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［摘要］文章从高等职业院校教师教育校本培训管理的兴起原因、目标定位、独特优势、有效途径、专题内容、主要效果等方面，论述了校本培训管理的新概念、新战略和新方式。
［关键词］高职院校 教师教育 校本培训管理
［作者简介］肖争鸣（1957- ），男，四川安岳人，绵阳职业技术学院副院长，副教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育理论、教育管理、教师教育等。（四川 绵阳 621000）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0036-02
我国的校本培训管理兴起于20世纪90年代末。校本培训管理是指教师任职学院根据学院发展的需要，自主制订培训计划，确定培训目标，设计培训内容，以学院最根本的教育教学实践领域为主要阵地，立足于本职、本岗、本校而自主开展的以满足学院和每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训管理是以学院整体办学水平不断提升和教师专业化成长为目标，以全校教师为学员，以学院领导为组织管理者，以教育教学专家学者为指导，以教师任职学院为基地，以教育教学和教育科研活动为主要途径，以教师专业化为主要内容的全员化、全程化、基层化的教师在职教育管理形式。
一、教师教育校本培训管理的兴起原因
1.社会变革和教育改革对教师教育的新要求。20世纪80年代，美国教育部发表的《国家在危急中：教育改革势在必行》报告指出：“教育是本国未来国力的主要基础，教育比建立最好的工业体系或最强大的军事力量更为重要。”由霍姆斯协会发表的《明日的教师》报告明确指出：“没有教师质量的大幅度提高，学生的成绩就不会有多大的提高。没有教师教育质量的提高，就没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高。”将教育改革的重点放在提高师资水平上，极力主张改革教师教育，明确地提出了教师的专业化要求。因此，从各个国家和社会的教育改革来看，教师教育的改革是社会和教育发展与变革的必然要求。
2.教师教育目标和教师终身教育的新要求。我国高等师范教育的主要目标是提高教师的学历水平。进入21世纪以来，随着教师学历水平的普遍提高，教师培养的重心开始转向已有的较高学历水平基础上的实际教学能力的提高和专业化发展。这既是教师教育学历化要求得到基本满足后的新要求，高等职业院校在新的目标下探索的新的教师教育模式，也是教师教育的校本培训能够得到快速发展的重要原因，同时，教师终身教育思想也是教师继续教育和校本培训的一个重要因素。终身教育思想的提出，不仅仅是针对学生来说的，对于其他任何人都适用，世界是变化发展的，知识也是随着社会经济的发展而不断创新、不断进步的，因此，作为高校的教师就更应该遵循这种教育思想的潮流，不断加强个人的知识和能力的提升。
3.教师专业化成长对教师教育的新要求。教师专业化是指以合理的知识结构为基础，形成专门的教育教学实践能力，能有效地解决教育教学中的问题。教师专业化的目标是提高教师的实践性反思能力，使教师从经验工作者变为具有学术素养的专业人员。教师作为一个专业化的职业越来越受到社会的重视，教师专业化的重点转向关注教师的专业化成长问题，关注教师的专业实践能力和专业教学方法。因此，教师的专业化和专业化的成长成为各高等职业院校教师所努力的方向，教师专业化理论有力地促进了高等职业院校教师教育校本培训管理的发展。
二、教师教育校本培训管理的目标定位
高等职业院校健康发展和办学水平提升的关键在于教师，即在于教师业务素质的全面发展和整体提升。教师教育校本培训管理的目标在于：一是推动学院的全面发展，促进学院办学水平的不断提升。二是全面提高教师的整体素质，促进教师的专业发展和专业化水平的提高。三是突出本校的办学特色、专业特色、办学模式特色等。四是具有综合性，重点加强师德师风修养、教育观念更新、专业知识更新、教育教学能力、人文素养的提高、教育科研能力等方面的培训。五是具有层次性，即适应性、发展性、成熟性等目标。适应性目标是将新教师培养成为合格教师，发展性目标是将合格教师培养成为骨干教师，成熟性目标是将素质优良的骨干教师培养成为专业带头人。这样，高等职业院校教师教育校本培训管理的目标就可以达到，就可以真正促进学院的全面发展和人才培养工作水平的整体提升。
三、教师教育校本培训管理的独特优势
高等职业院校教师教育校本培训管理由于从目标确定、计划拟定、组织实施、培训考核等都是在学院的组织管理、教师的直接参与下，在学院的内部进行，培训活动与学院教育教学和教育科研紧密结合，与教师课堂教学和实践教学紧密结合，与学生第二课堂和社会实践紧密结合。因此，高等职业院校教师教育校本培训与传统的教师进修相比有其独特优势：一是教师教育培训目的的针对性，校本培训的内容是根据学院发展情况和教师课堂教学的实际所拟定的，以学院为基础，具有很强的针对性。二是教师教育培训方式的灵活性，校本培训的方式可以根据学院不同专业的实际情况，采取适当的方式，选取适合的内容，有的放矢地进行培训。三是教师教育培训范围的全员性，校本培训的范围可以包括全院教师，让每个教师都能接受培训，使培训贯穿于教师日常的教学和科研之中。四是教师教育培训资源的经济性，校本培训的资源可以得到重新优化配置，充分利用学院现有的教育培训资源，既节省了培训经费，又缓解了工学矛盾，还解决了大面积教师教育培训所带来的人力、物力、财力不足的问题。
四、教师教育校本培训管理的有效途径
高等职业院校教师教育校本培训管理的途径是在校本培训的实践中形成和发展的，具有多样性和灵活性的特点。其主要的培训途径有以下几种：
1.课题研究。课题研究是指教师从自己的教学实践中选择若干急需解决的重要问题作为立项课题进行研究。高等职业院校的教师既需要有较高的教育教学水平，又需要有一定的科学研究能力。通过对实践性课题的立项研究，解决教育教学中的具体问题，形成理性认识，不断提高自己的科研能力和专业水平，促进教师的专业化成长，提高学院整体的人才培养工作水平。因此，课题研究形式的校本培训是高等职业院校教师教育校本培训的一条有效途径。
2.自我思考。自我思考是指教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学中的行为和结果进行分析研究的过程。自我思考是教师专业化成长的核心因素，通过思考和研究，教师不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，提高教育教学水平。
3.同事交流。同事交流是指教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、成果分享等。教师之间的同事互助合作，是教师教育校本培训和校本研究的标志和灵魂。教师之间通过信息交流、经验共享、教研活动、专题研讨等，促进教师之间的协作、交流、研讨，使学院真正成为一个民主的、开放的学术领域和场所。
4.专业引领。专业引领是指专业研究人员或专家学者对先进教育理论的引导和指导。专业研究人员的参与是教师教育校本培训深层次化和可持续化发展的关键。教师通过系统地自学教育理论，在专业研究人员和专家学者的指导下学习教育理论，有利于教师专业的深层次发展和可持续发展。
高等职业院校教师教育校本培训管理的自我思考、同事交流、专业引领三者既相对独立，又相辅相成，是相互补充、相互渗透、相互促进的，都是教师教育校本培训管理的有效途径。
五、教师教育校本培训管理的专题内容
高等职业院校教师教育校本培训管理的内容要根据教师专业特定的职业能力和要求，与学院的人才培养目标相结合，与教师的教育教学实践相结合，与学生的健康成长、成才相结合。学院自教师上岗以后，按照社会对教师专业化的需求，根据教师的实际情况，开展教师教育校本培训，进行全面的系列化的综合训练，使教师的职业道德修养、教育理论知识、专业实践技能、教育教学能力、教育科研能力等尽快达到教师职业专业化的要求，以达到促进教师专业化成长和学院人才培养工作水平的提高。教师教育校本培训管理的主要内容有以下几方面：
1.职业道德修养培训。职业道德修养是教师思想品德教育的首要问题。通过教师职业道德修养的培训，帮助教师树立科学的世界观、人生观和价值观，树立正确的教育观念和先进的教育理念，使教师热爱教育事业，推进教育教学改革。
2.教育理论知识培训。教育理论知识是教师专业化成长的重要内涵。通过教师教育理论知识的学习和培训，帮助教师树立现代高等职业教育的新理念，了解教育教学改革与发展的新趋势，使自己的教育教学实践符合高等职业的教育规律，体现先进的教育理念，促进教师的专业化成长。
3.专业实践技能培训。专业实践技能是高等职业院校教师“双师素质”教育的重要内容。通过教师专业实践技能的培训，帮助教师提高专业技能水平，提升专业教育教学质量，积极探索校企合作、产学结合的培训方式。
4.教育教学能力培训。教育教学能力是教师履行教师职务的基本要求。通过教师教育教学能力的培训，提高教师的精品课程开发、教学改革设计、实习实训指导、毕业论文指导、教育技术应用、合作学习指导等能力，以适应现代高等职业教育人才培养目标的新要求。
5.教育科研能力培训。教育科研能力是教师业务水平的重要标志。通过教师教育科研能力的培训，特别是通过教育科研课题的指导、参与、研究等帮助教师掌握教育科研的课题选择、研究方法、程序步骤、实施过程和评价论证方式，在教育科研实践中提高教师的教育科研能力，提升学院的办学水平。
总之，通过以上各个专题内容的教师培训，力求使教师具备各个方面的素质和能力，经过以学校自身为本的教师培训，可以提高教师全方位的能力，进而提高高等职业院校的人才培养质量。
六、教师教育校本培训管理的主要效果
高等职业院校教师教育的校本培训管理是为了满足学院发展和教师专业化成长的目标和要求，由学院发起组织的，主要在学院中进行的一种教师在职培训的有效形式。在教育专家的指导下，以教师任职学院为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，以教师教育教学和教育科研实践为载体，对全院教师进行在职培训的一种全员性的继续教育形式。通过对教师的职业道德修养、教育理论知识、专业实践技能、教育教学能力、教育科研能力等方面的在职培训，使教师具备优良的职业道德修养、丰富的教育理论知识、扎实的专业实践技能、较强的教育教学能力和一定的教育科研能力，为推进学院的教育教学改革，提高人才培养工作水平，提升教育教学质量起到了关键的作用。
当前，我国高等职业教育在经过几年的规模扩张，转入稳定招生，注重内涵建设，提高教学质量的新形势下，高等职业院校大力加强教师教育的校本培训管理，制定校内在职教师教育培训计划，实施在职教师教育的新概念和新战略，是完成高等职业教育人才培养工作目标的需要，教学质量的需要，是推进高等职业教育可持续发展的需要。
［参考文献］
［1］王前新.高等职业教育人才培养模式构建［M］.汕头：汕头大学出版社，2002.
［2］肖争鸣.高等职业教育产学研结合人才培养体系研究与实践［J］.教师教育研究，2006（增刊）.
［3］刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究［M］.武汉：华中科技大学出版社，2004.
［4］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社，2004.
［关键词］高职院校 教师教育 校本培训管理
［作者简介］肖争鸣（1957- ），男，四川安岳人，绵阳职业技术学院副院长，副教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育理论、教育管理、教师教育等。（四川 绵阳 621000）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0036-02
我国的校本培训管理兴起于20世纪90年代末。校本培训管理是指教师任职学院根据学院发展的需要，自主制订培训计划，确定培训目标，设计培训内容，以学院最根本的教育教学实践领域为主要阵地，立足于本职、本岗、本校而自主开展的以满足学院和每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训管理是以学院整体办学水平不断提升和教师专业化成长为目标，以全校教师为学员，以学院领导为组织管理者，以教育教学专家学者为指导，以教师任职学院为基地，以教育教学和教育科研活动为主要途径，以教师专业化为主要内容的全员化、全程化、基层化的教师在职教育管理形式。
一、教师教育校本培训管理的兴起原因
1.社会变革和教育改革对教师教育的新要求。20世纪80年代，美国教育部发表的《国家在危急中：教育改革势在必行》报告指出：“教育是本国未来国力的主要基础，教育比建立最好的工业体系或最强大的军事力量更为重要。”由霍姆斯协会发表的《明日的教师》报告明确指出：“没有教师质量的大幅度提高，学生的成绩就不会有多大的提高。没有教师教育质量的提高，就没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高。”将教育改革的重点放在提高师资水平上，极力主张改革教师教育，明确地提出了教师的专业化要求。因此，从各个国家和社会的教育改革来看，教师教育的改革是社会和教育发展与变革的必然要求。
2.教师教育目标和教师终身教育的新要求。我国高等师范教育的主要目标是提高教师的学历水平。进入21世纪以来，随着教师学历水平的普遍提高，教师培养的重心开始转向已有的较高学历水平基础上的实际教学能力的提高和专业化发展。这既是教师教育学历化要求得到基本满足后的新要求，高等职业院校在新的目标下探索的新的教师教育模式，也是教师教育的校本培训能够得到快速发展的重要原因，同时，教师终身教育思想也是教师继续教育和校本培训的一个重要因素。终身教育思想的提出，不仅仅是针对学生来说的，对于其他任何人都适用，世界是变化发展的，知识也是随着社会经济的发展而不断创新、不断进步的，因此，作为高校的教师就更应该遵循这种教育思想的潮流，不断加强个人的知识和能力的提升。
3.教师专业化成长对教师教育的新要求。教师专业化是指以合理的知识结构为基础，形成专门的教育教学实践能力，能有效地解决教育教学中的问题。教师专业化的目标是提高教师的实践性反思能力，使教师从经验工作者变为具有学术素养的专业人员。教师作为一个专业化的职业越来越受到社会的重视，教师专业化的重点转向关注教师的专业化成长问题，关注教师的专业实践能力和专业教学方法。因此，教师的专业化和专业化的成长成为各高等职业院校教师所努力的方向，教师专业化理论有力地促进了高等职业院校教师教育校本培训管理的发展。
二、教师教育校本培训管理的目标定位
高等职业院校健康发展和办学水平提升的关键在于教师，即在于教师业务素质的全面发展和整体提升。教师教育校本培训管理的目标在于：一是推动学院的全面发展，促进学院办学水平的不断提升。二是全面提高教师的整体素质，促进教师的专业发展和专业化水平的提高。三是突出本校的办学特色、专业特色、办学模式特色等。四是具有综合性，重点加强师德师风修养、教育观念更新、专业知识更新、教育教学能力、人文素养的提高、教育科研能力等方面的培训。五是具有层次性，即适应性、发展性、成熟性等目标。适应性目标是将新教师培养成为合格教师，发展性目标是将合格教师培养成为骨干教师，成熟性目标是将素质优良的骨干教师培养成为专业带头人。这样，高等职业院校教师教育校本培训管理的目标就可以达到，就可以真正促进学院的全面发展和人才培养工作水平的整体提升。
三、教师教育校本培训管理的独特优势
高等职业院校教师教育校本培训管理由于从目标确定、计划拟定、组织实施、培训考核等都是在学院的组织管理、教师的直接参与下，在学院的内部进行，培训活动与学院教育教学和教育科研紧密结合，与教师课堂教学和实践教学紧密结合，与学生第二课堂和社会实践紧密结合。因此，高等职业院校教师教育校本培训与传统的教师进修相比有其独特优势：一是教师教育培训目的的针对性，校本培训的内容是根据学院发展情况和教师课堂教学的实际所拟定的，以学院为基础，具有很强的针对性。二是教师教育培训方式的灵活性，校本培训的方式可以根据学院不同专业的实际情况，采取适当的方式，选取适合的内容，有的放矢地进行培训。三是教师教育培训范围的全员性，校本培训的范围可以包括全院教师，让每个教师都能接受培训，使培训贯穿于教师日常的教学和科研之中。四是教师教育培训资源的经济性，校本培训的资源可以得到重新优化配置，充分利用学院现有的教育培训资源，既节省了培训经费，又缓解了工学矛盾，还解决了大面积教师教育培训所带来的人力、物力、财力不足的问题。
四、教师教育校本培训管理的有效途径
高等职业院校教师教育校本培训管理的途径是在校本培训的实践中形成和发展的，具有多样性和灵活性的特点。其主要的培训途径有以下几种：
1.课题研究。课题研究是指教师从自己的教学实践中选择若干急需解决的重要问题作为立项课题进行研究。高等职业院校的教师既需要有较高的教育教学水平，又需要有一定的科学研究能力。通过对实践性课题的立项研究，解决教育教学中的具体问题，形成理性认识，不断提高自己的科研能力和专业水平，促进教师的专业化成长，提高学院整体的人才培养工作水平。因此，课题研究形式的校本培训是高等职业院校教师教育校本培训的一条有效途径。
2.自我思考。自我思考是指教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学中的行为和结果进行分析研究的过程。自我思考是教师专业化成长的核心因素，通过思考和研究，教师不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，提高教育教学水平。
3.同事交流。同事交流是指教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、成果分享等。教师之间的同事互助合作，是教师教育校本培训和校本研究的标志和灵魂。教师之间通过信息交流、经验共享、教研活动、专题研讨等，促进教师之间的协作、交流、研讨，使学院真正成为一个民主的、开放的学术领域和场所。
4.专业引领。专业引领是指专业研究人员或专家学者对先进教育理论的引导和指导。专业研究人员的参与是教师教育校本培训深层次化和可持续化发展的关键。教师通过系统地自学教育理论，在专业研究人员和专家学者的指导下学习教育理论，有利于教师专业的深层次发展和可持续发展。
高等职业院校教师教育校本培训管理的自我思考、同事交流、专业引领三者既相对独立，又相辅相成，是相互补充、相互渗透、相互促进的，都是教师教育校本培训管理的有效途径。
五、教师教育校本培训管理的专题内容
高等职业院校教师教育校本培训管理的内容要根据教师专业特定的职业能力和要求，与学院的人才培养目标相结合，与教师的教育教学实践相结合，与学生的健康成长、成才相结合。学院自教师上岗以后，按照社会对教师专业化的需求，根据教师的实际情况，开展教师教育校本培训，进行全面的系列化的综合训练，使教师的职业道德修养、教育理论知识、专业实践技能、教育教学能力、教育科研能力等尽快达到教师职业专业化的要求，以达到促进教师专业化成长和学院人才培养工作水平的提高。教师教育校本培训管理的主要内容有以下几方面：
1.职业道德修养培训。职业道德修养是教师思想品德教育的首要问题。通过教师职业道德修养的培训，帮助教师树立科学的世界观、人生观和价值观，树立正确的教育观念和先进的教育理念，使教师热爱教育事业，推进教育教学改革。
2.教育理论知识培训。教育理论知识是教师专业化成长的重要内涵。通过教师教育理论知识的学习和培训，帮助教师树立现代高等职业教育的新理念，了解教育教学改革与发展的新趋势，使自己的教育教学实践符合高等职业的教育规律，体现先进的教育理念，促进教师的专业化成长。
3.专业实践技能培训。专业实践技能是高等职业院校教师“双师素质”教育的重要内容。通过教师专业实践技能的培训，帮助教师提高专业技能水平，提升专业教育教学质量，积极探索校企合作、产学结合的培训方式。
4.教育教学能力培训。教育教学能力是教师履行教师职务的基本要求。通过教师教育教学能力的培训，提高教师的精品课程开发、教学改革设计、实习实训指导、毕业论文指导、教育技术应用、合作学习指导等能力，以适应现代高等职业教育人才培养目标的新要求。
5.教育科研能力培训。教育科研能力是教师业务水平的重要标志。通过教师教育科研能力的培训，特别是通过教育科研课题的指导、参与、研究等帮助教师掌握教育科研的课题选择、研究方法、程序步骤、实施过程和评价论证方式，在教育科研实践中提高教师的教育科研能力，提升学院的办学水平。
总之，通过以上各个专题内容的教师培训，力求使教师具备各个方面的素质和能力，经过以学校自身为本的教师培训，可以提高教师全方位的能力，进而提高高等职业院校的人才培养质量。
六、教师教育校本培训管理的主要效果
高等职业院校教师教育的校本培训管理是为了满足学院发展和教师专业化成长的目标和要求，由学院发起组织的，主要在学院中进行的一种教师在职培训的有效形式。在教育专家的指导下，以教师任职学院为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，以教师教育教学和教育科研实践为载体，对全院教师进行在职培训的一种全员性的继续教育形式。通过对教师的职业道德修养、教育理论知识、专业实践技能、教育教学能力、教育科研能力等方面的在职培训，使教师具备优良的职业道德修养、丰富的教育理论知识、扎实的专业实践技能、较强的教育教学能力和一定的教育科研能力，为推进学院的教育教学改革，提高人才培养工作水平，提升教育教学质量起到了关键的作用。
当前，我国高等职业教育在经过几年的规模扩张，转入稳定招生，注重内涵建设，提高教学质量的新形势下，高等职业院校大力加强教师教育的校本培训管理，制定校内在职教师教育培训计划，实施在职教师教育的新概念和新战略，是完成高等职业教育人才培养工作目标的需要，教学质量的需要，是推进高等职业教育可持续发展的需要。
［参考文献］
［1］王前新.高等职业教育人才培养模式构建［M］.汕头：汕头大学出版社，2002.
［2］肖争鸣.高等职业教育产学研结合人才培养体系研究与实践［J］.教师教育研究，2006（增刊）.
［3］刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究［M］.武汉：华中科技大学出版社，2004.
［4］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社，2004.