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认知心理学家布鲁纳说:“知识的获得过程是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”那么,在教学中如何调动学生主动参与的积极性,培养中学生的主体意识,提高语文的教学效率呢?
一、正确处理师生关系是前提
师生关系是教学中教师与学生之间产生的一种人际关系,和谐的师生关系是学生发展的坚实基础。我们强调建立民主和谐的师生关系,因为只有在这种关系中,学生才会感到心理的安全和自由,才能积极主动、生动活泼地观察、学习,才会有跃跃欲试的热烈气氛,学习状态才能得到激活。这种民主化的学习进程,使学生由学习对象变成了学习主体,变“要我学”为“我要学”,变苦学为乐学,积极主动的学习状态自然而然就形成了。当然,这种师生关系的建立需要教师和学生双方面的共同努力。
1. 教师要尊重学生的主体地位,把学习的主动权还给学生
教师在教学活动中起主导作用,主要体现在“导”上,他是教学任务的领导者,教学过程的组织者,文化知识的传递者,学生求知的启发者,为学生的学习导向引航。学习,是学生的学习,教师是不能包办代替的。教师的“导”要为学生的学习服务。每个学生都是一个独立的生命主体,他们有自己的选择能力,有自己的人格特征,并且蕴藏着巨大的可开发和发展的潜力。尊重学生的主体地位,就是要改变过去教师独占课堂,学生被动接受的单一的教学信息传递方式,要促进师生之间、生生之间的和谐互动教学关系的生成。教师不能只从教者的角度考虑教什么和怎么教,而是要着眼于学生怎样学来研究怎样教。教师要把学生的主动权还给学生,让学生自主选择、自主发展。当然,教师要适当地引导学生发挥主动性,有效地进行学习。
早在2 000多年前,伟大的教育家孔子就曾强调“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,他把“乐学”作为治学的最高境界。现在,我们也强调把苦学变为乐学,提倡愉快教学,实现寓教于乐。辽宁省特级教师魏书生的语文教学心理实验,还有特级教师李吉林的“情景教学”等都在乐学方面进行了深入的探讨,取得了十分可喜的教学效果。因此,教师要重视激发学生学习语文的兴趣,使学生乐于学习语文,主动参与到语文教学活动中来。
2. 学生要正确认识自我,主动参与教学活动
学生的主体作用,体现在“主”上。在学习目标、学习方法、学习习惯等方面,他们是学习的主人,课堂的主人。他们是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者。学生要正确认识自我,发现自身的需要、价值,然后在语文教学的实践中,通过主动学习,满足自身的发展需要。学生的“学”要配合教师的“教”,师生在教学活动中就学习中的问题进行思想碰撞,共同解决问题,完成教学任务,提高教学效率。
3. 要把教师的指导性“教”和学生的主动性“学”紧密结合起来
我们要正确认识教师与学生的关系,把“教”与“学”统一起来,发挥两者在语文教学活动中的积极作用,优化教学过程,提高教学效率。我们既不能在强调学生主体作用的同时,忽视、削弱或否认教师的主导作用,造成只学无导的情况,也不能过分强调教师的主导作用,而忽视、削弱或否认学生的主体作用。造成有导无学的情况,而是应该把教师的“教”和学生的“学”紧密结合起来,相互配合,从而提高语文教学效率。我们要重视二者各自作用的发挥,构成“教”与“学”的合作关系,使二者互相促进。这样,学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习,他们的积极性、主动性得到充分的发挥,教学效率必然提高。
二、从具体教学环节入手是关键
阅读教学是中学语文教学的基础与核心。抓好阅读教学这一环节有助于语文教学其他环节的顺利进行。那么,如何在阅读教学中培养中学生主体意识,提高语文教学效率呢?具体做法如下。
1. 构建师生平等对话的阅读教学过程
阅读教学的过程,是教师指导学生学会阅读的过程,实质上也就是学生主动与教师交换阅读心得的过程。教师与学生对文本有不同的解读,教师的解读结果与学生的解读结果应该是一种交流、互动,甚至是碰撞的关系,是“如切如磋,如琢如磨”的关系。教师不可一味地将自己的解读结果强加给学生,而是要引导学生用自己的思维来思考、判断,激励学生勇于形成并表达创见。教师要与学生进行平等的对话,在思维碰撞的活动中,帮助学生理解课文的含义,完成教学任务。教师应该从提问的位置上退下来,把提问的权利还给学生,使学生自己去发现问题、探讨问题,并带着问题与教师进行对话。主体意识下的阅读过程,也就是学生提出问题、交互分析问题、解决问题的过程,教学过程应是学生先阅读、理解、揣摩、提问,师生、生生互答,进行思维训练的过程。
2. 尊重学生独特的感受、体验和理解
新课题标准强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是具有个性差异的个体,阅读结果具有一定的差异是客观存在的。教师应当重视学生阅读的差异性,尊重学生独特的感受、体验和理解,鼓励他们按照自己的思路和方式去解读文本,生成意义。让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性,发现自我,从而体验创造的乐趣,在愉悦中感受阅读的魅力,成为自主阅读者。教师要鼓励学生大胆地表达自己的见解,而不是人云亦云,随波逐流。带着倾听、欣赏和期待色彩的语言,如“你是怎么想的?能讲给大家听听吗?”“为了大家印象深刻,谁能再说一遍?”“你的思维很独特,咱们再听听其他同学的意见。”“你的声音真洪亮!”等,都可以用来鼓励学生大胆表达个人见解,使学生充分发挥自身的主体作用,主动解读文本,提高阅读能力。
3. 阅读教学要向生活延伸,拓宽阅读空间
阅读教学要开阔视野,让学生广泛地、大量地进行阅读,除了课堂的文本阅读之外,还要指导学生阅读报刊、课外读物等,甚至电子网络等多媒体信息,真正形成一个课内外相结合,适应学生主体发展的开放性的阅读教学体系。所谓开放型的阅读教学体系,就是要重视学生在阅读中的主体地位,使其有足够的独立性,选择感兴趣的、喜欢的读物。但是,中学生正处在人生观、价值观形成的阶段,他们对阅读作品的选择缺乏价值评价标准。因此,我们不能放任学生完全自主的阅读,而是要适时地指导他们正确选择贴近生活的、具有价值的读物,在培养他们的主体意识的同时提高判断、理解的能力,从而进一步提高语文素养,推动语文教学效率的提高。
除了在阅读教学中培养中学生的主体意识,提高语文教学效率外,作文教学、口语交际等教学环节,也是我们培养中学生主体意识的有效环节。我们必须强调激发学生主动参与学习的兴趣,发挥学生的主体作用,同时教师要有针对性地对学生进行指导、点拨与督促。只有这样,学生才能自主地开展研究,“教”与“学”真正地互动,语文教学效率才能提高。总之,只要我们持之以恒,和学生共同努力,相信语文教学的效率定会显著提高。
(庄河市职业教育中心)
一、正确处理师生关系是前提
师生关系是教学中教师与学生之间产生的一种人际关系,和谐的师生关系是学生发展的坚实基础。我们强调建立民主和谐的师生关系,因为只有在这种关系中,学生才会感到心理的安全和自由,才能积极主动、生动活泼地观察、学习,才会有跃跃欲试的热烈气氛,学习状态才能得到激活。这种民主化的学习进程,使学生由学习对象变成了学习主体,变“要我学”为“我要学”,变苦学为乐学,积极主动的学习状态自然而然就形成了。当然,这种师生关系的建立需要教师和学生双方面的共同努力。
1. 教师要尊重学生的主体地位,把学习的主动权还给学生
教师在教学活动中起主导作用,主要体现在“导”上,他是教学任务的领导者,教学过程的组织者,文化知识的传递者,学生求知的启发者,为学生的学习导向引航。学习,是学生的学习,教师是不能包办代替的。教师的“导”要为学生的学习服务。每个学生都是一个独立的生命主体,他们有自己的选择能力,有自己的人格特征,并且蕴藏着巨大的可开发和发展的潜力。尊重学生的主体地位,就是要改变过去教师独占课堂,学生被动接受的单一的教学信息传递方式,要促进师生之间、生生之间的和谐互动教学关系的生成。教师不能只从教者的角度考虑教什么和怎么教,而是要着眼于学生怎样学来研究怎样教。教师要把学生的主动权还给学生,让学生自主选择、自主发展。当然,教师要适当地引导学生发挥主动性,有效地进行学习。
早在2 000多年前,伟大的教育家孔子就曾强调“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,他把“乐学”作为治学的最高境界。现在,我们也强调把苦学变为乐学,提倡愉快教学,实现寓教于乐。辽宁省特级教师魏书生的语文教学心理实验,还有特级教师李吉林的“情景教学”等都在乐学方面进行了深入的探讨,取得了十分可喜的教学效果。因此,教师要重视激发学生学习语文的兴趣,使学生乐于学习语文,主动参与到语文教学活动中来。
2. 学生要正确认识自我,主动参与教学活动
学生的主体作用,体现在“主”上。在学习目标、学习方法、学习习惯等方面,他们是学习的主人,课堂的主人。他们是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者。学生要正确认识自我,发现自身的需要、价值,然后在语文教学的实践中,通过主动学习,满足自身的发展需要。学生的“学”要配合教师的“教”,师生在教学活动中就学习中的问题进行思想碰撞,共同解决问题,完成教学任务,提高教学效率。
3. 要把教师的指导性“教”和学生的主动性“学”紧密结合起来
我们要正确认识教师与学生的关系,把“教”与“学”统一起来,发挥两者在语文教学活动中的积极作用,优化教学过程,提高教学效率。我们既不能在强调学生主体作用的同时,忽视、削弱或否认教师的主导作用,造成只学无导的情况,也不能过分强调教师的主导作用,而忽视、削弱或否认学生的主体作用。造成有导无学的情况,而是应该把教师的“教”和学生的“学”紧密结合起来,相互配合,从而提高语文教学效率。我们要重视二者各自作用的发挥,构成“教”与“学”的合作关系,使二者互相促进。这样,学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习,他们的积极性、主动性得到充分的发挥,教学效率必然提高。
二、从具体教学环节入手是关键
阅读教学是中学语文教学的基础与核心。抓好阅读教学这一环节有助于语文教学其他环节的顺利进行。那么,如何在阅读教学中培养中学生主体意识,提高语文教学效率呢?具体做法如下。
1. 构建师生平等对话的阅读教学过程
阅读教学的过程,是教师指导学生学会阅读的过程,实质上也就是学生主动与教师交换阅读心得的过程。教师与学生对文本有不同的解读,教师的解读结果与学生的解读结果应该是一种交流、互动,甚至是碰撞的关系,是“如切如磋,如琢如磨”的关系。教师不可一味地将自己的解读结果强加给学生,而是要引导学生用自己的思维来思考、判断,激励学生勇于形成并表达创见。教师要与学生进行平等的对话,在思维碰撞的活动中,帮助学生理解课文的含义,完成教学任务。教师应该从提问的位置上退下来,把提问的权利还给学生,使学生自己去发现问题、探讨问题,并带着问题与教师进行对话。主体意识下的阅读过程,也就是学生提出问题、交互分析问题、解决问题的过程,教学过程应是学生先阅读、理解、揣摩、提问,师生、生生互答,进行思维训练的过程。
2. 尊重学生独特的感受、体验和理解
新课题标准强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是具有个性差异的个体,阅读结果具有一定的差异是客观存在的。教师应当重视学生阅读的差异性,尊重学生独特的感受、体验和理解,鼓励他们按照自己的思路和方式去解读文本,生成意义。让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性,发现自我,从而体验创造的乐趣,在愉悦中感受阅读的魅力,成为自主阅读者。教师要鼓励学生大胆地表达自己的见解,而不是人云亦云,随波逐流。带着倾听、欣赏和期待色彩的语言,如“你是怎么想的?能讲给大家听听吗?”“为了大家印象深刻,谁能再说一遍?”“你的思维很独特,咱们再听听其他同学的意见。”“你的声音真洪亮!”等,都可以用来鼓励学生大胆表达个人见解,使学生充分发挥自身的主体作用,主动解读文本,提高阅读能力。
3. 阅读教学要向生活延伸,拓宽阅读空间
阅读教学要开阔视野,让学生广泛地、大量地进行阅读,除了课堂的文本阅读之外,还要指导学生阅读报刊、课外读物等,甚至电子网络等多媒体信息,真正形成一个课内外相结合,适应学生主体发展的开放性的阅读教学体系。所谓开放型的阅读教学体系,就是要重视学生在阅读中的主体地位,使其有足够的独立性,选择感兴趣的、喜欢的读物。但是,中学生正处在人生观、价值观形成的阶段,他们对阅读作品的选择缺乏价值评价标准。因此,我们不能放任学生完全自主的阅读,而是要适时地指导他们正确选择贴近生活的、具有价值的读物,在培养他们的主体意识的同时提高判断、理解的能力,从而进一步提高语文素养,推动语文教学效率的提高。
除了在阅读教学中培养中学生的主体意识,提高语文教学效率外,作文教学、口语交际等教学环节,也是我们培养中学生主体意识的有效环节。我们必须强调激发学生主动参与学习的兴趣,发挥学生的主体作用,同时教师要有针对性地对学生进行指导、点拨与督促。只有这样,学生才能自主地开展研究,“教”与“学”真正地互动,语文教学效率才能提高。总之,只要我们持之以恒,和学生共同努力,相信语文教学的效率定会显著提高。
(庄河市职业教育中心)