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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）03-000-01
摘 要 体育与健康新课程标准指出，体育课的教学目标领域有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个维度，在常态体育课教学中，我们通常把体育课的教学目标归纳为认知目标、技能目标和情感目标。在教学目标的统领下，教师从钻研教材到分析提炼教学重难点、创设新的教学手段与方法，再到设计教学组织流程、制定评价机制，所有的过程都是为更好地达成教学目标服务。然而，在一些常态课、研究课甚至各级各类评优课中发现，有很多教师对教学重、难点的把握到位，但是呈现的教学效果却不佳；教师在教学方法上也有创新，但是教学目标达成度却不高。
关键词 组织队形 教学目标 课堂教学 教师
常态体育课教学中，体育课堂教学组织队形是体育课中教师组织教学、学生参与活动时队伍站位的基本形状，教学组织队形的设计合理与否，直接影响到学生的学习效率，也是衡量教学目标达成与否的重要指标之一。
一、课堂组织队形的重要性
课堂组织形式是指为了实现体育课堂的教学目标而确定的教师与学生，以及学生与学生之间关系的组织结构方式，是根据体育教材内容的特点，授课学生的具体情况，体育实践教学环境而采用的体育教学方式。科学合理的教学组织方式，是充分调动师生两方面的积极性，提高教学效率的组织保证，有助于更好的开展体育教学活动，有效地提高体育教学的质量和学生的学习质量。
二、在体育教学过程中队形组织存在的主要问题
（一）缺少对学生的研究，没有基于青少年发展的规律；
（二）教学方法的创新没有以突破重、难点为基础，缺乏教学手段的层层递进及贯穿课的始终；
（三）教师的评价语言、讲解与示范不到位，影响学生对正确动作的认识；
（四）教学组织队形过于单一或复杂，队形变化耗时多但缺乏有效性，学生的学习效率不高。其中，对学情的研究、教法的创新及评价机制的反思较多，而容易忽视教学组织队形对达成教学目标的重要性，有不少教师尤其是年轻教师在备课时往往忽视了一堂精彩、成功的体育课所应具备的重要因素之一——合理、有效的教学组织队形。
三、解决途径
（一）熟悉队形特点，正确认识差异性
体育课堂教学中教学组织形式及队形变换丰富多样，不同的教学组织队形具有差异性，每一种队形相对于不同的教材内容有各自不同的优点与不足，教师要根据教学目标的不同需要，对教学组织队形进行调整、变换与创新。体育教师在日常教学过程中应加强对教学组织队形的思考与关注，要学会区分并正确认识不同教学组织形式的优点。如四列横队是最基本的教学组织形式，适合常规课教学的基本部分和落实低段学生教学常规阶段，但是由于体操队形散开后横队距离过长，当教师站在队伍中间讲解时导致对两边学生的关注面缩小。扇形队形很好地解决了四列横队的这个弊端，但是扇形队形的站位对后排学生的视线与听觉有较大影响，由于站位角度的复杂性决定了扇形队形并不适合常规课的教学。圆形站位的队形既使教师对全体学生的情况一目了然，同时较好地解决了学生视线与听觉的问题。总之，不同的教学组织形式都有其特有的优势，体育教师要善于整合这些优势并灵活地运用于自己的课堂教学中。
（二）遵循教学规律，常规课中巧渗透
体育课堂教学组织形式虽然多种多样，但其具有一定的内在规律性，即由易到难、由近及远的原则，这是由学生的认知规律和身心发育特点决定的。任何创新形式的教学组织队形，都是基于原有的队形队列变换经验而来的，而任何队形的变换都是从四列横队延伸出去的。从一年级开始，教师首先教会学生的是怎样正确快速地进行四列横队站位，随着学生年龄及认知能力的增长，当学生具有较好的位置意识与课堂常规时，教师开始渗透四路纵队、八列横队、扇形站位、圆形站位、方形站位等队形。只有通过这样循序渐进的过程，学生才能逐步地了解、领会并掌握各个队形的作用与要求。
（三）立足学生发展，兼顾合理与有效
体育课程的根本目标是传授学生体育基本知识、培养学生终身体育意识、促进学生身心健康发展，体育课堂教学是通往目标的唯一道路，合理的课堂教学组织形式则是有效保障。教师的思考与创新要始终立足于学生的发展，在水平一阶段先让学生熟悉四列横队等基本队形练习的要求，培养学生良好的听讲与活动的习惯；随着学生认知能力与学习常规的提升，到了水平二阶段，教师可以在进一步巩固基本队形的基础上增加一些具有一定难度且层次性递进的教学组织形式，充分调动学生的学习积极性；到了高段，学生的认知理解能力与身体运动能力有了更大的提高，而且更渴望合作与竞争的学习方式，教师可以通过教学组织形式的变换给学生提供小组合作、小组探究的机会，满足学生的需求。
立足学生发展的同时，更要兼顾组织形式的合理性与有效性，切忌本末倒置，场面热闹不等于教学效果好，课堂教学的时效性和教学目标的达成度才是最终衡量标准。
（四）合理调动队形，达成目标是关键
体育课堂以学生参与身体活动为主要教学形式，在学生活动过程中，教师根据教学进度的不同程度要求，通过规范的队列口令或哨声指挥学生快速有序地调动队形，这也是教师考虑一堂课教学组织形式时的一个重要方面。其实，教学组织队形的设计不在于复杂而贵在巧妙，切不可为了哗众取宠而让课堂变得花里胡哨，虽然看课的人第一眼感觉很壮观，但是热热闹闹的场面过后，学生是否真的通过这样的练习巩固或掌握了技术、增长或提升了能力，这是作为有责任心的体育教师应该思考的。教师对如何组织调动队形的思考，以教材为依据、以学情为基础、以学生为载体、以目标为导向，并要牢牢围绕以下五点：1.关注全体学生；2.优化学习效率；3.强化课堂纪律；4.保障练习安全；5.调控练习密度。课堂中不管采用何种教学组织形式，达成本课教学目标是关键，只有顺利完成了教学目标，才是对教学组织形式最好的肯定。
摘 要 体育与健康新课程标准指出，体育课的教学目标领域有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个维度，在常态体育课教学中，我们通常把体育课的教学目标归纳为认知目标、技能目标和情感目标。在教学目标的统领下，教师从钻研教材到分析提炼教学重难点、创设新的教学手段与方法，再到设计教学组织流程、制定评价机制，所有的过程都是为更好地达成教学目标服务。然而，在一些常态课、研究课甚至各级各类评优课中发现，有很多教师对教学重、难点的把握到位，但是呈现的教学效果却不佳；教师在教学方法上也有创新，但是教学目标达成度却不高。
关键词 组织队形 教学目标 课堂教学 教师
常态体育课教学中，体育课堂教学组织队形是体育课中教师组织教学、学生参与活动时队伍站位的基本形状，教学组织队形的设计合理与否，直接影响到学生的学习效率，也是衡量教学目标达成与否的重要指标之一。
一、课堂组织队形的重要性
课堂组织形式是指为了实现体育课堂的教学目标而确定的教师与学生，以及学生与学生之间关系的组织结构方式，是根据体育教材内容的特点，授课学生的具体情况，体育实践教学环境而采用的体育教学方式。科学合理的教学组织方式，是充分调动师生两方面的积极性，提高教学效率的组织保证，有助于更好的开展体育教学活动，有效地提高体育教学的质量和学生的学习质量。
二、在体育教学过程中队形组织存在的主要问题
（一）缺少对学生的研究，没有基于青少年发展的规律；
（二）教学方法的创新没有以突破重、难点为基础，缺乏教学手段的层层递进及贯穿课的始终；
（三）教师的评价语言、讲解与示范不到位，影响学生对正确动作的认识；
（四）教学组织队形过于单一或复杂，队形变化耗时多但缺乏有效性，学生的学习效率不高。其中，对学情的研究、教法的创新及评价机制的反思较多，而容易忽视教学组织队形对达成教学目标的重要性，有不少教师尤其是年轻教师在备课时往往忽视了一堂精彩、成功的体育课所应具备的重要因素之一——合理、有效的教学组织队形。
三、解决途径
（一）熟悉队形特点，正确认识差异性
体育课堂教学中教学组织形式及队形变换丰富多样，不同的教学组织队形具有差异性，每一种队形相对于不同的教材内容有各自不同的优点与不足，教师要根据教学目标的不同需要，对教学组织队形进行调整、变换与创新。体育教师在日常教学过程中应加强对教学组织队形的思考与关注，要学会区分并正确认识不同教学组织形式的优点。如四列横队是最基本的教学组织形式，适合常规课教学的基本部分和落实低段学生教学常规阶段，但是由于体操队形散开后横队距离过长，当教师站在队伍中间讲解时导致对两边学生的关注面缩小。扇形队形很好地解决了四列横队的这个弊端，但是扇形队形的站位对后排学生的视线与听觉有较大影响，由于站位角度的复杂性决定了扇形队形并不适合常规课的教学。圆形站位的队形既使教师对全体学生的情况一目了然，同时较好地解决了学生视线与听觉的问题。总之，不同的教学组织形式都有其特有的优势，体育教师要善于整合这些优势并灵活地运用于自己的课堂教学中。
（二）遵循教学规律，常规课中巧渗透
体育课堂教学组织形式虽然多种多样，但其具有一定的内在规律性，即由易到难、由近及远的原则，这是由学生的认知规律和身心发育特点决定的。任何创新形式的教学组织队形，都是基于原有的队形队列变换经验而来的，而任何队形的变换都是从四列横队延伸出去的。从一年级开始，教师首先教会学生的是怎样正确快速地进行四列横队站位，随着学生年龄及认知能力的增长，当学生具有较好的位置意识与课堂常规时，教师开始渗透四路纵队、八列横队、扇形站位、圆形站位、方形站位等队形。只有通过这样循序渐进的过程，学生才能逐步地了解、领会并掌握各个队形的作用与要求。
（三）立足学生发展，兼顾合理与有效
体育课程的根本目标是传授学生体育基本知识、培养学生终身体育意识、促进学生身心健康发展，体育课堂教学是通往目标的唯一道路，合理的课堂教学组织形式则是有效保障。教师的思考与创新要始终立足于学生的发展，在水平一阶段先让学生熟悉四列横队等基本队形练习的要求，培养学生良好的听讲与活动的习惯；随着学生认知能力与学习常规的提升，到了水平二阶段，教师可以在进一步巩固基本队形的基础上增加一些具有一定难度且层次性递进的教学组织形式，充分调动学生的学习积极性；到了高段，学生的认知理解能力与身体运动能力有了更大的提高，而且更渴望合作与竞争的学习方式，教师可以通过教学组织形式的变换给学生提供小组合作、小组探究的机会，满足学生的需求。
立足学生发展的同时，更要兼顾组织形式的合理性与有效性，切忌本末倒置，场面热闹不等于教学效果好，课堂教学的时效性和教学目标的达成度才是最终衡量标准。
（四）合理调动队形，达成目标是关键
体育课堂以学生参与身体活动为主要教学形式，在学生活动过程中，教师根据教学进度的不同程度要求，通过规范的队列口令或哨声指挥学生快速有序地调动队形，这也是教师考虑一堂课教学组织形式时的一个重要方面。其实，教学组织队形的设计不在于复杂而贵在巧妙，切不可为了哗众取宠而让课堂变得花里胡哨，虽然看课的人第一眼感觉很壮观，但是热热闹闹的场面过后，学生是否真的通过这样的练习巩固或掌握了技术、增长或提升了能力，这是作为有责任心的体育教师应该思考的。教师对如何组织调动队形的思考，以教材为依据、以学情为基础、以学生为载体、以目标为导向，并要牢牢围绕以下五点：1.关注全体学生；2.优化学习效率；3.强化课堂纪律；4.保障练习安全；5.调控练习密度。课堂中不管采用何种教学组织形式，达成本课教学目标是关键，只有顺利完成了教学目标，才是对教学组织形式最好的肯定。