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摘 要：在传统英语教学中，基本遵循以教为主的理念，教师起主导作用，教好学生是教师的主要责任。任务型教学是一种强调“做中学”的语言教学方法，任务的设计与实施对教师提出了更高的要求，教师要转变自己的教师角色。
关键词：任务型教学；传统英语教学；教师角色
一、问题的提出
任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的又一个具有广泛影响力、适合不同层次的语言学习者、极为符合语言教学目标的第二语言和外语教学途径。它的思想基础是互动理论、社会文化理论、认知理论和建构主义理论。它基本反映了第二语言习得和外语教育研究的最新成果。任务型教学途径正在不同形式、不同层次的第二语言和外语课堂中被广大师生实践着。教师是教学理论的实践者，是教学方法或教学途径的实施者。不同的教学方法或途径要求教师充当不同的角色。关于语言教学中教师角色的研究早已引起了研究者和教师们的兴趣，也有了一定的理论成果。英语教师在任务型教学途径中该扮演什么角色，则是本文要研究的主要问题。
二、任务型教学概述
任务型教学（Task-based Language Teaching）是交际教学法（Communicative Approach）的一种发展形态，最早由交际教学的倡导者提出。他们认为，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际教学思想提倡的是：以交际的学习任务为主要的学习形式；以真实的日常语言为主要学习内容；以真实的交际目的为学习活动目的。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。教师可根据学习内容设计各种学习任务（交际任务），让学生通过完成这些任务进行学习体验，用英语学习“学会用英语做事”的过程。它是以任务为中心的语言教学，是强调做中学（laerningbydoing）的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。
由中华人民共和国教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称《英语课程标准》）也明确提出了英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。认为在任务型教学中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。《英语课程标准》“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”［1］。
关于任务型教学的主要特征，Nunan（1991）归纳为下列五点：一是强调通过用目标语进行交互作用来学习交际；二是将真实语篇引入学习情景；三是为学习者提供机会，让他们把注意力不仅集中于语言，而同时集中于过程本身；四是提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要成分；五是将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。［2］也就是说，任务型教学注重通过真实自然的语境来培养学生的交际能力，学生通过完成任务来达到教学目标。与传统教学法相比，任务型教学法显示了强大的优势。首先，任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生主体参与、积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。其次，它从理论上协调平衡了传统语言教学中存在的语言形式与意义的冲突、发展语言能力与交际能力的冲突、语言课堂教学与语言自然习得的冲突、提高语言流利性和准确性之间的冲突。总之，任务型教学对发展学生的自主学习和合作学习，对形成有效的英语学习策略，对培养学生的综合语言运用能力，具有十分重要的作用。
三﹑英语教师在传统课堂教学中的角色
美国社会心理学家乔治·米德首次把教师角色引入社会心理学，创立了角色理论。所谓“角色理论”是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。［3］角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。更精确地说，是对在职者的行为规范及期待。教师在课堂上所扮演的角色即教学行为直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。
长期以来，由于中国尊师重教的历史文化传统的影响，教师被视为知识的播种者，教师的工作带有强烈的示范性。在传统课堂教学中，学生学习英语的主要目标是掌握英语语言知识和培养阅读翻译能力，教学工具主要是课桌、讲台、黑板、粉笔、录音机，因此教师所扮演得角色主要有：知识的传授者，课堂的主要活动是教师传授学生所需要掌握的语言知识；语言行为的示范者，在听、说、读、写、译各种语言技能的训练中，英语教师先示范，学生模仿老师进行练习；课堂活动的控制者和评价者，课堂问答、听写、讨论等所有活动内容、步骤、时间等都由教师设计和控制，包括所提问题的答案教师都提前准备好，同时，教师对每个参与课堂活动的学生的话语、表现、完成活动的情况等进行评价。在传统的以教师为中心的课堂上，教师是课堂真正的主角，教师说英语的时间要占课堂时间的80%。［4］
在传统教学中，英语教师基本上扮演着示范者﹑控制者和评价者的角色，角色的单一化﹑静态化，不能有效调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。传统的教学形式是以教师提问和学生应答为主的方式进行，谈话人与受话人在身份、地位、英语语言能力等方面差别悬殊。问者是会话中控制方，掌握着会话的主动权；而答者则是会话中的被动方，在语言、内容、形式和态度上以迎合和顺应为主，或积极配合，或消极应付。这种会话是在不同于真实自然的场景下进行的，当答话与问者的期待值有一定的距离时，交际的效果将会受到影响。而且教师在课堂上的问题多数是基于知识的传授、检查学生的理解程度以及推动教学内容的展开而提出的，启发学生思维的内容较少，很难充分调动学生的积极性和主动性。从教师经常布置的作业和课堂上花时间最多的活动来看，教师期待学生做的大部分工作都是比较封闭性的、不利于学生之间交流的、非互动型的学习活动，它们不利于提高学生的语言交流能力。
四、任务型教学要求英语教师重新定位教师角色
任务型教学是“在做中学”的语言教学方法，通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。作为一个新型的课堂教学模式，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个有助于合作学习的环境。在这个自由的环境中，教师通过任务让学生进行有意义的交流，才能提高学生对语言的运用。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时，他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。所以，在这种新型的教学模式下，教师就必须放下“师道尊严”的架子，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，与学生一起探究，一起学习。任务型教学要求以学生为中心，教师的教学活动要有利于学生自由学习能力的发展，即教师的教要服务于学生的学。任务型课堂与传统的课堂教学相比，教师的角色发生了重大的转变。
1.设计者（a designer）
在任务型教学中，教师要根据教学任务设计学生的活动，但这种设计又不能完全像建筑物的设计。在建筑设计中，设计方案一旦定下来，施工者就不能作任何改动，而在任务型教学中，学生可在主体线索下充分发挥他们的想象力和创造力。因此，教师在设计教学活动时，应从宏观上着眼而不是精心设计每个细节。
2.组织者（an organizer）
在任务型教学中，许多活动的成功取决于教师良好的组织能力。如果教师不把重要信息呈现给学生或者给出矛盾的或模糊的指令，就会使学生浪费很多时间。因此，作为组织者，教师的主要任务是明确交待任务并使活动开展起来，并在活动结束后及时反馈。
3.向导（a guide）
在任务型教学中，教师的引导作用应该这样体现：首先，教师应该向学生阐明活动的主题和要求。其次，教师要引导学生整合一些在任务前后都用得着的词汇或短语，特别需要介绍那些重要的、与主题相关而学生不熟悉的词汇或短语。最后，教师必须明确引导学生活动的具体进度，使学生准确知道活动如何开始，每个人该做什么，活动有多长时间以及活动结束后怎么办等。
4.监控员（a monitor）
具体来说，教师应记住如下监控规则：明确活动目的，确保所有小组都在做应该做的事情；鼓励每个学生都参与，不管他的语言水平；暂时忽略语言形式上的小毛病；在交际活动中途停止或学生请求帮助时介入；留意哪些学生活跃，哪些学生不活跃，哪些学生有感召力，哪些学生没有感召力；活动中是否有疏漏等。
5.语言顾问（a language adviser）
任务阶段结束后，就自然进入汇报阶段。此时，大多数学生处在准备向班级汇报、展示他们成果的状态，有的学生还会好奇地等待着看别人的成果。在这一阶段，教师应该要求学生使用较准确、规范的语言。因此，教师的角色就成了语言顾问，其任务是帮助学生遣词达意。
6.参与者（a participant）
教师应该以平等的身份参与到活动中去。教师的适当参与不仅能改善课堂气氛，还可以给学生提供与较高水平者练习口语的机会。但教师参与活动时，务必注意两点：一是不要干扰学生活动，要他们按既定的思路开展活动；二是避免教师参与一个小组，忘记或忽视其它小组。
7.主持人（a chairman）
在汇报阶段，教师的主要角色是主持人。教师在做好确立报告目的、排定报告人顺序、控制报告时间等工作的同时，还要记住一些称赞或纠正学生的短语、句型甚至段落，以便最后总结或反馈。
8.辅导员（a tutor）
在任务型教学过程中，教师还应该充当辅导员。特别是在学生做自选练习或进行研究性学习时，教师的工作就是要帮助学生定好任务的范围并阐明思想。例如，教师可以帮助学生指出计划或草案中的不足或者提出更好的方案等。
9.调研员（an investigator）
教师自身也需要提高技艺，改进授课方法，探求更有效的语言教学方法，要调查课堂上出现了什么，什么奏效，什么不奏效，并通过调查去尝试新的方法和活动方案。
五、英语教师如何实现任务型教学中教师角色的转变
（一）转变教师教学观念
教师们应突破陈旧的教学模式，抛弃落后于发展的传统观念，对教师角色作重新定位。教师应从一个规定的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探讨者。
在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
（二）提高教师专业素养
1.丰富的外语教学观
教师要掌握语言学及外语教学理论，不断提高理论水平；要有扎实的学科知识，英语运用能力要强，知识面要广。根据学生需求来衡量、确定和调整教学内容，善于挖掘教学内容的人文内涵，营造能够激发学习兴趣和气氛的课堂学习环境，并且明确以学生为主体、教师为主导的课堂定位，教学方法及手段要灵活多样，以培养学生的自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，提高学生的语言综合运用能力。
2.良好的职业道德观
教师应具有高度的责任感、使命感和奉献精神。教师要坚持科学严谨的治学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识培育学生，用科学的方法引导学生，坚持高尚的职业道德规范。这就需要教师不仅要教给学生知识，还要通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考以锻炼他们独立处理问题、解决问题的能力。教师更要注重学生人格的全面发展，使他们以积极、健康、向上的心态来面对人生和未来，加强对学生人文素质以及良好的思想品质的培养。
3.全面的学习发展观
在科学技术迅猛发展、新知识层出不穷的今天，教师要有对科学知识不断追求，对教学不断反思的精神，不断地学习，充实自己，提高自身素质和业务水平。任务型教学要求教师不仅要搞好教学，还要参与科研，做一名研究型教师。教师不仅要具有发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力，还要有运用教学理论来分析教学现象的能力。教师教科研能力的培养和提高有助于促进教师整体素质的提高，推动学校教育科研工作的全面发展。
（三）开展教学反思，树立终身学习的理念
在进行任务型教学模式的尝试中，教师必须通过对自己教学过程的反思来了解自己的教学理念和任务型教学理念之间的差距，清楚地了解自己在教学设计和课堂任务的实施中还存在哪些问题以及产生这些问题的原因，以最终真正达到改革英语教学的目的。教师们可采用相互听课、说课、评课、撰写实验报告或论文的方式进行交流，以便在教学上获得更多的帮助和提高。
六、结束语
任务型教学强调对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。同时对教师的专业水平、教学理念和综合素质提出了更高的要求。作为课堂教学的设计者和研究者，教师应具有丰富的外语教学观、良好的职业道德观和全面的学习发展观。只有这样，才能适应新的挑战，全面培养学生的整体素质。
参考文献：
［1］教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2001.
［2］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004，45—47.
［3］丁怡.教师角色［M］.北京：中国轻工业出版社，2002，49.
［4］隋铭才.英语教学论［M］.广西教育出版社，2001，78—79.
［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.110.
［6］李碧.运用任务型教学，中学英语教师应走出的误区［J］.文教资料，2007（5）.
［7］孙俊芳.探究英语教师在课堂教学中的中介作用［J］中小学英语教学研究，2005.
［8］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［9］杨苗捷.英语教师在课堂教学中的角色转换［J］.中小学英语教学与研究，2005.
［10］张正东.英语教学论［M］.陕西师范大学出版社，2003.
关键词：任务型教学；传统英语教学；教师角色
一、问题的提出
任务型语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的又一个具有广泛影响力、适合不同层次的语言学习者、极为符合语言教学目标的第二语言和外语教学途径。它的思想基础是互动理论、社会文化理论、认知理论和建构主义理论。它基本反映了第二语言习得和外语教育研究的最新成果。任务型教学途径正在不同形式、不同层次的第二语言和外语课堂中被广大师生实践着。教师是教学理论的实践者，是教学方法或教学途径的实施者。不同的教学方法或途径要求教师充当不同的角色。关于语言教学中教师角色的研究早已引起了研究者和教师们的兴趣，也有了一定的理论成果。英语教师在任务型教学途径中该扮演什么角色，则是本文要研究的主要问题。
二、任务型教学概述
任务型教学（Task-based Language Teaching）是交际教学法（Communicative Approach）的一种发展形态，最早由交际教学的倡导者提出。他们认为，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际教学思想提倡的是：以交际的学习任务为主要的学习形式；以真实的日常语言为主要学习内容；以真实的交际目的为学习活动目的。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。教师可根据学习内容设计各种学习任务（交际任务），让学生通过完成这些任务进行学习体验，用英语学习“学会用英语做事”的过程。它是以任务为中心的语言教学，是强调做中学（laerningbydoing）的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。
由中华人民共和国教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称《英语课程标准》）也明确提出了英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。认为在任务型教学中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。《英语课程标准》“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”［1］。
关于任务型教学的主要特征，Nunan（1991）归纳为下列五点：一是强调通过用目标语进行交互作用来学习交际；二是将真实语篇引入学习情景；三是为学习者提供机会，让他们把注意力不仅集中于语言，而同时集中于过程本身；四是提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要成分；五是将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。［2］也就是说，任务型教学注重通过真实自然的语境来培养学生的交际能力，学生通过完成任务来达到教学目标。与传统教学法相比，任务型教学法显示了强大的优势。首先，任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生主体参与、积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。其次，它从理论上协调平衡了传统语言教学中存在的语言形式与意义的冲突、发展语言能力与交际能力的冲突、语言课堂教学与语言自然习得的冲突、提高语言流利性和准确性之间的冲突。总之，任务型教学对发展学生的自主学习和合作学习，对形成有效的英语学习策略，对培养学生的综合语言运用能力，具有十分重要的作用。
三﹑英语教师在传统课堂教学中的角色
美国社会心理学家乔治·米德首次把教师角色引入社会心理学，创立了角色理论。所谓“角色理论”是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。［3］角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。更精确地说，是对在职者的行为规范及期待。教师在课堂上所扮演的角色即教学行为直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。
长期以来，由于中国尊师重教的历史文化传统的影响，教师被视为知识的播种者，教师的工作带有强烈的示范性。在传统课堂教学中，学生学习英语的主要目标是掌握英语语言知识和培养阅读翻译能力，教学工具主要是课桌、讲台、黑板、粉笔、录音机，因此教师所扮演得角色主要有：知识的传授者，课堂的主要活动是教师传授学生所需要掌握的语言知识；语言行为的示范者，在听、说、读、写、译各种语言技能的训练中，英语教师先示范，学生模仿老师进行练习；课堂活动的控制者和评价者，课堂问答、听写、讨论等所有活动内容、步骤、时间等都由教师设计和控制，包括所提问题的答案教师都提前准备好，同时，教师对每个参与课堂活动的学生的话语、表现、完成活动的情况等进行评价。在传统的以教师为中心的课堂上，教师是课堂真正的主角，教师说英语的时间要占课堂时间的80%。［4］
在传统教学中，英语教师基本上扮演着示范者﹑控制者和评价者的角色，角色的单一化﹑静态化，不能有效调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。传统的教学形式是以教师提问和学生应答为主的方式进行，谈话人与受话人在身份、地位、英语语言能力等方面差别悬殊。问者是会话中控制方，掌握着会话的主动权；而答者则是会话中的被动方，在语言、内容、形式和态度上以迎合和顺应为主，或积极配合，或消极应付。这种会话是在不同于真实自然的场景下进行的，当答话与问者的期待值有一定的距离时，交际的效果将会受到影响。而且教师在课堂上的问题多数是基于知识的传授、检查学生的理解程度以及推动教学内容的展开而提出的，启发学生思维的内容较少，很难充分调动学生的积极性和主动性。从教师经常布置的作业和课堂上花时间最多的活动来看，教师期待学生做的大部分工作都是比较封闭性的、不利于学生之间交流的、非互动型的学习活动，它们不利于提高学生的语言交流能力。
四、任务型教学要求英语教师重新定位教师角色
任务型教学是“在做中学”的语言教学方法，通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。作为一个新型的课堂教学模式，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个有助于合作学习的环境。在这个自由的环境中，教师通过任务让学生进行有意义的交流，才能提高学生对语言的运用。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时，他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。所以，在这种新型的教学模式下，教师就必须放下“师道尊严”的架子，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，与学生一起探究，一起学习。任务型教学要求以学生为中心，教师的教学活动要有利于学生自由学习能力的发展，即教师的教要服务于学生的学。任务型课堂与传统的课堂教学相比，教师的角色发生了重大的转变。
1.设计者（a designer）
在任务型教学中，教师要根据教学任务设计学生的活动，但这种设计又不能完全像建筑物的设计。在建筑设计中，设计方案一旦定下来，施工者就不能作任何改动，而在任务型教学中，学生可在主体线索下充分发挥他们的想象力和创造力。因此，教师在设计教学活动时，应从宏观上着眼而不是精心设计每个细节。
2.组织者（an organizer）
在任务型教学中，许多活动的成功取决于教师良好的组织能力。如果教师不把重要信息呈现给学生或者给出矛盾的或模糊的指令，就会使学生浪费很多时间。因此，作为组织者，教师的主要任务是明确交待任务并使活动开展起来，并在活动结束后及时反馈。
3.向导（a guide）
在任务型教学中，教师的引导作用应该这样体现：首先，教师应该向学生阐明活动的主题和要求。其次，教师要引导学生整合一些在任务前后都用得着的词汇或短语，特别需要介绍那些重要的、与主题相关而学生不熟悉的词汇或短语。最后，教师必须明确引导学生活动的具体进度，使学生准确知道活动如何开始，每个人该做什么，活动有多长时间以及活动结束后怎么办等。
4.监控员（a monitor）
具体来说，教师应记住如下监控规则：明确活动目的，确保所有小组都在做应该做的事情；鼓励每个学生都参与，不管他的语言水平；暂时忽略语言形式上的小毛病；在交际活动中途停止或学生请求帮助时介入；留意哪些学生活跃，哪些学生不活跃，哪些学生有感召力，哪些学生没有感召力；活动中是否有疏漏等。
5.语言顾问（a language adviser）
任务阶段结束后，就自然进入汇报阶段。此时，大多数学生处在准备向班级汇报、展示他们成果的状态，有的学生还会好奇地等待着看别人的成果。在这一阶段，教师应该要求学生使用较准确、规范的语言。因此，教师的角色就成了语言顾问，其任务是帮助学生遣词达意。
6.参与者（a participant）
教师应该以平等的身份参与到活动中去。教师的适当参与不仅能改善课堂气氛，还可以给学生提供与较高水平者练习口语的机会。但教师参与活动时，务必注意两点：一是不要干扰学生活动，要他们按既定的思路开展活动；二是避免教师参与一个小组，忘记或忽视其它小组。
7.主持人（a chairman）
在汇报阶段，教师的主要角色是主持人。教师在做好确立报告目的、排定报告人顺序、控制报告时间等工作的同时，还要记住一些称赞或纠正学生的短语、句型甚至段落，以便最后总结或反馈。
8.辅导员（a tutor）
在任务型教学过程中，教师还应该充当辅导员。特别是在学生做自选练习或进行研究性学习时，教师的工作就是要帮助学生定好任务的范围并阐明思想。例如，教师可以帮助学生指出计划或草案中的不足或者提出更好的方案等。
9.调研员（an investigator）
教师自身也需要提高技艺，改进授课方法，探求更有效的语言教学方法，要调查课堂上出现了什么，什么奏效，什么不奏效，并通过调查去尝试新的方法和活动方案。
五、英语教师如何实现任务型教学中教师角色的转变
（一）转变教师教学观念
教师们应突破陈旧的教学模式，抛弃落后于发展的传统观念，对教师角色作重新定位。教师应从一个规定的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者，从一个现成理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探讨者。
在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
（二）提高教师专业素养
1.丰富的外语教学观
教师要掌握语言学及外语教学理论，不断提高理论水平；要有扎实的学科知识，英语运用能力要强，知识面要广。根据学生需求来衡量、确定和调整教学内容，善于挖掘教学内容的人文内涵，营造能够激发学习兴趣和气氛的课堂学习环境，并且明确以学生为主体、教师为主导的课堂定位，教学方法及手段要灵活多样，以培养学生的自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，提高学生的语言综合运用能力。
2.良好的职业道德观
教师应具有高度的责任感、使命感和奉献精神。教师要坚持科学严谨的治学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识培育学生，用科学的方法引导学生，坚持高尚的职业道德规范。这就需要教师不仅要教给学生知识，还要通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考以锻炼他们独立处理问题、解决问题的能力。教师更要注重学生人格的全面发展，使他们以积极、健康、向上的心态来面对人生和未来，加强对学生人文素质以及良好的思想品质的培养。
3.全面的学习发展观
在科学技术迅猛发展、新知识层出不穷的今天，教师要有对科学知识不断追求，对教学不断反思的精神，不断地学习，充实自己，提高自身素质和业务水平。任务型教学要求教师不仅要搞好教学，还要参与科研，做一名研究型教师。教师不仅要具有发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力，还要有运用教学理论来分析教学现象的能力。教师教科研能力的培养和提高有助于促进教师整体素质的提高，推动学校教育科研工作的全面发展。
（三）开展教学反思，树立终身学习的理念
在进行任务型教学模式的尝试中，教师必须通过对自己教学过程的反思来了解自己的教学理念和任务型教学理念之间的差距，清楚地了解自己在教学设计和课堂任务的实施中还存在哪些问题以及产生这些问题的原因，以最终真正达到改革英语教学的目的。教师们可采用相互听课、说课、评课、撰写实验报告或论文的方式进行交流，以便在教学上获得更多的帮助和提高。
六、结束语
任务型教学强调对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。同时对教师的专业水平、教学理念和综合素质提出了更高的要求。作为课堂教学的设计者和研究者，教师应具有丰富的外语教学观、良好的职业道德观和全面的学习发展观。只有这样，才能适应新的挑战，全面培养学生的整体素质。
参考文献：
［1］教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2001.
［2］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004，45—47.
［3］丁怡.教师角色［M］.北京：中国轻工业出版社，2002，49.
［4］隋铭才.英语教学论［M］.广西教育出版社，2001，78—79.
［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.110.
［6］李碧.运用任务型教学，中学英语教师应走出的误区［J］.文教资料，2007（5）.
［7］孙俊芳.探究英语教师在课堂教学中的中介作用［J］中小学英语教学研究，2005.
［8］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［9］杨苗捷.英语教师在课堂教学中的角色转换［J］.中小学英语教学与研究，2005.
［10］张正东.英语教学论［M］.陕西师范大学出版社，2003.