英语教学应在注重培养学生基础语言知识和基本语言表达技能中，多关注学生的差异性发展需要。在教学中，一些学生往往因为基础薄弱、学习方式不科學等原因致使学习困难，久而久之成为学习困难学生。这些学生因此也被冠以“差生”标识，给他们的心理蒙上了一层阴影。关注他们的学习发展需要，多给他们关怀和帮助，让他们不再被边缘化则是教师值得关注的话题。
　　1. 营造宽松和谐课堂情境，关注学困生认知需求
　　营造宽松和谐的学习情境，能使得学困生在受到关注的过程中更好主动表达和积极交流。宽松和谐情境创设，利于学生激活自身的潜能动力，帮助他们带着激情投入课堂。
　　教师为学生营造宽松和谐课堂情境，便于他们主动表述自己的意见和建议，强化理解感知。在创设过程中，一方面，多给学生创设各抒己见和畅所欲言的载体，让学困生享有和其他学生一样的自由表达权利，帮助他们主动表达;另一方面，关注学困生的表达，多给予他们引导和支持，鼓励他们在自我表达的过程中主动调整认知感悟思维，增强识记运用能力。自由和谐情境创设，更能帮助学困生释放学习潜能和动力，有效增强他们的理解感知。
　　营造宽松和谐课堂情境，能在体现人文化教学理念的同时，使得学困生有更为充裕的学习时间和空间。例如，在八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，不妨利用多媒体播放《唐山大地震》有关片段，让学生在品味其中悲凉的环境氛围中增强学习的激情。可要求学困生围绕“What are you going to do in the earthquake？”等提出自己的意见和看法，帮助他们深化语篇理解。以这样的方式来引导学生主动表达，能使得学困生就“What’s the main idea of the article？”等提出独到的看法，帮助他们在交流中增强感知。
　　2. 创设层次合作探究任务，满足学困生发展需要
　　学困生学习英语有一定的障碍，究其原因是缺少一定的实践运用，未能将知识有效转化为技能运用。针对上述问题，以创设层次性合作探究任务为前提，引导学生根据自己的学习能力，主动找准根源，有针对性地学习，让他们既能在全面探究中增强理解，又利于他们在跳起来摘果的过程中感受到成功的喜悦。
　　教学实践证明，以任务合作为导向，多给学困生搭建互动交流平台，更利于他们将认知感悟通过自主表达交流来予以体现。在引导过程中，一方面，创设的合作探究任务要结合学生的学习能力水平，多给他们设计多样性和层次性的思考题目，帮助他们更好调整认知思维方式，优化学习过程;另一方面，多给学困生表达的机会，建议他们能灵活选择与自己学习能力相匹配的任务，帮助他们在主动表述中暴露思维感知，提高综合运用能力。按照课程学习内容要求创设层次性任务，更利于学困生在主动调整学习策略过程中获得丰富的体验，利于推动他们主动学习。
　　3. 鼓励个体自由展示交流，激活学困生潜能动力
　　让学困生有自由展示的机会，以发展的眼光来肯定和信任他们，才能够使得他们增强学习的内生动力。学困生自由展示的过程也是彰显他们才能的有效途径。
　　在实践运用中，可要求学生围绕课堂教学中的要求，特别是能体现他们文化素养和兴趣爱好的，不妨多给学困生展示的机会，让他们有带着激情主动表现自己。在展示过程中，一方面，给学困生搭建属于他们自己的舞台，帮助他们形成“我要展示”的强烈愿望，增强学习活力;另一方面，多运用激励评价的方式来肯定他们，帮助他们在受到鼓舞和尊重的过程中不断激活自身的潜能，增强主动学习英语的内驱动力。
　　如前所言，关注英语学困生的认知发展需要，不使他们掉队是课程教学倡导的“面向全体学生全面发展需要”的使然。尊重和鼓励他们，给他们创设适合发展的目标任务，更能增强他们英语学习主动性和积极性，提高综合语言表达运用能力。
　　（作者单位：江苏省阜宁县芦蒲初级中学）