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摘要：随着基础教育改革的不断深入，新的教育观念和教学方法不断涌现，许多教师在主体性教学、改善学生学习方式等方面都在努力探索。特级教师黄爱华曾在他的报告提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，因为课堂是学生张扬个性的地方”。许多教师在课堂中加入活动环节，以帮助学生对新知的获得，然而在轰轰烈烈的改革下，我们的课堂活动成果展示效果参差不齐。如何提高课堂活动的效果，理性认识课堂活动效果，走出数学课堂活动的“突围之路”是值得我们深思的问题。
关键词：数学课堂活动 自主 成活展示 反馈
一、小学数学课堂活动的现状
（1）重形式，轻内容。《数学课程标准》提出为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。学生发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和規律，并加以验证，室创新的重要方法。[1]广大教师积极响应新课标的号召，积极在小学数学课堂上采用精彩纷呈的数学活动，这样的教学让学生们人人参与，学生的能力得以发挥，兴趣得以激发，但现实的小学数学课堂中还有一部分重视课堂活动形式，形式花哨，但内容选择上欠缺思考，有的不需要采取活动方式，有的活动形式过于花哨，这些反而会影响学生对重点知识的把握，分散学生的注意力。
（2）重氛围，轻目标。有些教师对课堂活动的目标定位不准确，没有很好地理解《课标》精神、研读教材，没有合理地制定课堂活动目标。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下课堂活动便开始了，似乎两三次这样的课堂活动就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹，气氛热闹，实际上学生或茫然无收获，或偏离主题，使课堂活动失去本来的意义。
（3）重流程，轻自主。课堂教学是师生共同参与的过程，我们希望在课堂上看到学生通过课堂活动，学生之间思维碰撞而产生知识的火花，但是对学生的活动又有诸多的不放心，怕出现我们控制不了的情况，于是就出现看似学生自主活动，其实由教师控制的现象。不可否认，课堂教学中某些情况下学生被动参与也是不可避免的，但不能经常出现这样的情况，我们发现现在的小学数学课堂上学生大部分的参与行为表现为等、听、看的被动情况，这种参与方式由于没有使学生的学习兴趣得到激发，也没有充分调动学生学习的积极性和主动性，从而导致课堂上学生过于被动的参与教学活动。
（4）重操作，轻反馈。在很多的课堂教学中，教师往往对操作形式、操作过程非常关注，而忽视了最重要的反馈环节。尤其是在中低年级的小学数学课堂中，教师设计的数学活动注重花哨形式，形式多样但缺乏内涵。数学教学不应该唯一地强调动手，而应更加重视动脑。小学数学活动中的操作过程细致入微，面向全体学生，让人人参与课堂活动。但却忽视了最重要的环节——反馈，让课堂活动虎头蛇尾，草草收场，不免遗憾。
二、如何提高课堂活动成效
小学数学学习过程是一个数学认知过程，新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。这个过程包括三个阶段：输入阶段，新旧知识相互作用（同化或顺应）阶段和操作阶段。[2]
学中，充分利用课堂教学这个主渠道，尊重信任学生，精心创设具有启发性得学习情境，引导学生参与、实践，让所有学生主动参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，要以充实、有效得数学活动为载体，充分让学生探究掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学得积极情感，培养学生的学习意识。
（1）合理选材，提升数学课堂活动品质。教师要从知识的内在联系和学生的实际生活经验出发，把学生的认知规律作为依据，从学生的心理特点出发，结合书面的学习内容，选择适当的、有价值的活动内容。课堂活动的内容要根据教学需要和学情来决定，要切合小学生的实际需要。书本并非数学活动的唯一资源，教师可以创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生课堂活动提供丰富多彩的学习素材。将活动内容生活化、动态化、情景化、形象化，让学生真切感受到数学活动的魅力。
（2）定准目标，为数学课堂活动指明方向。小学数学课堂活动重要的一点就是确定合适的活动目标，因为目标不仅是课堂教学的关键和核心，也是小学数学课堂活动的出发点和归宿，合适的目标必须建立在学生已有的认知的基础之上，所以为了保证小学数学课堂活动的效率得到真实的提高，必须依据教材、学生的旧知以及学生的心理特点来确定小学数学课堂活动的目标。目标的确定还需要反复斟酌，对于所教的学生是否难易适当，教师需要提高自己的把握能力。只有确定恰当合理的活动目标，才能更好地处理数学课程目标、教材和学生已有知识这三者之间的关系，才能更加贴近学生的实际情况，把握好目标的尺度，学生在课堂活动中能够最大的发挥自己的能力，课堂收获才能达到教师的预想。
（3）开放过程，拓展学生探究问题的空间。数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。要想让学生真正成为课堂活动的主人，就要改变活动方式，使其由被动地接受活动，变成主动地探究学习。在教学活动中，教师应充分发挥学生的自主意识，真正参与且享受这样的课堂活动。有利于形成学生主体精神和创新意识。为学生提供创造能力健康发展的宽松环境，使数学活动不仅是一个数学认知过程，还是一个数学交往过程、数学发展过程以及提升数学情感的过程。
（4）重视反馈，助推学生思维能力的提升。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习过程中逐步积累的。如何选择合作伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。交流和反馈是操作活动中一个重要的环节，操作活动后及时交流反馈既是对操作过程的回顾与反思，又能梳理和强化操作活动中的收获与体验，从而使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。例如《圆柱和圆锥的认识》片段：
师：圆锥有几个底面？
生3：圆锥的侧面是一个曲面。（板书：底面 侧面）
师：谁来说说对高的理解？
生4：从圆锥顶点到底面圆心的距离就是圆锥的高。（板书：高）
师：你能用两个手指夹住圆锥表示高吗？（生表示）你的一根手指在——顶点，另一根手指指在哪里？（底面圆心）
师：非常好！现在两个手指之间的距离就是圆锥的高。
师：这是圆锥的高吗？（课件出示3条错误的高）
小结：看来，圆锥的高只有几条？是从哪里到哪里的距离？
师：圆锥的高应该怎样测量呢？
（学生操作，教师指导）
为了测量准确，我们一般这样测量，请看大屏幕，注意直条和尺相交的角是直角。请同桌合作量一量圆锥学具的高。量下来是多少？在操作、展示、交流的过程中学生的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及解决实际问题的能力得到进一步的发展。学生如何展示自己的活动成果，教师如何在学生的展示过程中或展示后引导学生获得新知显得尤为重要。教师通过观察学生对学具的操作，可以准确地了解学生的学习情况，通过学生的演示反馈和语言反馈可以获得大量的信息，再通过学生之间的交流，教师的点拨，能更好的促进学生思维的发展。整个过程需要教师对学生正确引导，鼓励学生概括、反思，这样才能内化成数学知识，使学生在思维上得到提高。
综上所述，在数学课堂中，教师需要放心、放手，让学生置身于思维自由、充满探索与思考的数学课堂活动中。数学课堂活动中教师需要引导学生不仅“做”，更要“思考”，还要适时干预，引导学生如何更好地展示自己的活动成果，让数学课堂活动成为学生思维成长的沃土。
参考文献：
[1]《数学课程标准》[M].北京：北京大学出版社，2012：1.
[2]金成梁.《小学数学课程与教学论》[M].南京：南京大学出版社，2005：8.
关键词：数学课堂活动 自主 成活展示 反馈
一、小学数学课堂活动的现状
（1）重形式，轻内容。《数学课程标准》提出为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。学生发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和規律，并加以验证，室创新的重要方法。[1]广大教师积极响应新课标的号召，积极在小学数学课堂上采用精彩纷呈的数学活动，这样的教学让学生们人人参与，学生的能力得以发挥，兴趣得以激发，但现实的小学数学课堂中还有一部分重视课堂活动形式，形式花哨，但内容选择上欠缺思考，有的不需要采取活动方式，有的活动形式过于花哨，这些反而会影响学生对重点知识的把握，分散学生的注意力。
（2）重氛围，轻目标。有些教师对课堂活动的目标定位不准确，没有很好地理解《课标》精神、研读教材，没有合理地制定课堂活动目标。似乎两三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下课堂活动便开始了，似乎两三次这样的课堂活动就是一堂“课改课”了。表面上看热热闹闹，气氛热闹，实际上学生或茫然无收获，或偏离主题，使课堂活动失去本来的意义。
（3）重流程，轻自主。课堂教学是师生共同参与的过程，我们希望在课堂上看到学生通过课堂活动，学生之间思维碰撞而产生知识的火花，但是对学生的活动又有诸多的不放心，怕出现我们控制不了的情况，于是就出现看似学生自主活动，其实由教师控制的现象。不可否认，课堂教学中某些情况下学生被动参与也是不可避免的，但不能经常出现这样的情况，我们发现现在的小学数学课堂上学生大部分的参与行为表现为等、听、看的被动情况，这种参与方式由于没有使学生的学习兴趣得到激发，也没有充分调动学生学习的积极性和主动性，从而导致课堂上学生过于被动的参与教学活动。
（4）重操作，轻反馈。在很多的课堂教学中，教师往往对操作形式、操作过程非常关注，而忽视了最重要的反馈环节。尤其是在中低年级的小学数学课堂中，教师设计的数学活动注重花哨形式，形式多样但缺乏内涵。数学教学不应该唯一地强调动手，而应更加重视动脑。小学数学活动中的操作过程细致入微，面向全体学生，让人人参与课堂活动。但却忽视了最重要的环节——反馈，让课堂活动虎头蛇尾，草草收场，不免遗憾。
二、如何提高课堂活动成效
小学数学学习过程是一个数学认知过程，新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。这个过程包括三个阶段：输入阶段，新旧知识相互作用（同化或顺应）阶段和操作阶段。[2]
学中，充分利用课堂教学这个主渠道，尊重信任学生，精心创设具有启发性得学习情境，引导学生参与、实践，让所有学生主动参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，要以充实、有效得数学活动为载体，充分让学生探究掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学得积极情感，培养学生的学习意识。
（1）合理选材，提升数学课堂活动品质。教师要从知识的内在联系和学生的实际生活经验出发，把学生的认知规律作为依据，从学生的心理特点出发，结合书面的学习内容，选择适当的、有价值的活动内容。课堂活动的内容要根据教学需要和学情来决定，要切合小学生的实际需要。书本并非数学活动的唯一资源，教师可以创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生课堂活动提供丰富多彩的学习素材。将活动内容生活化、动态化、情景化、形象化，让学生真切感受到数学活动的魅力。
（2）定准目标，为数学课堂活动指明方向。小学数学课堂活动重要的一点就是确定合适的活动目标，因为目标不仅是课堂教学的关键和核心，也是小学数学课堂活动的出发点和归宿，合适的目标必须建立在学生已有的认知的基础之上，所以为了保证小学数学课堂活动的效率得到真实的提高，必须依据教材、学生的旧知以及学生的心理特点来确定小学数学课堂活动的目标。目标的确定还需要反复斟酌，对于所教的学生是否难易适当，教师需要提高自己的把握能力。只有确定恰当合理的活动目标，才能更好地处理数学课程目标、教材和学生已有知识这三者之间的关系，才能更加贴近学生的实际情况，把握好目标的尺度，学生在课堂活动中能够最大的发挥自己的能力，课堂收获才能达到教师的预想。
（3）开放过程，拓展学生探究问题的空间。数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。要想让学生真正成为课堂活动的主人，就要改变活动方式，使其由被动地接受活动，变成主动地探究学习。在教学活动中，教师应充分发挥学生的自主意识，真正参与且享受这样的课堂活动。有利于形成学生主体精神和创新意识。为学生提供创造能力健康发展的宽松环境，使数学活动不仅是一个数学认知过程，还是一个数学交往过程、数学发展过程以及提升数学情感的过程。
（4）重视反馈，助推学生思维能力的提升。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习过程中逐步积累的。如何选择合作伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。交流和反馈是操作活动中一个重要的环节，操作活动后及时交流反馈既是对操作过程的回顾与反思，又能梳理和强化操作活动中的收获与体验，从而使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。例如《圆柱和圆锥的认识》片段：
师：圆锥有几个底面？
生3：圆锥的侧面是一个曲面。（板书：底面 侧面）
师：谁来说说对高的理解？
生4：从圆锥顶点到底面圆心的距离就是圆锥的高。（板书：高）
师：你能用两个手指夹住圆锥表示高吗？（生表示）你的一根手指在——顶点，另一根手指指在哪里？（底面圆心）
师：非常好！现在两个手指之间的距离就是圆锥的高。
师：这是圆锥的高吗？（课件出示3条错误的高）
小结：看来，圆锥的高只有几条？是从哪里到哪里的距离？
师：圆锥的高应该怎样测量呢？
（学生操作，教师指导）
为了测量准确，我们一般这样测量，请看大屏幕，注意直条和尺相交的角是直角。请同桌合作量一量圆锥学具的高。量下来是多少？在操作、展示、交流的过程中学生的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及解决实际问题的能力得到进一步的发展。学生如何展示自己的活动成果，教师如何在学生的展示过程中或展示后引导学生获得新知显得尤为重要。教师通过观察学生对学具的操作，可以准确地了解学生的学习情况，通过学生的演示反馈和语言反馈可以获得大量的信息，再通过学生之间的交流，教师的点拨，能更好的促进学生思维的发展。整个过程需要教师对学生正确引导，鼓励学生概括、反思，这样才能内化成数学知识，使学生在思维上得到提高。
综上所述，在数学课堂中，教师需要放心、放手，让学生置身于思维自由、充满探索与思考的数学课堂活动中。数学课堂活动中教师需要引导学生不仅“做”，更要“思考”，还要适时干预，引导学生如何更好地展示自己的活动成果，让数学课堂活动成为学生思维成长的沃土。
参考文献：
[1]《数学课程标准》[M].北京：北京大学出版社，2012：1.
[2]金成梁.《小学数学课程与教学论》[M].南京：南京大学出版社，2005：8.