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（河北水利电力学院，河北 沧州 061001）
摘 要：体验式教学模式是基于认知心理学派中的建构主义理论为基础的一种创新的教学模式，由著名的体验式学习大师大卫·库伯提出。探讨此教学模式在高职英语教学中的实施和建构，用于激发学生的英语学习兴趣，培养团队合作精神，启迪学生对自己思考、感悟、体验并提升自己。
关键词：体验式教学；英语教学；建构；实施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0061-03
Abstract： The experiential teaching mode proposed by the famous experiential learning master David Kolb is an innovative teaching mode based on the constructivism theory in the cognitive psychological school. This paper discusses the implementation and construction of this teaching mode in higher vocational English teaching， and uses this mode to stimulate the interest of students in learning English， cultivate their teamwork spirit， and inspire them to think， perceive and experience in order to improve themselves.
Keywords： experiential education； English teaching； construction； implementation
高职院校的管理权属从“高教”划入“职成教”后，英语教学将如何定位和发展，这是个紧迫也是亟待解决的问题。传统的教学方法已经不适应时代的发展，因此英语教学在教学内容、教学方法、教学模式、教学目标、测评方法等诸多方面都需改革，高效的教学模式对于英语教学效果有关键作用，其目标不仅要提升学生的运用英语语言能力，同时兼顾开拓思维，提升个人修养。作者在教学中积极汲取前沿的教学理念和先进的教学模式，不断探索高效的教学模式，下面就体验式教学模式的理念、模式实施过程和反思问题展开探讨。
一、体验式教学模式理论概述
体验式英语教学是一种创新的教学模式，以认知心理学派中的建构主义（constructivism）理论为基础，同时融合了体验式学习理论的精髓为一体。建构主义理论倡导者皮亚杰（Piaget）认为，学习过程是学习者积极参与的意义建构，是个体基于自身经验而达到的理解。[1]
20世纪80年代美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（D
avid kolb），在总结了约翰·杜威（John.Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890-1947）和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论（experiential learning）。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验（Concrete Experience），去体验和感受-观察与反思（Observation & Reflection），这些体验和感受-形成抽象理论（Abstract Conceptive Experimentation），将学习到的理论运用于实际——主动实践（Active Experimentation），将学习到的理论运用于实际，制定自己的行动方案。[2]
二、实施过程
（一）实施理念
1. 以学生为中心，教师为主导
传统的教学方法中强调教师为主动，学生被动的模式，学生是以个体形式存在的，在学习能力、动机、方法、类型、目的、个性特征等诸多方面存在很大的差异性，所以，要充分认识和利用这些差异，力求让每个学生在英语学习的过程中发现自己的“不同”，作为英语教师，作者在教学中时刻思考以下四个问题，第一、本节课以及本门课让学生学到什么，即教授什么内容；第二、采用何种方法教育学生，即教学模式；第三、除了英语知识和技能之外还能启迪学生什么，即学生个人成长。第四、通过这门课，教师本身有何发现、成长和进步，即教学相长。体验式教学模式，突出强调教学过程中师生的体验、感受、观察、反思形成抽象理论并指导实践，整个过程需要学生个体的充分投入，所以教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输入者和信息反馈接受者，使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。[3]
2. 教师不断完善自我，激励感染学生
俄国著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。国内外的大量研究表明，教师的个性品质、个人魅力是影响教育教学的重要因素。瑞安斯（D G Ryans，1960）通过大规模研究发现，具有以下个性品质的教师能有效地促进学生的学习行为：（1）关心人、体贴人、理解人、友好和蔼；（2）有事业心和责任感，喜欢和热爱自己的工作；（3）在教学中具有激发和刺激能力，具有丰富的想象力和极大的热情。[4]教育的过程不仅仅是知识、技能的传递，更是灵魂之间的交流与对接，人格魅力的相互影响。黑格尔曾说，假如没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。教师对本职工作的热爱会感染学生，激发学生对学习的热爱；教师的和蔼可亲善解人意，会缩短师生之间的距离；教师的幽默诙谐，开朗活泼，生动形象，会感染学生；教师的公正仁厚、平等待人，会得到學生的信任和尊重。总之，正如俄国教育家乌申斯基所说：教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。运用体验式教学模式需要教师具有健全的人格和迷人的人格魅力。 3. 基于职业活动导向，“教——学——做”一体化模式
基于职业活动为导向的教学模式的要求，淡化理论，强调和突出培养学生的实践能力和职业能力。英语是一门应用型学科，既是一门课程更是一门技能，将会在不同的职业环境中发挥不同的作用。体验式英语教学模式强调学生体验过程，语言教学结合文化教学及心理感受成长教学，以语言内容为基础，根据学生的基础知识水平、个性特征、专业特征的差异性，以任务项目为驱动，把职业活动贯穿于整个课堂教学过程，根据教学内容创设不同的职场环境，课堂学习环境更贴近实际职场环境，使学生更能紧密联系自己所学内容与未来职业的相关性，更深切体会自己的感受和思想动态及心理变化。学生在“做中学，学中做”，能够在体验职场环境的同时，认识到自身的欠缺和不足，进而推进内驱力的进步成长，转化为被动学习为主动学习，不仅在实践过程中掌握知识和技能，更重要的是去反思、感受、观察、总结，然后再实践、体验、观察、反思，形成一个学习过程的螺旋式上升过程。
（二）实施过程
1. 建立关系，团队建设
营造融洽、和谐、安全、信任的同学关系和师生关系对于进行体验式教学有着关键作用，体验、反思、感悟需要在一定的安全度下才能够增加开放度。所以在开课的前期阶段，需要进行班级团队建设。作者在两个实验班，计算机111人，经贸103人，均为大班课，首先采用随机点数进行分组，10人为一组，这样打破了传统的以宿舍为单位和以性别为单位分组，学生在开始阶段不太熟悉，首先要进行“破冰式”团队建设，组建团队名字、队姿、队呼和CEO，这项工作对于一直受传统教育模式的学生感到新奇，通过“破冰”环节，可以迅速提高组内成员的亲密度和信任感，并训练其解决问题、决策和沟通能力，为后续教学活动的进行奠定良好的人际基础。
2. 创设情境，激发兴趣
体验式教学法要求创设使学生感到轻松愉悦、新鲜新颖、耳目一新的情境，促进学生心理活动的顺利展开和深入进行。作者在教学过程中，首要环节，根据不同教材内容，进行设计、编排不同的活动内容，这需要课前做大量的准备工作。课前的准备为课堂学生体验活动的顺利进行做一个铺垫，包括明确课程的教学目标、教学内容、教学进度、教学任务，针对内容收集大量相关文字、图片、视频、音频等资料，为课堂活动提供相应的语言、场景、情境、视听等素材，同时尽力把教学内容与学生的实际生活、学习和职场实际情况紧密结合起来。使学生在和谐、愉悦的氛围中体验学习，这样才能够使学生能够全身心投入，并架起学生本身已知经验、认知和体验、反思、感悟之间沟通的有效渠道。在课堂实验中，有学生能够快速展开创作，自编自演，加入剧情和方言，爆笑全场，课堂气氛异常活跃，很多学生在一定的氛围下都具有强烈的表演意愿和幽默潜质，这是在传统教学模式环境下很难见到的场面。课堂教学的实践表明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
3. 合作探究，感悟体验
团队合作能力是当前社会一个人无论在职场还是在学习生活中都应具备的能力。在课堂教学中，要创设能够合作探究的情境，即问题的设置。教师设法创设情境，引导学生发现问题、思考问题进而进行激活探究意识。教师提前根据教学内容，充分备课，设计能够开启学生思考的探究性问题。以《21世纪大学实用英语》第一册，unit7， text B-Blameless，开篇前，让学生回忆在自己的成长过程中的，当自己不小心犯错的时候，父母是怎样应对的，回忆场景并模拟、表演出来。学生异常积极，在同学质之间找寻像自己父母的同学，没有任何排练，竟然能够熟练的情景再现，现场调查，虽然来自不同家庭，不同生活环境，但是几乎来自父母同样的对待方式就是指责。作者运用家庭治疗之爱的序位，现场给与指导，有学生动容，这说明触动了内心深处，有了深刻的体验和感受，带着这份感受会进行反思。紧接着，在不预习教材内容的前提下，作者根据教材内容给学生一个预设场景，让学生根据自己的感觉临时推动情节发展，然后再讲教材内容，这样给学生一个冲击，推断出的和课本内容结果大相径庭，这给学生很大的触动和启发。学生在回馈当中写到“包容是一种美德，要包容多一点，抱怨少一点”，“从这个故事中就能看出中国和西方文化的不同，西方的孩子一般不会受到父母的责备，同时也告诉我们经常责备孩子也会造成孩子的自卑，所以不要经常责备孩子”“有大部分家长会打骂自己的孩子，使孩子失去判断能力，还要不断揣摩父母的心情和想法，也有父母会给孩子安排好一切，让孩子按照他们的意愿做，父母认为是为孩子好，但是没想到这些是不是孩子真正想要的。”这些感受，发自内心的体会，远比教师说教效果要好。所以，教师在设计课程中，抓住核心，让学生充分合作探究，感悟体验。
4. 实践创新，提升能力
语言的习得模式是在正常的语言环境中“用”的过程中习得的，语言只是单纯的靠“教”是无法掌握的，所以要创设情境让学生在“用”语言的情境中使用、练习、体验，进而掌握。人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程，建构的过程又是不断发现和创新的过程。[5]充分利用学生的好奇心、表现欲望并挖掘其创新潜能，让学生自主选择表现、体验和实践的方式，使其能够在愉悦和轻松的氛围中表现自我，以自己的内心意愿需要为主，进行不同形式和方式的体验、领悟和创新。以《21世纪大学实用英语》第一册，unit5， text A-The Treasure in the Orchard为例，布置作业，请学生根据自己的理解，以自己的表现方式把这篇文章呈现出来，结果学生把团队成员的特长表现得淋漓尽致，擅长绘画的同学在黑板上呈现出硕果累累的果园，擅长唱歌的同学唱了Seasons in the sun， 实在没有特长的同学扮演道具，一棵棵随着四季变换的果樹，学生根据自己的理解加入自己的创作，表现商人的狡诈，形象逼真，运用讽刺幽默，笑料百出。学生在呈现的过程中，更多的进行了创新，联系实际，提高了语言的运用、表达和感悟能力。 5. 课外延伸，深化感情
课外延伸是课堂教学效果的延伸和深化，学习的目的是把课堂所学运用到课堂之外的生活中，课外的体验活动需要和课堂教学内容具有很强的相关性，旨在锻炼学生用英语语言形式和思维模式进行实践、创造和解决一系列活动或任务，主要目的是使学生深化情感和锤炼知识。以《21世纪大学实用英语》第一册，unit 7，Text A-The Smile为例，课文讲解完之后，布置一个课外任务，在日常生活中，至少要在生活中的不同场景较为熟悉的和陌生人面对微笑，一种是紧紧面对微笑，另一种是双目接触，微笑，体会其中的不同，写一篇为“My Smile”的文章。大部分学生在回馈中都谈及，微笑使自己的生活更加的明快和美好。
通过以上五个步骤的体验式教学过程，使学生在听说读写译等英语语言技能方面得到操练，更重要的是能够开启学生的感悟与思考，更加感悟到英语语言的魅力和生命中蕴含的智慧，去营造更加美好的生活状态，终生受益。
三、反思
首先，在体验式教学模式实施的起初阶段，遇到的障碍是部分学生的不认可或不适应，从开始进行学习就是接受填鸭式或“一言堂”式教学模式，习惯了被动，突然变为主动参与，体验和感悟，有些调整的难度，当还不能深入体验和反思的时候，会产生“学不到东西”的感受，一贯的固化思维模式认为学英语就是背单词、记语法，而真正融合运用语言，理解英语的思维模式，有些困难。另外，常年应试教育使得学生的思维变得非常的固化和线性，发散思维较少，深化体悟不易，谈及体验有时过于浅显或者无言可述，对于成年人，已具备一定的价值观念，这对于学生未来接纳社会，适应社会、融于社会环境造成一种障碍。再者，体验式教学模式对于教师提出新的要求和挑战，除了需要教师具备过硬的专业知识技能之外，需要教师有相关的发展与教育心理学知识，以便对学生的认知做出科学且客观的评价，并对教学模式和进程做出调整，同时，需要教师持续具备饱满的热情，具有强大的抗挫力、抗压力、影响力和自控力，因此，对教师提出更高的要求，转变教学模式、更新理念、持续学习成长，完善自我。
四、结束语
教师需要不断学习知识、技能、更新教育理念，与时俱进，不断完善自我，紧跟时代步伐，推陈出新，探索更适应现状的教育内容、教学方法、测评体系和评估手段，推进教育更适应社会需求。
参考文献
[1]Kolb， D.A. Experiential Learning： Experience as the Sourc
e of Learning and Development[M].Englewood Cliffs， New York： Prentice-Hall，1984.
[2]Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language T
eachers： A Social Constructivist Approach[M].Cambridge： Cambr
idge University Press，2001.
[3]Nunan， D. Tradition and Change in the ELT Curriculum. ELT in Chinav 2001-Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China[C].Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.
[4]郝永林.教师的个性品质对学生英语学习动机的影响[J].山西财经大学学报，2009（4）：295.
[5]戴日新，彭宣红.高职英语体验式教学模式的理念与实施[J].职教论坛，2012（35）：44-45+47.
基金项目：河北省教育厅2014年度人文社会科学研究项目青年基金课题“英语教学与心理健康融合的可行性研究”（编号：SQ141034）；河北省2014年度高等学校英语教学改革研究项目“高职英语体验式教学模式的探索与研究”（编号：2014YYJG321）
作者简介：许文静（1980-），女，漢族，河北南皮人，河北水利电力学院基础部副教授，中国科学院心理研究所在读博士，研究方向：外语教育、发展与教育心理学。
摘 要：体验式教学模式是基于认知心理学派中的建构主义理论为基础的一种创新的教学模式，由著名的体验式学习大师大卫·库伯提出。探讨此教学模式在高职英语教学中的实施和建构，用于激发学生的英语学习兴趣，培养团队合作精神，启迪学生对自己思考、感悟、体验并提升自己。
关键词：体验式教学；英语教学；建构；实施
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0061-03
Abstract： The experiential teaching mode proposed by the famous experiential learning master David Kolb is an innovative teaching mode based on the constructivism theory in the cognitive psychological school. This paper discusses the implementation and construction of this teaching mode in higher vocational English teaching， and uses this mode to stimulate the interest of students in learning English， cultivate their teamwork spirit， and inspire them to think， perceive and experience in order to improve themselves.
Keywords： experiential education； English teaching； construction； implementation
高职院校的管理权属从“高教”划入“职成教”后，英语教学将如何定位和发展，这是个紧迫也是亟待解决的问题。传统的教学方法已经不适应时代的发展，因此英语教学在教学内容、教学方法、教学模式、教学目标、测评方法等诸多方面都需改革，高效的教学模式对于英语教学效果有关键作用，其目标不仅要提升学生的运用英语语言能力，同时兼顾开拓思维，提升个人修养。作者在教学中积极汲取前沿的教学理念和先进的教学模式，不断探索高效的教学模式，下面就体验式教学模式的理念、模式实施过程和反思问题展开探讨。
一、体验式教学模式理论概述
体验式英语教学是一种创新的教学模式，以认知心理学派中的建构主义（constructivism）理论为基础，同时融合了体验式学习理论的精髓为一体。建构主义理论倡导者皮亚杰（Piaget）认为，学习过程是学习者积极参与的意义建构，是个体基于自身经验而达到的理解。[1]
20世纪80年代美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（D
avid kolb），在总结了约翰·杜威（John.Dewey）、库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890-1947）和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即经验学习圈理论（experiential learning）。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验（Concrete Experience），去体验和感受-观察与反思（Observation & Reflection），这些体验和感受-形成抽象理论（Abstract Conceptive Experimentation），将学习到的理论运用于实际——主动实践（Active Experimentation），将学习到的理论运用于实际，制定自己的行动方案。[2]
二、实施过程
（一）实施理念
1. 以学生为中心，教师为主导
传统的教学方法中强调教师为主动，学生被动的模式，学生是以个体形式存在的，在学习能力、动机、方法、类型、目的、个性特征等诸多方面存在很大的差异性，所以，要充分认识和利用这些差异，力求让每个学生在英语学习的过程中发现自己的“不同”，作为英语教师，作者在教学中时刻思考以下四个问题，第一、本节课以及本门课让学生学到什么，即教授什么内容；第二、采用何种方法教育学生，即教学模式；第三、除了英语知识和技能之外还能启迪学生什么，即学生个人成长。第四、通过这门课，教师本身有何发现、成长和进步，即教学相长。体验式教学模式，突出强调教学过程中师生的体验、感受、观察、反思形成抽象理论并指导实践，整个过程需要学生个体的充分投入，所以教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输入者和信息反馈接受者，使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。[3]
2. 教师不断完善自我，激励感染学生
俄国著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。国内外的大量研究表明，教师的个性品质、个人魅力是影响教育教学的重要因素。瑞安斯（D G Ryans，1960）通过大规模研究发现，具有以下个性品质的教师能有效地促进学生的学习行为：（1）关心人、体贴人、理解人、友好和蔼；（2）有事业心和责任感，喜欢和热爱自己的工作；（3）在教学中具有激发和刺激能力，具有丰富的想象力和极大的热情。[4]教育的过程不仅仅是知识、技能的传递，更是灵魂之间的交流与对接，人格魅力的相互影响。黑格尔曾说，假如没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。教师对本职工作的热爱会感染学生，激发学生对学习的热爱；教师的和蔼可亲善解人意，会缩短师生之间的距离；教师的幽默诙谐，开朗活泼，生动形象，会感染学生；教师的公正仁厚、平等待人，会得到學生的信任和尊重。总之，正如俄国教育家乌申斯基所说：教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。运用体验式教学模式需要教师具有健全的人格和迷人的人格魅力。 3. 基于职业活动导向，“教——学——做”一体化模式
基于职业活动为导向的教学模式的要求，淡化理论，强调和突出培养学生的实践能力和职业能力。英语是一门应用型学科，既是一门课程更是一门技能，将会在不同的职业环境中发挥不同的作用。体验式英语教学模式强调学生体验过程，语言教学结合文化教学及心理感受成长教学，以语言内容为基础，根据学生的基础知识水平、个性特征、专业特征的差异性，以任务项目为驱动，把职业活动贯穿于整个课堂教学过程，根据教学内容创设不同的职场环境，课堂学习环境更贴近实际职场环境，使学生更能紧密联系自己所学内容与未来职业的相关性，更深切体会自己的感受和思想动态及心理变化。学生在“做中学，学中做”，能够在体验职场环境的同时，认识到自身的欠缺和不足，进而推进内驱力的进步成长，转化为被动学习为主动学习，不仅在实践过程中掌握知识和技能，更重要的是去反思、感受、观察、总结，然后再实践、体验、观察、反思，形成一个学习过程的螺旋式上升过程。
（二）实施过程
1. 建立关系，团队建设
营造融洽、和谐、安全、信任的同学关系和师生关系对于进行体验式教学有着关键作用，体验、反思、感悟需要在一定的安全度下才能够增加开放度。所以在开课的前期阶段，需要进行班级团队建设。作者在两个实验班，计算机111人，经贸103人，均为大班课，首先采用随机点数进行分组，10人为一组，这样打破了传统的以宿舍为单位和以性别为单位分组，学生在开始阶段不太熟悉，首先要进行“破冰式”团队建设，组建团队名字、队姿、队呼和CEO，这项工作对于一直受传统教育模式的学生感到新奇，通过“破冰”环节，可以迅速提高组内成员的亲密度和信任感，并训练其解决问题、决策和沟通能力，为后续教学活动的进行奠定良好的人际基础。
2. 创设情境，激发兴趣
体验式教学法要求创设使学生感到轻松愉悦、新鲜新颖、耳目一新的情境，促进学生心理活动的顺利展开和深入进行。作者在教学过程中，首要环节，根据不同教材内容，进行设计、编排不同的活动内容，这需要课前做大量的准备工作。课前的准备为课堂学生体验活动的顺利进行做一个铺垫，包括明确课程的教学目标、教学内容、教学进度、教学任务，针对内容收集大量相关文字、图片、视频、音频等资料，为课堂活动提供相应的语言、场景、情境、视听等素材，同时尽力把教学内容与学生的实际生活、学习和职场实际情况紧密结合起来。使学生在和谐、愉悦的氛围中体验学习，这样才能够使学生能够全身心投入，并架起学生本身已知经验、认知和体验、反思、感悟之间沟通的有效渠道。在课堂实验中，有学生能够快速展开创作，自编自演，加入剧情和方言，爆笑全场，课堂气氛异常活跃，很多学生在一定的氛围下都具有强烈的表演意愿和幽默潜质，这是在传统教学模式环境下很难见到的场面。课堂教学的实践表明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
3. 合作探究，感悟体验
团队合作能力是当前社会一个人无论在职场还是在学习生活中都应具备的能力。在课堂教学中，要创设能够合作探究的情境，即问题的设置。教师设法创设情境，引导学生发现问题、思考问题进而进行激活探究意识。教师提前根据教学内容，充分备课，设计能够开启学生思考的探究性问题。以《21世纪大学实用英语》第一册，unit7， text B-Blameless，开篇前，让学生回忆在自己的成长过程中的，当自己不小心犯错的时候，父母是怎样应对的，回忆场景并模拟、表演出来。学生异常积极，在同学质之间找寻像自己父母的同学，没有任何排练，竟然能够熟练的情景再现，现场调查，虽然来自不同家庭，不同生活环境，但是几乎来自父母同样的对待方式就是指责。作者运用家庭治疗之爱的序位，现场给与指导，有学生动容，这说明触动了内心深处，有了深刻的体验和感受，带着这份感受会进行反思。紧接着，在不预习教材内容的前提下，作者根据教材内容给学生一个预设场景，让学生根据自己的感觉临时推动情节发展，然后再讲教材内容，这样给学生一个冲击，推断出的和课本内容结果大相径庭，这给学生很大的触动和启发。学生在回馈当中写到“包容是一种美德，要包容多一点，抱怨少一点”，“从这个故事中就能看出中国和西方文化的不同，西方的孩子一般不会受到父母的责备，同时也告诉我们经常责备孩子也会造成孩子的自卑，所以不要经常责备孩子”“有大部分家长会打骂自己的孩子，使孩子失去判断能力，还要不断揣摩父母的心情和想法，也有父母会给孩子安排好一切，让孩子按照他们的意愿做，父母认为是为孩子好，但是没想到这些是不是孩子真正想要的。”这些感受，发自内心的体会，远比教师说教效果要好。所以，教师在设计课程中，抓住核心，让学生充分合作探究，感悟体验。
4. 实践创新，提升能力
语言的习得模式是在正常的语言环境中“用”的过程中习得的，语言只是单纯的靠“教”是无法掌握的，所以要创设情境让学生在“用”语言的情境中使用、练习、体验，进而掌握。人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程，建构的过程又是不断发现和创新的过程。[5]充分利用学生的好奇心、表现欲望并挖掘其创新潜能，让学生自主选择表现、体验和实践的方式，使其能够在愉悦和轻松的氛围中表现自我，以自己的内心意愿需要为主，进行不同形式和方式的体验、领悟和创新。以《21世纪大学实用英语》第一册，unit5， text A-The Treasure in the Orchard为例，布置作业，请学生根据自己的理解，以自己的表现方式把这篇文章呈现出来，结果学生把团队成员的特长表现得淋漓尽致，擅长绘画的同学在黑板上呈现出硕果累累的果园，擅长唱歌的同学唱了Seasons in the sun， 实在没有特长的同学扮演道具，一棵棵随着四季变换的果樹，学生根据自己的理解加入自己的创作，表现商人的狡诈，形象逼真，运用讽刺幽默，笑料百出。学生在呈现的过程中，更多的进行了创新，联系实际，提高了语言的运用、表达和感悟能力。 5. 课外延伸，深化感情
课外延伸是课堂教学效果的延伸和深化，学习的目的是把课堂所学运用到课堂之外的生活中，课外的体验活动需要和课堂教学内容具有很强的相关性，旨在锻炼学生用英语语言形式和思维模式进行实践、创造和解决一系列活动或任务，主要目的是使学生深化情感和锤炼知识。以《21世纪大学实用英语》第一册，unit 7，Text A-The Smile为例，课文讲解完之后，布置一个课外任务，在日常生活中，至少要在生活中的不同场景较为熟悉的和陌生人面对微笑，一种是紧紧面对微笑，另一种是双目接触，微笑，体会其中的不同，写一篇为“My Smile”的文章。大部分学生在回馈中都谈及，微笑使自己的生活更加的明快和美好。
通过以上五个步骤的体验式教学过程，使学生在听说读写译等英语语言技能方面得到操练，更重要的是能够开启学生的感悟与思考，更加感悟到英语语言的魅力和生命中蕴含的智慧，去营造更加美好的生活状态，终生受益。
三、反思
首先，在体验式教学模式实施的起初阶段，遇到的障碍是部分学生的不认可或不适应，从开始进行学习就是接受填鸭式或“一言堂”式教学模式，习惯了被动，突然变为主动参与，体验和感悟，有些调整的难度，当还不能深入体验和反思的时候，会产生“学不到东西”的感受，一贯的固化思维模式认为学英语就是背单词、记语法，而真正融合运用语言，理解英语的思维模式，有些困难。另外，常年应试教育使得学生的思维变得非常的固化和线性，发散思维较少，深化体悟不易，谈及体验有时过于浅显或者无言可述，对于成年人，已具备一定的价值观念，这对于学生未来接纳社会，适应社会、融于社会环境造成一种障碍。再者，体验式教学模式对于教师提出新的要求和挑战，除了需要教师具备过硬的专业知识技能之外，需要教师有相关的发展与教育心理学知识，以便对学生的认知做出科学且客观的评价，并对教学模式和进程做出调整，同时，需要教师持续具备饱满的热情，具有强大的抗挫力、抗压力、影响力和自控力，因此，对教师提出更高的要求，转变教学模式、更新理念、持续学习成长，完善自我。
四、结束语
教师需要不断学习知识、技能、更新教育理念，与时俱进，不断完善自我，紧跟时代步伐，推陈出新，探索更适应现状的教育内容、教学方法、测评体系和评估手段，推进教育更适应社会需求。
参考文献
[1]Kolb， D.A. Experiential Learning： Experience as the Sourc
e of Learning and Development[M].Englewood Cliffs， New York： Prentice-Hall，1984.
[2]Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language T
eachers： A Social Constructivist Approach[M].Cambridge： Cambr
idge University Press，2001.
[3]Nunan， D. Tradition and Change in the ELT Curriculum. ELT in Chinav 2001-Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China[C].Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.
[4]郝永林.教师的个性品质对学生英语学习动机的影响[J].山西财经大学学报，2009（4）：295.
[5]戴日新，彭宣红.高职英语体验式教学模式的理念与实施[J].职教论坛，2012（35）：44-45+47.
基金项目：河北省教育厅2014年度人文社会科学研究项目青年基金课题“英语教学与心理健康融合的可行性研究”（编号：SQ141034）；河北省2014年度高等学校英语教学改革研究项目“高职英语体验式教学模式的探索与研究”（编号：2014YYJG321）
作者简介：许文静（1980-），女，漢族，河北南皮人，河北水利电力学院基础部副教授，中国科学院心理研究所在读博士，研究方向：外语教育、发展与教育心理学。