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不久前，由于教育改革工作被叫停，河北省张家口市涿鹿县教科局长郝金伦愤然辞职。郝金伦在辞职讲话中称：“在当前形势下，县委叫停全县教学改革，我想这是不得已而为之的办法，作为党员，我举双手赞成。但是，在接下来的时间内，无论多长时间的满堂灌、题海战术，以及对孩子们野蛮的张榜公布成绩等，在我郝金伦看来都是误人子弟，哪怕是一个月，我都不能接受。所以，明知其错而为之，这个局长是不能干的，这是我的底线！所以说，恢复传统课堂，鉴于目前形势，我举双手赞成，但是，我不去领导这项工作。”
对郝金伦而言，这是一场以失败告终的改革。他的努力虽然得到了一些教育业内人士的肯定，但没有得到部分学生家长的认可。在家长们看来，课改后课堂上教师讲课不足、孩子的自主学习的能力还不完善，他们希望恢复到“满堂灌、题海战术、考试排名”等传统模式上去。
那么，郝金伦在全县推广的究竟是一种什么样的教学模式？据《中国教育报》报道，从2003年起，原任西峡县教研室主任的杨文普带领全县教研人员及部分中小学校，探索了“三疑三探”课堂教学模式，并在县教育局领导下，在全县所有初中和小学进行课堂教学改革，取得了非常好的效果。“三疑三探”课堂教学模式包括四个环节，即：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。该模式紧扣“疑”和 “探” 两字，通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
和人们常见的填鸭式教学迥异，“三疑三探”教学模式赋予学生主体地位，鼓励学生在学习过程中大胆去发现问题和思考问题，颇能新人耳目，引来不少借鉴者，河北涿鹿的郝金伦正是其中之一。
“三疑三探”课堂始终以问题为核心，而且问题的提出和探究都是以学生为主，这个对培养学生发现问题和解决问题的能力是很有必要的。作为课堂教学改革的一个途径，方向肯定是对的。长期以来，针对以往陈旧的教学模式，从家长那里传来的不满和愤怒的声音不绝于耳。既然如此，为什么这样一种好的“教学模式”却得不到家长的认同，县委会叫停？
我们不妨先来看看什么是教学模式，不难找出推广失败的原因。教学论大师李秉德先生在其著作《教学论》中是这么说的：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。作为教育者我们都知道，探究只是许多教学方法之一，教材之中适合探究教学的内容，毕竟不是多数。而在实际的教学中，明显把探究扩大化了，变成所有的课堂，绝大部分的知识都采用探究的方式，这样做就出问题了。探究的方法，有一个明显的缺点，就是费时间。如果不该探究的也探究了，课堂的教学效率就明显降低，影响教学任务的完成。教育部把探究列为主要教学方法之一，并不是要求教师每节课都探究，每个知识点都探究。探究是方法之一，不是方法的全部。在课堂上，我们去探究这些没有探究价值的内容。除了耽误时间，把学生引入歧途之外，还有何作用呢？
对于教改的模式，从洋思中学教学模式到杜郎口中学教学模式，再到“三疑三探”教学模式，它们都有利有弊。不是这些模式不科学，而是每所学校都有每所学校的特点。任何照搬教学模式，通过行政手段，强行推广的课改，只会造成水土不服，往往一试验就成功，一推廣就失败。
“三疑三探”从一开始推广，就存在阻力，没有被广大教师认可和接受。在上级领导以行政命令的方式的强大压力之下，教师准备不足，仓促上阵，所有课堂都开始大面积探究，这就埋下了问题的种子。况且在区域内大面积推行，不论学段、不论学科，不论师资水平和学生实际，这样的课改方式很难被认可。有些知识明明不需要探究，但为了执行领导的指示，不论什么内容，有些老师却都统统进行探究，让推门听课的领导，随时闻到探究的味道。
教师应该有选择教学方法的自由和权利，统一教学模式，限制教师个性化，不让教师教学有创新、有自己的思想，限制了教师的发展。一些教师有了自己的教学思想，因为怕领导批评，而不敢用到课堂教学中。这样一来，学生见到的老师都是一个模式，缺少个性，也缺少思想。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”我们当然还记得这著名的“钱学森之问”，而这些年来，面对填鸭式课堂教学，面对“题海战术”，面对应试教育，应该说“病根”找到了，且“药方”也是有的，河北省涿鹿县教科局局长郝金伦所推行的这“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”的“三疑三探”，应该说是一种有益的尝试。任何改革都需要科研的支撑，而涿鹿的教育改革有着非常浓重的行政色彩。郝局长不是一个教育的业内人士，从他个人的经历看，并不是一个教育内行。他的全面推行“三疑三探”显然有着浓厚的行政色彩，尤其是缺少试点而全面推行。一项好的改革，如果在试行过程中证明是好的，自然会逐步推行。郝局长偏偏缺少这样的试点过程，郝局长也许是从其他地方的成功中看到了希望，急于改变应试教育的现状，其出发点也是对的，但效果可能适得其反。
教育确实需要改革，而且需要深入地改革，但教育改革需要谨慎从事，尤其反对以行政方式推动的一刀切式的教育改革。因为教育改革涉及千家万户，事关孩子命运，任何缺少试点的改革，以影响孩子前途的方式进行的改革，其成功是偶然的，失败则是必然的。
教学有法，教无定法，贵在得法。“教学改革说”是永恒的主题，不改革，教育就不会有出路。但教学改革并不排除考试，每种教学模式都有自己特定的适用范围，有些教学模式的适用范围更宽广一些，但也有一些模式只适用于极为特殊的教学情境。任何以行政方式推动的教育改革，如果没有教育科研的支撑，如果没有谨慎的试点，如果没有民众的支持，哪怕你的出发点是好的，效果也是明显的，但其失败也是必然的。
对郝金伦而言，这是一场以失败告终的改革。他的努力虽然得到了一些教育业内人士的肯定，但没有得到部分学生家长的认可。在家长们看来，课改后课堂上教师讲课不足、孩子的自主学习的能力还不完善，他们希望恢复到“满堂灌、题海战术、考试排名”等传统模式上去。
那么，郝金伦在全县推广的究竟是一种什么样的教学模式？据《中国教育报》报道，从2003年起，原任西峡县教研室主任的杨文普带领全县教研人员及部分中小学校，探索了“三疑三探”课堂教学模式，并在县教育局领导下，在全县所有初中和小学进行课堂教学改革，取得了非常好的效果。“三疑三探”课堂教学模式包括四个环节，即：设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。该模式紧扣“疑”和 “探” 两字，通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
和人们常见的填鸭式教学迥异，“三疑三探”教学模式赋予学生主体地位，鼓励学生在学习过程中大胆去发现问题和思考问题，颇能新人耳目，引来不少借鉴者，河北涿鹿的郝金伦正是其中之一。
“三疑三探”课堂始终以问题为核心，而且问题的提出和探究都是以学生为主，这个对培养学生发现问题和解决问题的能力是很有必要的。作为课堂教学改革的一个途径，方向肯定是对的。长期以来，针对以往陈旧的教学模式，从家长那里传来的不满和愤怒的声音不绝于耳。既然如此，为什么这样一种好的“教学模式”却得不到家长的认同，县委会叫停？
我们不妨先来看看什么是教学模式，不难找出推广失败的原因。教学论大师李秉德先生在其著作《教学论》中是这么说的：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。作为教育者我们都知道，探究只是许多教学方法之一，教材之中适合探究教学的内容，毕竟不是多数。而在实际的教学中，明显把探究扩大化了，变成所有的课堂，绝大部分的知识都采用探究的方式，这样做就出问题了。探究的方法，有一个明显的缺点，就是费时间。如果不该探究的也探究了，课堂的教学效率就明显降低，影响教学任务的完成。教育部把探究列为主要教学方法之一，并不是要求教师每节课都探究，每个知识点都探究。探究是方法之一，不是方法的全部。在课堂上，我们去探究这些没有探究价值的内容。除了耽误时间，把学生引入歧途之外，还有何作用呢？
对于教改的模式，从洋思中学教学模式到杜郎口中学教学模式，再到“三疑三探”教学模式，它们都有利有弊。不是这些模式不科学，而是每所学校都有每所学校的特点。任何照搬教学模式，通过行政手段，强行推广的课改，只会造成水土不服，往往一试验就成功，一推廣就失败。
“三疑三探”从一开始推广，就存在阻力，没有被广大教师认可和接受。在上级领导以行政命令的方式的强大压力之下，教师准备不足，仓促上阵，所有课堂都开始大面积探究，这就埋下了问题的种子。况且在区域内大面积推行，不论学段、不论学科，不论师资水平和学生实际，这样的课改方式很难被认可。有些知识明明不需要探究，但为了执行领导的指示，不论什么内容，有些老师却都统统进行探究，让推门听课的领导，随时闻到探究的味道。
教师应该有选择教学方法的自由和权利，统一教学模式，限制教师个性化，不让教师教学有创新、有自己的思想，限制了教师的发展。一些教师有了自己的教学思想，因为怕领导批评，而不敢用到课堂教学中。这样一来，学生见到的老师都是一个模式，缺少个性，也缺少思想。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”我们当然还记得这著名的“钱学森之问”，而这些年来，面对填鸭式课堂教学，面对“题海战术”，面对应试教育，应该说“病根”找到了，且“药方”也是有的，河北省涿鹿县教科局局长郝金伦所推行的这“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”的“三疑三探”，应该说是一种有益的尝试。任何改革都需要科研的支撑，而涿鹿的教育改革有着非常浓重的行政色彩。郝局长不是一个教育的业内人士，从他个人的经历看，并不是一个教育内行。他的全面推行“三疑三探”显然有着浓厚的行政色彩，尤其是缺少试点而全面推行。一项好的改革，如果在试行过程中证明是好的，自然会逐步推行。郝局长偏偏缺少这样的试点过程，郝局长也许是从其他地方的成功中看到了希望，急于改变应试教育的现状，其出发点也是对的，但效果可能适得其反。
教育确实需要改革，而且需要深入地改革，但教育改革需要谨慎从事，尤其反对以行政方式推动的一刀切式的教育改革。因为教育改革涉及千家万户，事关孩子命运，任何缺少试点的改革，以影响孩子前途的方式进行的改革，其成功是偶然的，失败则是必然的。
教学有法，教无定法，贵在得法。“教学改革说”是永恒的主题，不改革，教育就不会有出路。但教学改革并不排除考试，每种教学模式都有自己特定的适用范围，有些教学模式的适用范围更宽广一些，但也有一些模式只适用于极为特殊的教学情境。任何以行政方式推动的教育改革，如果没有教育科研的支撑，如果没有谨慎的试点，如果没有民众的支持，哪怕你的出发点是好的，效果也是明显的，但其失败也是必然的。