【关键词】 数学教学；合作学习；教学方式
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）20—0056—01
　　合作式教学作为新课程标准所倡导的三大学习数学方式之一，伴随着我国新课程改革的日益深入而逐渐受到人们关注。合作式教学在我国小学数学课堂教学之中得到了较为普遍的应用。但是，与此同时，在实际的小学数学教学过程之中，还存在着诸多问题。下面，笔者结合自己多年的工作经验，对小学数学合作式教学方式进行了探讨。下面，笔者谈一谈自己的做法。
　　首先，对整个教学班级进行合理分组。组员是否相互团结，是否积极主动地参与到合作式教学活动中并积极思考，在很大程度上制约着学习的效果。为此，分配小组时，一定要采用异质分组法，即小组各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，使得成员之间形成一定的互补性，每个小组都是全班的缩影和截面。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质又为保证组间公平竞争打下基础。同时，要考虑到学生的心理特点，使每位学生都喜欢合作学习。
　　其次，合理设置提问，激发学生参与的积极性。问题是学习的动力，贯穿于学习的整个过程。在合作式教学中，教师要有目的、有方向地设置问题，留下悬念，以激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。然后把时间还给学生，让学生在讨论中大胆地提出自己的想法。这样不但使学生对数学学习充满了兴趣，而且还可以将数学的基础原理和学习方法教给学生。
　　再次，组间展开竞赛，激发学生合作学习的兴趣。在每次合作学习之后，笔者都让全班学生评出最融洽、劲头最足、表现最出色的一组，予以表扬，并且让这一组学生给其他学生传授经验。这样不仅能增强学生的挑战意识，还可以激发他们的求知欲和合作学习的兴趣。学生对数学学习有无兴趣和求知欲，是他们能否积极思维的关键所在。学生若有了合作兴趣，就会主动深入到讨论中，并且进行多方位思考，举一反三，收到事半功倍的教学效果。这样，既可以培养小学生的逻辑思维能力和分析能力，还可以满足小学生数学学习的成功欲望，使其获得成功的体验。对于每一个学生而言，因为个体差异的存在，他们努力的结果离成功的顶峰有不同的距离。他们有的到达了顶峰，有的还有数步之遥，有的还在半山腰，个别甚至可能在山脚下。教师只认为达到顶峰的是成功者，那就大错特错了。教师要尊重学生的个体差异，哪怕是在山脚下，虽然只迈出一两步，只要学生付出了努力，就应该视他们为成功者。因此，肯定和表扬要成为在合作式教学中教师评价每一位学生的基本准则，这会激发他们继续学习的兴趣，并在今后的学习中以轻松、愉快的心态轻装上阵。
　　最后，在合作交流过程中，教师要培养学生学会倾听和尊重他人的意识及人际交往能力，使其学会对话和共事。教师必须对每个小组的合作学习进行现场观察和介入，并提供及时、有效的指导和帮助。如果小组活动开展非常顺利，教师要及时给予表扬；如果学生提前完成任务，教师要检查他们是否圆满完成了任务，并及时进行表扬；如果发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要帮助学生明确分工和合作程序，使其尽快进入有效的讨论之中；如果讨论偏离主题，教师要及时加以制止，将学生引回任务中来；如果讨论受阻，教师要及时进行点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
　　总之，教师要给学生充分展示自己的机会，并给予及时的反馈和总结。教师要鼓励学生提出对问题不同的看法，以激发学生深入思考的积极性。教师还要根据对合作学习过程的观察，选择比较有特色的小组，鼓励其发言。对于在课堂上没有机会展示的小组，可以让其在课后进行交流汇报，也可将其成果展出，以保护学生学习的积极性。在进行总结时，教师要对各小组的学习成果予以中肯的评价。评价以小组的表现而不是以个人的表现为依据，可以从不同的角度肯定各小组的学习情况，以增强学生学习的信心。
　　编辑：谢颖丽