楼江红.思想政治课发展性评价的探索与思考［J］.教育与科研，2003，9.