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摘 要：当前，核心素养深入人心，快速发展，学校素质教育的全面推进，使得国内核心素养的相关研究不断深入。在这一背景下，对高中化学教学要求不断提升。本文从核心素养的内涵入手，对高中化学单元作业进行优化设计，并从作业内容的增减、作业栏目的有效利用以及单元评价多元化等方面，提出核心素养下高中化学单元作业设计策略。
关键词：核心素养;高中化学;单元作业
2018年1月，教育部将普通高中课程方案与标准正式下发，在新标准中将学科核心素养进行总结，将其当成是新课标的“魂”，新的教学不以某一知识点为主，学生不是被动地接受知识，也不是重复地做练习题。新的教学必须以单元学习为依托，以真实生活情景为核心，其中化学要是真实的化学，要科学安排教学内容。
1 核心素养的内涵
所谓核心素养，其中最关键的两个词，一是素养，二是核心。所谓素养，就是学问，就是文化素养，主要是个人的修养。它包括很多内容，例如政治、文化、业务素养等;它是个人在后天培养的、是学习的涵养。所谓核心，就是事物的本质，它在事物发展过程中发挥关键性的支撑作用[ 1 ]。2014年，教育部提出，核心素养就是个人在今后的学習发展中，必须具有的知识、能力。主要就是个体想要发展成健全的个体，一定要具备与生活情境需求相符合的知识、能力，这是不可或缺的，也是最关键的。本文认为，核心素养主要是个人为了更好的发展，能够与社会发展相适应，必须具有的知识、能力与态度。
高中化学核心素养，主要就是对学生的人格以及终身学习能力有效培养，对学生的视野以及境界的发展给予有效指导。它是以高中化学基本概念、原理、实验以及化学元素等为依托的，将宏观、微观相结合的理念进行有效渗透，通过化学语言来进行描述，再结合核心素养的体系，使学生健全人格、友好相处以及与后期社会发展相适应的能力、品质需求得以满足[ 2 ]。
2 核心素养导向下高中化学单元作业设计
2.1 设计案例
硅一种非金属元素，旧称“矽”，作为仅次于氧的最丰富的元素存在于地壳中，主要以熔点很高的氧化物和硅酸盐的形式存在。它是太阳能电池片与LED灯的主要原材料，亦可用于制作半导体器件和集成电路，硅及其化合物对人类的发展起到很大的作用。本文以“无机非金属材料的主角——硅”这一单元为例，对高中化学单元作业设计进行论述。
首先，这一单元的重点就是非金属及其化合物。它的呈现方式主要是：二氧化硅与硅酸盐。二氧化硅存在与应用：氢氧化钠溶液的保存，二氧化硅的化学性质，硅酸钠中滴加稀盐酸实验;分析硅酸的性质;了解硅酸盐组成表示方式;学习硅酸钠的性质，以及简单了解陶瓷、水泥以及玻璃等。其次，这一设计的优点，就是将这一单元划分成三个小节，条理明确，内容详实。从硅原子结构及它与氧气反应入手，将二氧化硅的知识引出来;从氢氧化钠的保存将硅酸钠引出来;从硅酸钠和盐酸的实验入手，将硅酸的性质引出来。将学生实验的内容加入进来，使学生通过实验能够掌握新知识。从广泛使用的硅酸盐产品，一直到人工制备的硅单质性质，它的逻辑性是十分突出的。最后，从课程标准来看，在内容方面，利用实验能够对硅及其重要化合物的性质全面了解，对生产过程中应用有所认识，同时了解它在生态环境方面的影响;在学习要求方面，能够对硅及其重要化合物的关键物理性质有较全面了解;在自然界中，对硅元素与二氧化硅、硅酸盐的存在形式了解，了解半导体材料中晶体硅，可以讲出硅单质的主要作用;能够对二氧化硅和氢氟酸、强碱的反应全面了解;同时，能够对陶瓷、玻璃等硅酸盐产品的用途有正确的认识。上述硅酸盐制品的制备方法并不硬性要求。在总结、梳理硅及其重要化合物的知识点后，对该元素化合物知识学习方法有深刻体会。
2.2 设计理念
（1）重方法，使学生学会学习
俗话说：“授之于鱼，不如授之以渔”，高中化学教学中，最关键的就是“教”和“学生”，教师最重要的就是教学生怎样有效的学习[ 3 ]。元素化合物的相关知识非常繁杂，倘若没有以理解为依托来进行记忆，那么学生就会感到化学知识点多，之间没有太大联系，十分的杂乱，死记硬背，成效不显著，所以，学习主动性缺失。教师必须对单元作业知识点进行有效梳理，将其中的联系与规律总结出来，以学生现有知识为依托，环环紧扣，不断深入，使教学内容有序完成。这样，学生才能做到温故而知新，对元素化合物的学习方法深刻领会。在学习新知识时，要对旧知识进行强化，将旧知识当成是新知识学习的起点，使学生能够举一反三，有成效地培养他们的自学能力。例如，让学生将C原子与Si原子结构示意图画出来，将它们的共同之处查找出来，结合二氧化碳是酸性氧化物的特点，将二氧化硅的性质推断出来;结合Al和NaOH溶液的反应，将Si和NaOH溶液的反应推测出来，并对学生应用学过的知识解决新的问题给予鼓励，在强化旧知识的同时将新知识引出来，使学生对高中化学学习方法全面掌握。
（2）重实验，使学生在体验中掌握新知识
对于高中化学来说，大多数的数据、知识必须通过实验来验证，因为化学学科特点是通过实验来体现的。不管是教师的演示实验，或是学生自己动手操作，学生都是十分喜爱的。通过实验，能够刺激学生的感官，比教师的讲解效果要好很多，实验能够使学生的注意力更加集中，学生也对其更加关注。在这一节单元作业设计中，加入4个小实验：一是将Na2SiO3溶液的保存展示出来，从而展现它的粘性;二是在带有酚酞的Na2SiO3溶液中，加入稀盐酸;三是在Na2SiO3溶液中通入二氧化碳，而且要密封存储;四是展示NaOH试剂的保存，根据玻璃的成分，对其原因进行分析。通常在单元教学中将小实验穿插进来，通过实验与核心知识点相连，通过实验对核心知识点进行强调，学生通过自己动手对自身的推测进行检验，使他们能够在实验中掌握新知识。 （3）重实践，使学生能够学有所用
国外学者爱德加提出学习金字塔理论：以往的“听讲”学习模式，两个星期后学习内容仅能够保留百分之五;小组讨论模式能够留下百分之五十;通过“做中学”或是实际演练模式，能够保留百分之七十五;但是通过“教别人”的方式，能够将百分之九十的内容记下来。在教学中让学生能够在自行设计的实验时，对硅酸与碳酸的酸性强弱进行对比分析，使学生能够从元素守恒、电子守恒角度配平上述关键方程式;在教学时，不将结论直接给出，例如怎样保存NaOH等试剂，而是让学生亲自动手，或亲眼看实验室试剂的保存，这样他们的感性认识才能更深，之后能够通过学习的知识来进行分析，这与教师讲解的效果相比要好很多。在对高纯度硅制备方程式进行探讨时，通过碳还原二氧化硅，到底是获得硅与CO，还是CO2，使学生能够自实际反应条件入手，对其深入思考，以学以致用为主。凭借录像剪辑，对工业生产玻璃现场等进行还原，通过工程师对化学知识进行讲解，让学生感知实际生活中化学的价值与魅力。这样的化学单元作业，以主动学习、参与式学习为主。
3 结语
教育家叶圣陶提出“教所有的功课，最主要的目的就是达到不必教，自能读出，不待老师讲”。我国普通高中化学课程标准中明确提出，培育学生“核心素养”是化学课程改革的重中之重。要对学生的核心素养有效培养，就必须使教师的教与学生的学方式转变，教师不单单要讲解知識，最关键的是指导方法，使学生的自主学习能力全面提升。对于单元作业设计来说，它与以往的教学相比，更加关注知识的系统性，更加重视学生的学习规律，更加关注教学内容的结构化，在教学时，以自主探究、合作学习等为主，同时还要将教学评价和教学有机联系起来，重视多样化的发展策略;在单元作业设计时，要关注化学知识的逻辑性，使其与学生认知、心理发展顺序等相符;此外在单元作业设计时，一定要关注知识梯度设计以及难点的分散，从而控制好学生学习的水平层次。因此，在核心素养背景下，深入推进高中化学单元作业设计教学，能够使教学效率提升，使学生得以全面发展。
参考文献：
[1] 胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2018（6）.
[2] 李映雪.基于“核心素养”的化学课堂教学思考[J].新课程（下），2019（4）.
[3]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教育教学论坛，2019（11）.
关键词：核心素养;高中化学;单元作业
2018年1月，教育部将普通高中课程方案与标准正式下发，在新标准中将学科核心素养进行总结，将其当成是新课标的“魂”，新的教学不以某一知识点为主，学生不是被动地接受知识，也不是重复地做练习题。新的教学必须以单元学习为依托，以真实生活情景为核心，其中化学要是真实的化学，要科学安排教学内容。
1 核心素养的内涵
所谓核心素养，其中最关键的两个词，一是素养，二是核心。所谓素养，就是学问，就是文化素养，主要是个人的修养。它包括很多内容，例如政治、文化、业务素养等;它是个人在后天培养的、是学习的涵养。所谓核心，就是事物的本质，它在事物发展过程中发挥关键性的支撑作用[ 1 ]。2014年，教育部提出，核心素养就是个人在今后的学習发展中，必须具有的知识、能力。主要就是个体想要发展成健全的个体，一定要具备与生活情境需求相符合的知识、能力，这是不可或缺的，也是最关键的。本文认为，核心素养主要是个人为了更好的发展，能够与社会发展相适应，必须具有的知识、能力与态度。
高中化学核心素养，主要就是对学生的人格以及终身学习能力有效培养，对学生的视野以及境界的发展给予有效指导。它是以高中化学基本概念、原理、实验以及化学元素等为依托的，将宏观、微观相结合的理念进行有效渗透，通过化学语言来进行描述，再结合核心素养的体系，使学生健全人格、友好相处以及与后期社会发展相适应的能力、品质需求得以满足[ 2 ]。
2 核心素养导向下高中化学单元作业设计
2.1 设计案例
硅一种非金属元素，旧称“矽”，作为仅次于氧的最丰富的元素存在于地壳中，主要以熔点很高的氧化物和硅酸盐的形式存在。它是太阳能电池片与LED灯的主要原材料，亦可用于制作半导体器件和集成电路，硅及其化合物对人类的发展起到很大的作用。本文以“无机非金属材料的主角——硅”这一单元为例，对高中化学单元作业设计进行论述。
首先，这一单元的重点就是非金属及其化合物。它的呈现方式主要是：二氧化硅与硅酸盐。二氧化硅存在与应用：氢氧化钠溶液的保存，二氧化硅的化学性质，硅酸钠中滴加稀盐酸实验;分析硅酸的性质;了解硅酸盐组成表示方式;学习硅酸钠的性质，以及简单了解陶瓷、水泥以及玻璃等。其次，这一设计的优点，就是将这一单元划分成三个小节，条理明确，内容详实。从硅原子结构及它与氧气反应入手，将二氧化硅的知识引出来;从氢氧化钠的保存将硅酸钠引出来;从硅酸钠和盐酸的实验入手，将硅酸的性质引出来。将学生实验的内容加入进来，使学生通过实验能够掌握新知识。从广泛使用的硅酸盐产品，一直到人工制备的硅单质性质，它的逻辑性是十分突出的。最后，从课程标准来看，在内容方面，利用实验能够对硅及其重要化合物的性质全面了解，对生产过程中应用有所认识，同时了解它在生态环境方面的影响;在学习要求方面，能够对硅及其重要化合物的关键物理性质有较全面了解;在自然界中，对硅元素与二氧化硅、硅酸盐的存在形式了解，了解半导体材料中晶体硅，可以讲出硅单质的主要作用;能够对二氧化硅和氢氟酸、强碱的反应全面了解;同时，能够对陶瓷、玻璃等硅酸盐产品的用途有正确的认识。上述硅酸盐制品的制备方法并不硬性要求。在总结、梳理硅及其重要化合物的知识点后，对该元素化合物知识学习方法有深刻体会。
2.2 设计理念
（1）重方法，使学生学会学习
俗话说：“授之于鱼，不如授之以渔”，高中化学教学中，最关键的就是“教”和“学生”，教师最重要的就是教学生怎样有效的学习[ 3 ]。元素化合物的相关知识非常繁杂，倘若没有以理解为依托来进行记忆，那么学生就会感到化学知识点多，之间没有太大联系，十分的杂乱，死记硬背，成效不显著，所以，学习主动性缺失。教师必须对单元作业知识点进行有效梳理，将其中的联系与规律总结出来，以学生现有知识为依托，环环紧扣，不断深入，使教学内容有序完成。这样，学生才能做到温故而知新，对元素化合物的学习方法深刻领会。在学习新知识时，要对旧知识进行强化，将旧知识当成是新知识学习的起点，使学生能够举一反三，有成效地培养他们的自学能力。例如，让学生将C原子与Si原子结构示意图画出来，将它们的共同之处查找出来，结合二氧化碳是酸性氧化物的特点，将二氧化硅的性质推断出来;结合Al和NaOH溶液的反应，将Si和NaOH溶液的反应推测出来，并对学生应用学过的知识解决新的问题给予鼓励，在强化旧知识的同时将新知识引出来，使学生对高中化学学习方法全面掌握。
（2）重实验，使学生在体验中掌握新知识
对于高中化学来说，大多数的数据、知识必须通过实验来验证，因为化学学科特点是通过实验来体现的。不管是教师的演示实验，或是学生自己动手操作，学生都是十分喜爱的。通过实验，能够刺激学生的感官，比教师的讲解效果要好很多，实验能够使学生的注意力更加集中，学生也对其更加关注。在这一节单元作业设计中，加入4个小实验：一是将Na2SiO3溶液的保存展示出来，从而展现它的粘性;二是在带有酚酞的Na2SiO3溶液中，加入稀盐酸;三是在Na2SiO3溶液中通入二氧化碳，而且要密封存储;四是展示NaOH试剂的保存，根据玻璃的成分，对其原因进行分析。通常在单元教学中将小实验穿插进来，通过实验与核心知识点相连，通过实验对核心知识点进行强调，学生通过自己动手对自身的推测进行检验，使他们能够在实验中掌握新知识。 （3）重实践，使学生能够学有所用
国外学者爱德加提出学习金字塔理论：以往的“听讲”学习模式，两个星期后学习内容仅能够保留百分之五;小组讨论模式能够留下百分之五十;通过“做中学”或是实际演练模式，能够保留百分之七十五;但是通过“教别人”的方式，能够将百分之九十的内容记下来。在教学中让学生能够在自行设计的实验时，对硅酸与碳酸的酸性强弱进行对比分析，使学生能够从元素守恒、电子守恒角度配平上述关键方程式;在教学时，不将结论直接给出，例如怎样保存NaOH等试剂，而是让学生亲自动手，或亲眼看实验室试剂的保存，这样他们的感性认识才能更深，之后能够通过学习的知识来进行分析，这与教师讲解的效果相比要好很多。在对高纯度硅制备方程式进行探讨时，通过碳还原二氧化硅，到底是获得硅与CO，还是CO2，使学生能够自实际反应条件入手，对其深入思考，以学以致用为主。凭借录像剪辑，对工业生产玻璃现场等进行还原，通过工程师对化学知识进行讲解，让学生感知实际生活中化学的价值与魅力。这样的化学单元作业，以主动学习、参与式学习为主。
3 结语
教育家叶圣陶提出“教所有的功课，最主要的目的就是达到不必教，自能读出，不待老师讲”。我国普通高中化学课程标准中明确提出，培育学生“核心素养”是化学课程改革的重中之重。要对学生的核心素养有效培养，就必须使教师的教与学生的学方式转变，教师不单单要讲解知識，最关键的是指导方法，使学生的自主学习能力全面提升。对于单元作业设计来说，它与以往的教学相比，更加关注知识的系统性，更加重视学生的学习规律，更加关注教学内容的结构化，在教学时，以自主探究、合作学习等为主，同时还要将教学评价和教学有机联系起来，重视多样化的发展策略;在单元作业设计时，要关注化学知识的逻辑性，使其与学生认知、心理发展顺序等相符;此外在单元作业设计时，一定要关注知识梯度设计以及难点的分散，从而控制好学生学习的水平层次。因此，在核心素养背景下，深入推进高中化学单元作业设计教学，能够使教学效率提升，使学生得以全面发展。
参考文献：
[1] 胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2018（6）.
[2] 李映雪.基于“核心素养”的化学课堂教学思考[J].新课程（下），2019（4）.
[3]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教育教学论坛，2019（11）.