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[摘要]科学课程标准指出，科学学习要以探究为核心。本文从以下两个方面浅谈在教学中如何培养学生的探究能力：①营造氛围，激发学生的探究兴趣，使学生乐于探究。②教给学生科学探究的方法，使学生学会探究。
[关键词]激发；兴趣；培养；探究能力
科学课程标准指出，科学学习要以探究为核心。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，也是全面实现课程目标的重要途径和手段。因此，在教学中教师要给学生提供充分的科学探究的机会，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实。善于质疑的科学态度。那么，教师在教学中应该如何培养学生的探究能力呢?
1 营造氛围。激发学生的探究兴趣。使学生乐于探究
1.1创设问题情境，激发学生的探究兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习，积极思维。勇于探究的强大内驱力。因此，教师在教学中应采用多种有效的形式，如智力游戏、谜语、故事、新鲜有趣的实验或魔术等，精心创设问题情境，启发学生发现问题，提出问题。例如，在教学《空气占据空间吗》这一课时。一上课，我就说：“同学们，你们想看魔术吗?今天老师就给你们表演一个科学小魔术，我在玻璃杯里放了一朵纸花，把玻璃杯扣入水中，猜一猜：纸花会湿吗?”。然后教师演示，学生观察。由于学生对实验现象感到非常惊奇，所以纷纷提出想要探究的问题，并产生了浓厚的兴趣。这样，一上课，就使学生积极主动地投入到探究学习中，最大限度地调动了学生的学习积极性，使学生乐于探究。
1.2投其所好，亲身经历，激发探究兴趣。知识源于生活，生活本身就是一个大课堂，让学生从生活实践中去获取知识。会使他们感到更加有趣，而且记忆深刻。儿童大多数喜欢饲养小动物，让孩子们在课余时间做一些饲养活动，不仅可以丰富他们的课外生活，使其品味到生活的乐趣，更会使他们从中轻松获取知识。例如，教学《养蚕》时，我采取了这样的方法，在春天给孩子们安排了养蚕的活动，并要求他们每天观察蚕的生长变化，作好观察记录，还定期拿到学校比一比，汇报一下自己的观察情况，并说说在饲养中遇到什么问题，有什么疑问?孩子们通过自己亲自饲养，提出了许多值得研究的问题，如：“蚕有眼睛吗，蚕只吃桑叶吗”等问题，同时也产生了极大的探究兴趣。而后。我要求他们针对自己提出的问题，进行进一步的观察或设计实验方案来研究这些问题，学生们干劲实足，纷纷投入到探究活动中。
1.3丰富课堂活动，激发学生的探究兴趣。简单的课内内容学习是远远无法满足学生的求知欲的。教师在教学时可以引进各种同生活息息相关的科普音像制品，开拓学生的眼界。还可以让学生在课堂上阅读《科学课》等有关书籍，尤其要引导学生学习《科学课》千层浪中的小论文，然后互相交流感想。通过学习、交流，使同学们感受到科学探究并不难，同时让学生了解到，生活是如此的丰富多彩，科学无处不在，简单的生活现象当中蕴涵这么多的科学知识。从而增强了学生的探究信心，大大地激发了学生的探究兴趣。
2 教给学生科学探究的方法。使学生学会探究
2.1鼓励学生猜测或假想。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教学中，在学生提出问题的基础上，教师要抓住有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生根据已有的知识经验大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎么想的或猜测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。例如，在教学《物体的热胀冷缩》时，我把踩瘪的乒乓球放在热水中烫一下，结果瘪的部分鼓起来了，这时，我鼓励学生进行猜测：这是怎么回事?有的说。可能跟乒乓球的材料有关。有的说，可能跟乒乓球中的空气有关，我们知道液体和固体有热胀冷缩的性质，可能空气也有热胀冷缩的性质，是不是空气被热水烫了以后体积膨胀了，把瘪的部分胀鼓了?一生接着说，我同意他的猜测，因为踩破的乒乓球，瘪进去的部分在热水中烫了就鼓不起来。听了他们的分析，同学们纷纷点头同意了。
2.2引导学生制定探究计划。在新课标中，对“科学探究”提出了具体的分目标：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”由此可见，探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的，是学生进行科学探究的基础。在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的知识后，可让他们亲自设计实验。例如教学《物体的热胀冷缩》时。学生通过猜测、讨论得出：被踩瘪的乒乓球鼓起来可能跟空气的热胀冷缩有关。我接着问：“你能不能用实验来证明空气也有热胀冷缩的性质。需要用到哪些材料，怎么做?”学生认真思考，互相交流，一会儿，各小组都制定出了自己的实验计划。制定了探究计划，使学生的活动不是盲目操作，而是一种有目标、有任务的行为。通过这些过程，既能培养他们独立、科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
2.3指导学生进行探究活动。通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程，这些探究活动要突出学生的主体地位。是学生亲身经历的自主探究。例如。在教学《植物是怎么喝水的》时，观察听取同学的实验方法时，同学们进行了方法的比较，发现在实验计划上，存在水蒸发的问题，而且有的同学的实验方法我们根本没有试验材料，这时一个同学向大家说出自己的实验方法“把一棵带根的植物放在塑料袋中，塑料袋中放一杯水，塑料袋系紧植物的茎，把塑料袋和植物一起放在阳光下，过一个小时我们再观察水少了没有?如果水少了，说明水被根吸收了。”其他同学提出了疑问：你怎么知道水少了?这同学说：“我们把塑料袋里的水倒回杯子里一比较不就可以了吗?”同学们听了都鼓起了掌来，这个方法材料好找，实验简单易操作。听了同学们的一番争论。看着学生自己的探究活动顺利进行，我真的感到很高兴，这不正是我们所追求的吗?这样，学生主动参与了观察、探究的过程，不仅激发了学生的探究兴趣，同时，学生也领悟到“提出问题——猜测或假想——制定计划——实验研究——形成结论——实验验证”的科学方法，培养了学生的探究能力。
[关键词]激发；兴趣；培养；探究能力
科学课程标准指出，科学学习要以探究为核心。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，也是全面实现课程目标的重要途径和手段。因此，在教学中教师要给学生提供充分的科学探究的机会，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实。善于质疑的科学态度。那么，教师在教学中应该如何培养学生的探究能力呢?
1 营造氛围。激发学生的探究兴趣。使学生乐于探究
1.1创设问题情境，激发学生的探究兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习，积极思维。勇于探究的强大内驱力。因此，教师在教学中应采用多种有效的形式，如智力游戏、谜语、故事、新鲜有趣的实验或魔术等，精心创设问题情境，启发学生发现问题，提出问题。例如，在教学《空气占据空间吗》这一课时。一上课，我就说：“同学们，你们想看魔术吗?今天老师就给你们表演一个科学小魔术，我在玻璃杯里放了一朵纸花，把玻璃杯扣入水中，猜一猜：纸花会湿吗?”。然后教师演示，学生观察。由于学生对实验现象感到非常惊奇，所以纷纷提出想要探究的问题，并产生了浓厚的兴趣。这样，一上课，就使学生积极主动地投入到探究学习中，最大限度地调动了学生的学习积极性，使学生乐于探究。
1.2投其所好，亲身经历，激发探究兴趣。知识源于生活，生活本身就是一个大课堂，让学生从生活实践中去获取知识。会使他们感到更加有趣，而且记忆深刻。儿童大多数喜欢饲养小动物，让孩子们在课余时间做一些饲养活动，不仅可以丰富他们的课外生活，使其品味到生活的乐趣，更会使他们从中轻松获取知识。例如，教学《养蚕》时，我采取了这样的方法，在春天给孩子们安排了养蚕的活动，并要求他们每天观察蚕的生长变化，作好观察记录，还定期拿到学校比一比，汇报一下自己的观察情况，并说说在饲养中遇到什么问题，有什么疑问?孩子们通过自己亲自饲养，提出了许多值得研究的问题，如：“蚕有眼睛吗，蚕只吃桑叶吗”等问题，同时也产生了极大的探究兴趣。而后。我要求他们针对自己提出的问题，进行进一步的观察或设计实验方案来研究这些问题，学生们干劲实足，纷纷投入到探究活动中。
1.3丰富课堂活动，激发学生的探究兴趣。简单的课内内容学习是远远无法满足学生的求知欲的。教师在教学时可以引进各种同生活息息相关的科普音像制品，开拓学生的眼界。还可以让学生在课堂上阅读《科学课》等有关书籍，尤其要引导学生学习《科学课》千层浪中的小论文，然后互相交流感想。通过学习、交流，使同学们感受到科学探究并不难，同时让学生了解到，生活是如此的丰富多彩，科学无处不在，简单的生活现象当中蕴涵这么多的科学知识。从而增强了学生的探究信心，大大地激发了学生的探究兴趣。
2 教给学生科学探究的方法。使学生学会探究
2.1鼓励学生猜测或假想。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教学中，在学生提出问题的基础上，教师要抓住有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生根据已有的知识经验大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎么想的或猜测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。例如，在教学《物体的热胀冷缩》时，我把踩瘪的乒乓球放在热水中烫一下，结果瘪的部分鼓起来了，这时，我鼓励学生进行猜测：这是怎么回事?有的说。可能跟乒乓球的材料有关。有的说，可能跟乒乓球中的空气有关，我们知道液体和固体有热胀冷缩的性质，可能空气也有热胀冷缩的性质，是不是空气被热水烫了以后体积膨胀了，把瘪的部分胀鼓了?一生接着说，我同意他的猜测，因为踩破的乒乓球，瘪进去的部分在热水中烫了就鼓不起来。听了他们的分析，同学们纷纷点头同意了。
2.2引导学生制定探究计划。在新课标中，对“科学探究”提出了具体的分目标：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”由此可见，探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的，是学生进行科学探究的基础。在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的知识后，可让他们亲自设计实验。例如教学《物体的热胀冷缩》时。学生通过猜测、讨论得出：被踩瘪的乒乓球鼓起来可能跟空气的热胀冷缩有关。我接着问：“你能不能用实验来证明空气也有热胀冷缩的性质。需要用到哪些材料，怎么做?”学生认真思考，互相交流，一会儿，各小组都制定出了自己的实验计划。制定了探究计划，使学生的活动不是盲目操作，而是一种有目标、有任务的行为。通过这些过程，既能培养他们独立、科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
2.3指导学生进行探究活动。通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程，这些探究活动要突出学生的主体地位。是学生亲身经历的自主探究。例如。在教学《植物是怎么喝水的》时，观察听取同学的实验方法时，同学们进行了方法的比较，发现在实验计划上，存在水蒸发的问题，而且有的同学的实验方法我们根本没有试验材料，这时一个同学向大家说出自己的实验方法“把一棵带根的植物放在塑料袋中，塑料袋中放一杯水，塑料袋系紧植物的茎，把塑料袋和植物一起放在阳光下，过一个小时我们再观察水少了没有?如果水少了，说明水被根吸收了。”其他同学提出了疑问：你怎么知道水少了?这同学说：“我们把塑料袋里的水倒回杯子里一比较不就可以了吗?”同学们听了都鼓起了掌来，这个方法材料好找，实验简单易操作。听了同学们的一番争论。看着学生自己的探究活动顺利进行，我真的感到很高兴，这不正是我们所追求的吗?这样，学生主动参与了观察、探究的过程，不仅激发了学生的探究兴趣，同时，学生也领悟到“提出问题——猜测或假想——制定计划——实验研究——形成结论——实验验证”的科学方法，培养了学生的探究能力。