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摘 要：曾几何时，实训课观摩就让我们对实训课教学形成或典型的六步骤项目方式或理实一体化手段诸如此类的设计定势。于是，愈发觉得，我们越来越机械，我们的心在沿着狭窄的轨道运行，而学生变得越来越被动，一旦没有了任务书或学案就无所适从……这不得不引人深思。作为中职教育工作者，我们是不是可以CDIO工程教育理念，淡化模仿式操作，由“构思-设计”强化心智技能，由“实施-运行”强化综合性操作，注重“源于实践，高于实践，用于实践”，给学生有意义的学习，还他们生成性的实训呢？
关键词：CDIO工程教育理念； 实训课； 设计； 心智
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-097-002
曾几何时，实训课观摩就让我们对实训类课程教学形成如许设计定势：信息获取→展示计划→决策→实施→检查→评价，这亦是项目教学法典型的六步骤。当然，还有变前三环节为教师提供预设的所谓更贴合学情的理实一体化教学手段。于是愈发觉得，我们越来越机械，我们的心在沿着狭窄的轨道运行，而学生变得越来越被动，一旦没有了任务书或学案就无所适从……这不得不引人深思。然而，当前中职教育面临的形势如何呢？且从以下三方面可见一斑。
一、中职教育面临的形势
1.产业升级，结构性人才缺失凸显
当前，中国产业在向知识含量高的服务型产业升级，城镇化进程加快，需要增加大量就业岗位，而结构性人才缺失日益凸显，如图，2009年至今，高技能人才的求人倍率始终超过1。然而，大学生重理论、轻实践，实际工作能力欠缺，且就业期望过高；中职生虽技能在身，却多是“想做什么，却做不出什么”。对于教育而言，在打造中国经济升级版的宏观背景下，需要各种层次的工科人才培养。于是，赋予了职业教育特别是工科类职业教育培养大量高素质技能型人才的艰巨任务，达成与高等教育互补。
2.创新教育服务地方意识欠缺
目前，职业院校开展的创新教育缺乏服务地方的意识，还没有建立起职业院校自身发展与区域经济共同进步的良性互动。职业院校创新教育的途径也大多局限在发挥思想政治上的宣传引导，没有真正成立各类创新教育模拟实体，创新教育成果难于具体化，中职生无法主动实现与地方经济发展所需人才的有效对接。2012年，江苏省《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）已经明确，实训基地要“对接企业生产服务现场，创新运行模式，形成一批‘实习产品’”，相应的，使创新教育实体化的教育模式呼之欲出。
3.社会更需要“社会”的人
从经济社会的发展看，社会需要的不仅是“职业”的人，更需要的是“社会”的人。因此，对于工科类中职教育而言，一方面需要跟踪市场，超前、敏锐地捕捉高新技术的发展，把握日常教学和实验实训的航线，使学生掌握最新的知识和技能，跟进用人单位的需求；另一方面，需要聚焦对学生的综合素质教育，促进学生的全面发展和终身发展，培养他们健全的意识、理念、能力和品性，这是工科类中职生命力长盛不衰所在。
那么，为什么学生“想做什么，却做不出什么”？综上中职面临的形势分析，笔者以为，学生的系统思维能力、沟通协作能力和工程创新能力亟待提高。在教学中，特别是实训教学，不仅要引领学生获取知识与技能，更要让心智觉醒，这才是重心。又该如何唤醒心智呢？
当前流行的CDIO工程教育模式即Conceive-Design-Implement-Operate（构思-设计-实施-运行），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等2004年共同创立的工程教育改革模式。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，现已经在高校试推行。作为中职教育工作者，我们是不是可以CDIO工程教育理念，淡化模仿式操作，由“构思-设计”强化心智技能，由“实施-运行”强化综合性操作，注重“源于实践，高于实践，用于实践”，给学生有意义的学习，还他们生成性的实训呢？
本学期，笔者执教的《电子产品结构工艺》（龙立软 电子工业出版社）是中职二年级的平台课程，本课程要求学生能够掌握电子产品装配与调试技能，具备一定的电路设计和结构设计能力。继用于手机充电的5V开关电源项目实训之后，笔者遴选了“插卡式播放器（带FM收音机）的装配与调试”作为提升综合能力的实训项目，该项目以SMT为核心，贴近生产实际，而且电路设计与产品结构工艺方面的教学大有可为。
以CDIO工程教育理念引领，在产品装配设计上，笔者引导学生识得本电子产品设计的概貌，并进行小组讨论、探究、合作、分享由主板到副板，由主板到分体零部件，由电路板、零部件到机壳的联接与装配设计思想。实训现场，学生在主板上焊接贴片电阻、电容及二极管等的过程中，有条不紊，焊得有模有样，这也为后期产品调试打下良好的基础。
然而，学生在对四位LED数码板与主板、发光二极管与主板及左右灯镜片的联接与装配设计上发生了歧义：一部分学生把LED数码显示集成电路焊在数码板上后剪脚，与主板相应位置的焊盘对位，完成与主板的联接，而另一部分学生则把焊在数码板上的LED数码显示集成电路引脚按线路整形，使整形后的引脚与主板对位，完成与主板的联接；一部分学生把主板插入面罩，沿面罩弧度对发光二极管整形，使之立式安装在主板上方，而另一部分学生则把焊接在主板上的左右两个发光二极管的管体分别插到左右灯镜片的孔洞里。巡视到这一结果，笔者委实感到几分快慰，因为，相对于按部就班的实训而言，这是利于激起学生心智操作的“偶发事件”。
由此，笔者针对电子产品的可靠性，从元器件应力和抗振性角度切入，与学生展开了即兴研讨交流。学生很感兴趣，讨论结果，学生欣然接受了剪脚焊接LED数码显示集成电路和发光二极管下弯管体安装到镜片孔洞里的设计思想。接下来的实训现场，学生兴味盎然，像做拼板游戏一样，疑难被一一攻克，特别是从未接触过的电池片与固定小板、音频小板与主板及电池盒之间的联接与装配设计问题也迎刃而解；学生对联接与装配工序亦拿捏得比较恰切，操作得有板有眼，没有发生线排错装或引线折断重返工的麻烦……得到这样的实训效果，笔者颇有几分得意。 结合那时那景，细细品味，亦品出CDIO工程教育理念下的实训教学的个中滋味。
二、CDIO工程教育理念下的实训教学反思
1.高，但能够得着
中职二年级学生具备基本电路分析与实操能力，思维活跃，爱动手做，渴望成功。然而学生层次参差不齐，动手理性和耐性不够，对知识迁移、灵活运用存在一定障碍。于此，CDIO工程教育理念引领下的实训教学，宜遵循理论“必需、够用”，梯度推进项目，理实相互渗透，引导学思行并举。让项目的主要学习目标由侧重于学生能做、会做的技能目标转移到侧重“对接工作过程的项目开发生产实际的学生综合素养提升”，让学生提前感受企业的工作氛围，工作方法，帮助学生快速适应和进入工作角色，实现多维目标的有效融合。项目的这种重构基于中职生的心理，基于现实的课堂生态，目标设定得高，但学生能够得到。如本项目中，学生基于对装配工艺的理解，主动彼此交换思想、合作探究而顺利将电池弹片通过烫焊小板上的凸起固定到小板上。
2.难，却能想得到
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”CDIO工程教育理念引领下的实训教学，在学生思路不畅或意见相左时，在学生向最近发现区跳跃时，通过教师的每一次启发、每一次点拨，促使学生思维通畅，进入深刻理解的境界，进入最佳发现的状态。教师宜举重若轻地驾驭实训课堂，机智巧妙地把握和引导学生的思维动态，确保任务预设得难，学生却能想得到。如本项目中，天线的固定，学生在探讨、合作中寻得解决方案，即用天线的连接线压接到底部，用螺丝固定。此外，实训中的偶发事件，可谓是学生的“智慧火花”，教师可利用偶发事件提高和发展学生的研究性品质和处理问题的实际能力。
3.做，且能做得出
CDIO工程教育理念引领下的实训教学，让学生既动脑又动手，由于知与行的统一，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力。如本项目中，学生在做插卡式播放器（带FM收音机）这一电子产品，即使所参考的是粗线条的装配示意图，但因心智操作先行，所以，学生一样能做出产品来。CDIO工程教育理念引领下的实训教学实践中，笔者以为，智力因素方面，可通过递推项目教学，引导学生纵向延伸方向课程、横向联系平台课程的学习，促使学生主动建立多学科交叉渗透的学习体系，提升项目的系统思维能力，形成项目建构能力和创新能力；非智力因素方面，聚焦培养学生在现代工业生产中赖以生存和成长的沟通协作能力。
4.学，还能学得活
“智者乐水，仁者乐山。”智慧具有流变、灵动的特性。CDIO工程教育理念引领下的实训教学，学生的学，之所以能学得活，是因为保留了学生的独立思考空间，让学生思维动起来，“寻门而入”的兴趣被激发，“破门而出”的欲望被挑起，而这恰是生命的觉醒，不仅促进学生提高综合学力，还将会在他们的心灵上留下成长的轨迹。如本项目中，学生通过合作探究，将机械常识有效地应用于按键垫槽的安装，借助手的按压作用，将按键垫槽成功地卡入外壳插槽里。
CDIO工程教育理念引领下的实训课堂完全可以成为研究性课堂。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”作为中职教育工作者，我们的职责就是“荡水，击石”，用智慧去唤醒学生沉睡的心智，去奏响他们心智的琴弦，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，从而“发现”知识的真谛。相信“荡水，击石”到极致，会馈以不期然的生命花开。
参考文献：
[1]陈晟闽基于CDIO模式的高职院校汽车营销项目体系的构建，科技创新导报，2012年34期
[2]方玉燕.基于完整工作过程教学项目体系的研究与构建——以计算机软件技术专业为例，教育教学论坛，2012年25期
[3]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010年7月29日
[4]顾佩华，沈民奋，李升平等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J]高等工程教育研究，200816（1）：12-20.
[5]温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J]计算机教育，20108（11）：23-29
[6]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略——产学合作与国际化[J]高等工程教育研究，2008，16（1）：21-28
关键词：CDIO工程教育理念； 实训课； 设计； 心智
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-097-002
曾几何时，实训课观摩就让我们对实训类课程教学形成如许设计定势：信息获取→展示计划→决策→实施→检查→评价，这亦是项目教学法典型的六步骤。当然，还有变前三环节为教师提供预设的所谓更贴合学情的理实一体化教学手段。于是愈发觉得，我们越来越机械，我们的心在沿着狭窄的轨道运行，而学生变得越来越被动，一旦没有了任务书或学案就无所适从……这不得不引人深思。然而，当前中职教育面临的形势如何呢？且从以下三方面可见一斑。
一、中职教育面临的形势
1.产业升级，结构性人才缺失凸显
当前，中国产业在向知识含量高的服务型产业升级，城镇化进程加快，需要增加大量就业岗位，而结构性人才缺失日益凸显，如图，2009年至今，高技能人才的求人倍率始终超过1。然而，大学生重理论、轻实践，实际工作能力欠缺，且就业期望过高；中职生虽技能在身，却多是“想做什么，却做不出什么”。对于教育而言，在打造中国经济升级版的宏观背景下，需要各种层次的工科人才培养。于是，赋予了职业教育特别是工科类职业教育培养大量高素质技能型人才的艰巨任务，达成与高等教育互补。
2.创新教育服务地方意识欠缺
目前，职业院校开展的创新教育缺乏服务地方的意识，还没有建立起职业院校自身发展与区域经济共同进步的良性互动。职业院校创新教育的途径也大多局限在发挥思想政治上的宣传引导，没有真正成立各类创新教育模拟实体，创新教育成果难于具体化，中职生无法主动实现与地方经济发展所需人才的有效对接。2012年，江苏省《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）已经明确，实训基地要“对接企业生产服务现场，创新运行模式，形成一批‘实习产品’”，相应的，使创新教育实体化的教育模式呼之欲出。
3.社会更需要“社会”的人
从经济社会的发展看，社会需要的不仅是“职业”的人，更需要的是“社会”的人。因此，对于工科类中职教育而言，一方面需要跟踪市场，超前、敏锐地捕捉高新技术的发展，把握日常教学和实验实训的航线，使学生掌握最新的知识和技能，跟进用人单位的需求；另一方面，需要聚焦对学生的综合素质教育，促进学生的全面发展和终身发展，培养他们健全的意识、理念、能力和品性，这是工科类中职生命力长盛不衰所在。
那么，为什么学生“想做什么，却做不出什么”？综上中职面临的形势分析，笔者以为，学生的系统思维能力、沟通协作能力和工程创新能力亟待提高。在教学中，特别是实训教学，不仅要引领学生获取知识与技能，更要让心智觉醒，这才是重心。又该如何唤醒心智呢？
当前流行的CDIO工程教育模式即Conceive-Design-Implement-Operate（构思-设计-实施-运行），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等2004年共同创立的工程教育改革模式。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，现已经在高校试推行。作为中职教育工作者，我们是不是可以CDIO工程教育理念，淡化模仿式操作，由“构思-设计”强化心智技能，由“实施-运行”强化综合性操作，注重“源于实践，高于实践，用于实践”，给学生有意义的学习，还他们生成性的实训呢？
本学期，笔者执教的《电子产品结构工艺》（龙立软 电子工业出版社）是中职二年级的平台课程，本课程要求学生能够掌握电子产品装配与调试技能，具备一定的电路设计和结构设计能力。继用于手机充电的5V开关电源项目实训之后，笔者遴选了“插卡式播放器（带FM收音机）的装配与调试”作为提升综合能力的实训项目，该项目以SMT为核心，贴近生产实际，而且电路设计与产品结构工艺方面的教学大有可为。
以CDIO工程教育理念引领，在产品装配设计上，笔者引导学生识得本电子产品设计的概貌，并进行小组讨论、探究、合作、分享由主板到副板，由主板到分体零部件，由电路板、零部件到机壳的联接与装配设计思想。实训现场，学生在主板上焊接贴片电阻、电容及二极管等的过程中，有条不紊，焊得有模有样，这也为后期产品调试打下良好的基础。
然而，学生在对四位LED数码板与主板、发光二极管与主板及左右灯镜片的联接与装配设计上发生了歧义：一部分学生把LED数码显示集成电路焊在数码板上后剪脚，与主板相应位置的焊盘对位，完成与主板的联接，而另一部分学生则把焊在数码板上的LED数码显示集成电路引脚按线路整形，使整形后的引脚与主板对位，完成与主板的联接；一部分学生把主板插入面罩，沿面罩弧度对发光二极管整形，使之立式安装在主板上方，而另一部分学生则把焊接在主板上的左右两个发光二极管的管体分别插到左右灯镜片的孔洞里。巡视到这一结果，笔者委实感到几分快慰，因为，相对于按部就班的实训而言，这是利于激起学生心智操作的“偶发事件”。
由此，笔者针对电子产品的可靠性，从元器件应力和抗振性角度切入，与学生展开了即兴研讨交流。学生很感兴趣，讨论结果，学生欣然接受了剪脚焊接LED数码显示集成电路和发光二极管下弯管体安装到镜片孔洞里的设计思想。接下来的实训现场，学生兴味盎然，像做拼板游戏一样，疑难被一一攻克，特别是从未接触过的电池片与固定小板、音频小板与主板及电池盒之间的联接与装配设计问题也迎刃而解；学生对联接与装配工序亦拿捏得比较恰切，操作得有板有眼，没有发生线排错装或引线折断重返工的麻烦……得到这样的实训效果，笔者颇有几分得意。 结合那时那景，细细品味，亦品出CDIO工程教育理念下的实训教学的个中滋味。
二、CDIO工程教育理念下的实训教学反思
1.高，但能够得着
中职二年级学生具备基本电路分析与实操能力，思维活跃，爱动手做，渴望成功。然而学生层次参差不齐，动手理性和耐性不够，对知识迁移、灵活运用存在一定障碍。于此，CDIO工程教育理念引领下的实训教学，宜遵循理论“必需、够用”，梯度推进项目，理实相互渗透，引导学思行并举。让项目的主要学习目标由侧重于学生能做、会做的技能目标转移到侧重“对接工作过程的项目开发生产实际的学生综合素养提升”，让学生提前感受企业的工作氛围，工作方法，帮助学生快速适应和进入工作角色，实现多维目标的有效融合。项目的这种重构基于中职生的心理，基于现实的课堂生态，目标设定得高，但学生能够得到。如本项目中，学生基于对装配工艺的理解，主动彼此交换思想、合作探究而顺利将电池弹片通过烫焊小板上的凸起固定到小板上。
2.难，却能想得到
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”CDIO工程教育理念引领下的实训教学，在学生思路不畅或意见相左时，在学生向最近发现区跳跃时，通过教师的每一次启发、每一次点拨，促使学生思维通畅，进入深刻理解的境界，进入最佳发现的状态。教师宜举重若轻地驾驭实训课堂，机智巧妙地把握和引导学生的思维动态，确保任务预设得难，学生却能想得到。如本项目中，天线的固定，学生在探讨、合作中寻得解决方案，即用天线的连接线压接到底部，用螺丝固定。此外，实训中的偶发事件，可谓是学生的“智慧火花”，教师可利用偶发事件提高和发展学生的研究性品质和处理问题的实际能力。
3.做，且能做得出
CDIO工程教育理念引领下的实训教学，让学生既动脑又动手，由于知与行的统一，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力。如本项目中，学生在做插卡式播放器（带FM收音机）这一电子产品，即使所参考的是粗线条的装配示意图，但因心智操作先行，所以，学生一样能做出产品来。CDIO工程教育理念引领下的实训教学实践中，笔者以为，智力因素方面，可通过递推项目教学，引导学生纵向延伸方向课程、横向联系平台课程的学习，促使学生主动建立多学科交叉渗透的学习体系，提升项目的系统思维能力，形成项目建构能力和创新能力；非智力因素方面，聚焦培养学生在现代工业生产中赖以生存和成长的沟通协作能力。
4.学，还能学得活
“智者乐水，仁者乐山。”智慧具有流变、灵动的特性。CDIO工程教育理念引领下的实训教学，学生的学，之所以能学得活，是因为保留了学生的独立思考空间，让学生思维动起来，“寻门而入”的兴趣被激发，“破门而出”的欲望被挑起，而这恰是生命的觉醒，不仅促进学生提高综合学力，还将会在他们的心灵上留下成长的轨迹。如本项目中，学生通过合作探究，将机械常识有效地应用于按键垫槽的安装，借助手的按压作用，将按键垫槽成功地卡入外壳插槽里。
CDIO工程教育理念引领下的实训课堂完全可以成为研究性课堂。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”作为中职教育工作者，我们的职责就是“荡水，击石”，用智慧去唤醒学生沉睡的心智，去奏响他们心智的琴弦，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，从而“发现”知识的真谛。相信“荡水，击石”到极致，会馈以不期然的生命花开。
参考文献：
[1]陈晟闽基于CDIO模式的高职院校汽车营销项目体系的构建，科技创新导报，2012年34期
[2]方玉燕.基于完整工作过程教学项目体系的研究与构建——以计算机软件技术专业为例，教育教学论坛，2012年25期
[3]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010年7月29日
[4]顾佩华，沈民奋，李升平等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J]高等工程教育研究，200816（1）：12-20.
[5]温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J]计算机教育，20108（11）：23-29
[6]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略——产学合作与国际化[J]高等工程教育研究，2008，16（1）：21-28