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【摘 要】高等教育大众化进程中大学教师的学术职业能力呈现多重结构，知识与技术的快速流动使大学教师成为知识生产联盟中的一员，整合与创新是现代高效教师学术力的核心。培养优秀大学教师需要我们注重与外界的联盟，制订教师专业发展培训计划等。
【关键词】多重结构、流动性 学术力
伴随着中国高等教育进入大众化阶段，研究高等教育发展面临的各种问题开始受到学术界的关注。作为文化知识的传播者——大学教师，其学术发展伴随着世界高等教育的扩张和民主化也开始发生转向，并成为影响高校内涵式发展的一个重要命题。本文拟通过现代大学教师职业学术结构与学术发展趋势分析，揭示现代大学教师的学术力特征，以期对我国高等教育适应现代社会发展，构建现代大学制度，培养有效大学教师提供借鉴。
多重结构：大众化背景下高校教师学术能力
从大学使命三个历史嬗变：中世纪的教学责任、工业革命后的科研责任、现代国家的社会服务责任，可以看出大学教师的学术职责是建立在大学社会职能的分化下的，依存于所处社会的体制与文化中。
历史上有关大学教师的学术职业的研究散见于一些著名的大学校长对大学问题的研究，比如学术界熟悉的纽曼、洪堡、弗莱克斯纳、克拉克·克尔等人。一百多年以前纽曼提出大学是传播和推广知识的场所；洪堡主张要把青年引向科学的研究，认为大学是知识生产的学术机构，使柏林大学精神成为现代大学呼吁学术自由的一个重要依据。而随着新技术与大学的联盟以及巨型大学在社会中的地位，大学的功能和责任变得复杂和模糊，克尔在《大学功用》里提出现代大学三大使命和责任，至此大学的这三项职能成为现代大学制度建立的理论基础。但由于巨型大学和学术资源稀缺的矛盾，大学组织的功能致使各国对于大学的政府监控越来越强，社会对大学的期待也越来越多，大学的独立精神和对于社会的依附成为大学发展中的一个主要矛盾纠结。作为学者个体来说更多关注自身学术发展的自由，而社会系统更关注其研究的价值和意义，并通过合理配置资源，使其得到效益最大化。有关大学教师的学术职业讨论随着高校职能的分化也开始变得复杂多样。1996年，曾经的美国斯坦福大学校长唐纳德·肯尼迪的《学术责任》问世，从一位大学校长的角度从学术自由、责任、教学、指导、研究、参与管理、服务社会等几个方面分析了一个研究型大学教师所应具备的素质和能力。
联盟中的一员：流动中的教师学术定位
知识、技术、文化、使大众化背景下的高等教育学科体系呈现多样与统一的发展势态，教师的学术群体也因此变得庞大而复杂多样。二元结构中的精英代表——象征着理想主义的“象牙塔”（大学），不再是一部分人的专利，而成为大众实现理想的承载者，成为多元时代社会多样文化与知识的交流中心与整合器。作为大学机构来说，其开放体系中的多元功能与知识资源的共享时代促使大学开始将学科领域伸入更广阔的社会组织，并形成不同的战略联盟。皮特·斯科特曾把这种分散性知识生产描述为蜘蛛网形态，指出大学只是这个蜘蛛网中生产知识的一个部门。对个体而言，个体知识只是社会知识链中一个分支或者某个环节，而且由于知识技术领域的广阔性与复杂性，个体研究的领域逐渐走向精细化、专业化。个人的专业学术能力在其领域内的控制性逐渐被弱化，以团队或者组织形式参与研究和开发已经成为一种自然趋势。无论是自然科学还是社会科学，在各类战略联盟中寻求合作和位置以保证自己的学术发展，则成为现代大学教师学术职业的现实选择。而大学已经不再是智者唯一的栖息地，流动于各类知识生产机构已经成为一种常态。比如在国内，知识精英不断向高一级的大学机构流动，在国际上是发展中国家的教师流动到北美、欧洲和澳大利亚等国家。除了经济因素的刺激之外，获得更好的条件和发展机会是其流动的主要原因。其次校企合作的市场化模式使高校教师与产业技术精英也开始出现交叉融合，“技术创新由于信息的双向交流而获得快速的提高：科学经过大学流向工业，技术知识从工业流向大学。”[3]而由此带来的知识、经济、人才流动的管理都成为大学组织管理的重要课题。高校教师的专业活动从传统的基础研究转向应用性研究成为其职业发展的必然趋势。
整合与创新：高校教师的学术力展望
现代社会的多元结构将大学教师的职业放在了一个开放的境地之中，大学教师职业的全球与产业之间的流动，使大学的知识生产呈现新的模式。“学术资本主义”作为一种新名词描述了高校教师参与产业的情境。但高等教育规模化除了使大量的学者进入高校体系，成为知识生产者，同时高等教育培养的大量研究人才也使社会知识不断处于上升之中。虽然高校作为分散知识生产的一员，但高校固有的人才培养特性，社会知识的不断更新促使高校需要及时参与社会各类领域，并整合各类知识资源，将其基本的方法、路径传授给未来的职业人。同时要通过整合与创新引领各个领域知识的发展，以保证其走在科学研究的前沿，体现其作为知识生产部门的竞争优势。当少数精英解决了某类难题，改变了一个行业的生产规则与人们的生活方式时，这种技术很快在全球传递并被整合于其他行业。这种知识生产的速度与更新使作为人才培养的大学需要一种核心的整合能力，来保证其人才培养。现代高校教师的学术力核心就表现在知识整合的能力以及建立在整合能力基础上的创新引领能力。
对于高校教师职业学术力发展的组织思考
高等教育大众化进程中，高校教师的学术职业能力成为高校实现社会责任的关键。社会对高校的问责以及因为个体寻求更好发展致使越来越多的优秀人才涌向其他机构，高等教育如何发挥自己的多元功能，除了积极地建立合作联盟，还需要培养和引进优秀的人才以保证高等教育组织的持续发展。但资源共享机制也给高等教育带来了一定的契机，这就需要我们从高等教育体制的变革中去寻找更好的发展路径。
1.架构高校与其他知识生产机构之间联盟，促进高校教师职业学术能力转变。我国高校大部分是公立高校，缺乏主动与社会联盟的有效机制。基于我国特有的以公有制为主体的经济模式，政府应该积极采取有效机制促进高校与产业、各类研究机构之间的联盟。比如珠江三角洲的区域高等教育的联动改革，就值得借鉴。
2.构建组织内部与外部有效连接的机制。不同高校具有不同的外部优势资源和内部比较优势的资源，这些都成为组织寻求发展的潜在优势竞争力。在政策支持中高校应发挥自我优势积极主动融入社会经济循环与文化影响场域，才能有效整合各类知识，实现高校的教育功能与服务功能。
3.建立大学教师专业发展培训计划。我国高等教育在短短十几年就从精英转向了大众化，短期内高校涌入了大量的高学历的年轻学者，为高校的教学输送了一定的新鲜血液，但由于其高校的规模化也使其教学学术力和实践应用能力在短期内很难得到提高。构建大学教师专业发展计划，对于我们增强教师的学术职业能力，培养优秀教师具有积极的现实意义。
参考文献：
[1]王冀生.超越象牙塔——现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，1：2.
[2]（英）托尼·比彻，保罗·特罗勒尔，唐跃勤译.学术部落及其领地[M]. 北京：北京大学出版社，2008：15.
[3]（美）阿特八赫著，姜有国译.全球高等教育趋势：追踪学术革命轨迹[M]. 上海：上海交通大学出版社，2010：134.
【关键词】多重结构、流动性 学术力
伴随着中国高等教育进入大众化阶段，研究高等教育发展面临的各种问题开始受到学术界的关注。作为文化知识的传播者——大学教师，其学术发展伴随着世界高等教育的扩张和民主化也开始发生转向，并成为影响高校内涵式发展的一个重要命题。本文拟通过现代大学教师职业学术结构与学术发展趋势分析，揭示现代大学教师的学术力特征，以期对我国高等教育适应现代社会发展，构建现代大学制度，培养有效大学教师提供借鉴。
多重结构：大众化背景下高校教师学术能力
从大学使命三个历史嬗变：中世纪的教学责任、工业革命后的科研责任、现代国家的社会服务责任，可以看出大学教师的学术职责是建立在大学社会职能的分化下的，依存于所处社会的体制与文化中。
历史上有关大学教师的学术职业的研究散见于一些著名的大学校长对大学问题的研究，比如学术界熟悉的纽曼、洪堡、弗莱克斯纳、克拉克·克尔等人。一百多年以前纽曼提出大学是传播和推广知识的场所；洪堡主张要把青年引向科学的研究，认为大学是知识生产的学术机构，使柏林大学精神成为现代大学呼吁学术自由的一个重要依据。而随着新技术与大学的联盟以及巨型大学在社会中的地位，大学的功能和责任变得复杂和模糊，克尔在《大学功用》里提出现代大学三大使命和责任，至此大学的这三项职能成为现代大学制度建立的理论基础。但由于巨型大学和学术资源稀缺的矛盾，大学组织的功能致使各国对于大学的政府监控越来越强，社会对大学的期待也越来越多，大学的独立精神和对于社会的依附成为大学发展中的一个主要矛盾纠结。作为学者个体来说更多关注自身学术发展的自由，而社会系统更关注其研究的价值和意义，并通过合理配置资源，使其得到效益最大化。有关大学教师的学术职业讨论随着高校职能的分化也开始变得复杂多样。1996年，曾经的美国斯坦福大学校长唐纳德·肯尼迪的《学术责任》问世，从一位大学校长的角度从学术自由、责任、教学、指导、研究、参与管理、服务社会等几个方面分析了一个研究型大学教师所应具备的素质和能力。
联盟中的一员：流动中的教师学术定位
知识、技术、文化、使大众化背景下的高等教育学科体系呈现多样与统一的发展势态，教师的学术群体也因此变得庞大而复杂多样。二元结构中的精英代表——象征着理想主义的“象牙塔”（大学），不再是一部分人的专利，而成为大众实现理想的承载者，成为多元时代社会多样文化与知识的交流中心与整合器。作为大学机构来说，其开放体系中的多元功能与知识资源的共享时代促使大学开始将学科领域伸入更广阔的社会组织，并形成不同的战略联盟。皮特·斯科特曾把这种分散性知识生产描述为蜘蛛网形态，指出大学只是这个蜘蛛网中生产知识的一个部门。对个体而言，个体知识只是社会知识链中一个分支或者某个环节，而且由于知识技术领域的广阔性与复杂性，个体研究的领域逐渐走向精细化、专业化。个人的专业学术能力在其领域内的控制性逐渐被弱化，以团队或者组织形式参与研究和开发已经成为一种自然趋势。无论是自然科学还是社会科学，在各类战略联盟中寻求合作和位置以保证自己的学术发展，则成为现代大学教师学术职业的现实选择。而大学已经不再是智者唯一的栖息地，流动于各类知识生产机构已经成为一种常态。比如在国内，知识精英不断向高一级的大学机构流动，在国际上是发展中国家的教师流动到北美、欧洲和澳大利亚等国家。除了经济因素的刺激之外，获得更好的条件和发展机会是其流动的主要原因。其次校企合作的市场化模式使高校教师与产业技术精英也开始出现交叉融合，“技术创新由于信息的双向交流而获得快速的提高：科学经过大学流向工业，技术知识从工业流向大学。”[3]而由此带来的知识、经济、人才流动的管理都成为大学组织管理的重要课题。高校教师的专业活动从传统的基础研究转向应用性研究成为其职业发展的必然趋势。
整合与创新：高校教师的学术力展望
现代社会的多元结构将大学教师的职业放在了一个开放的境地之中，大学教师职业的全球与产业之间的流动，使大学的知识生产呈现新的模式。“学术资本主义”作为一种新名词描述了高校教师参与产业的情境。但高等教育规模化除了使大量的学者进入高校体系，成为知识生产者，同时高等教育培养的大量研究人才也使社会知识不断处于上升之中。虽然高校作为分散知识生产的一员，但高校固有的人才培养特性，社会知识的不断更新促使高校需要及时参与社会各类领域，并整合各类知识资源，将其基本的方法、路径传授给未来的职业人。同时要通过整合与创新引领各个领域知识的发展，以保证其走在科学研究的前沿，体现其作为知识生产部门的竞争优势。当少数精英解决了某类难题，改变了一个行业的生产规则与人们的生活方式时，这种技术很快在全球传递并被整合于其他行业。这种知识生产的速度与更新使作为人才培养的大学需要一种核心的整合能力，来保证其人才培养。现代高校教师的学术力核心就表现在知识整合的能力以及建立在整合能力基础上的创新引领能力。
对于高校教师职业学术力发展的组织思考
高等教育大众化进程中，高校教师的学术职业能力成为高校实现社会责任的关键。社会对高校的问责以及因为个体寻求更好发展致使越来越多的优秀人才涌向其他机构，高等教育如何发挥自己的多元功能，除了积极地建立合作联盟，还需要培养和引进优秀的人才以保证高等教育组织的持续发展。但资源共享机制也给高等教育带来了一定的契机，这就需要我们从高等教育体制的变革中去寻找更好的发展路径。
1.架构高校与其他知识生产机构之间联盟，促进高校教师职业学术能力转变。我国高校大部分是公立高校，缺乏主动与社会联盟的有效机制。基于我国特有的以公有制为主体的经济模式，政府应该积极采取有效机制促进高校与产业、各类研究机构之间的联盟。比如珠江三角洲的区域高等教育的联动改革，就值得借鉴。
2.构建组织内部与外部有效连接的机制。不同高校具有不同的外部优势资源和内部比较优势的资源，这些都成为组织寻求发展的潜在优势竞争力。在政策支持中高校应发挥自我优势积极主动融入社会经济循环与文化影响场域，才能有效整合各类知识，实现高校的教育功能与服务功能。
3.建立大学教师专业发展培训计划。我国高等教育在短短十几年就从精英转向了大众化，短期内高校涌入了大量的高学历的年轻学者，为高校的教学输送了一定的新鲜血液，但由于其高校的规模化也使其教学学术力和实践应用能力在短期内很难得到提高。构建大学教师专业发展计划，对于我们增强教师的学术职业能力，培养优秀教师具有积极的现实意义。
参考文献：
[1]王冀生.超越象牙塔——现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，1：2.
[2]（英）托尼·比彻，保罗·特罗勒尔，唐跃勤译.学术部落及其领地[M]. 北京：北京大学出版社，2008：15.
[3]（美）阿特八赫著，姜有国译.全球高等教育趋势：追踪学术革命轨迹[M]. 上海：上海交通大学出版社，2010：134.