近年来，在学前教育去小学化的社会环境下，越来越多孩子的拼音零基础。而且汉语拼音本身的复杂性，它难读、难记，加上内容多而且枯燥，在一个半月左右的时间里，要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，对一年级新生来说确实有一定的难度。如何把握部编版教材的特点和学生的年龄特征，引导学生学好拼音、用好拼音呢？笔者认为，可以从“趣、活、巧”三个方面入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
　　一、拼音教学“趣”为先
　　兴趣是学习动力的源泉，著名教育学家乌申斯基曾说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一年级小朋友的生理和心理特点都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于相对单调、枯燥昀拼音教学，我们要用心灵去认識和体察学生，选择合适的教学方法，点燃学生的兴趣之火。因此，拼音教学首先体现“趣味性”，在教学中，我进行如下尝试：
　　1.游戏法：喜欢游戏是儿童的天性。因此，低年级拼音教学中巧用游戏，唤起学生学习的兴趣，丰富学生的感性经验。如：在教学声韵母拼读时，我用“找朋友”的游戏，一人手持声母“b”卡片，问：“我是声母b，谁来和我做朋友？”另一个学生手持韵母“a”答：“我是韵母a，我来和你做朋友。”待两人按顺序站好后，用组成的音节向全班展示，然后依据韵母宝宝戴上不同的声调帽子，全班进行拼读。在游戏中，学生不仅加强对所学声韵母的拼读，而在站位置的同时巩固了对声韵母的书写顺序，这一切都在学生兴趣盎然的游戏中进行。
　　2.编儿歌：儿歌朗朗上口，生动有趣。在学习声母时，我把儿歌和拼音结合起来，例如：“听广播bbb爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff…….”每课的拼音都可以编许多儿歌，孩子们对儿歌背熟，拼音也掌握了。
　　3.拼音操：低年级学生好动，注意力集中的持久性不强，在学习完拼音的时候，为巩固拼音的熟练程度，课间放松一下，我会经常进行拼音操作为韵律操，活跃课堂：
　　（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p"""，
　　（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……
　　（3）站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……
　　在拼音教学中仅仅是单纯的读和写，学生会觉得枯燥，如果中间配上这样的韵律操，学生不仅动口、动脑还能活动身体，学习效果大大提高。
　　二、拼音教学“活”为导
　　活，即灵活。教法灵活，学法灵活，在拼音教学时，教师要体现教法的灵活生动，结合实际生活进行引导。
　　1.创设生动情景，在故事中学拼音。如：在教学j、q、x与u的省写规律一课时，我设置情景引入：天气真好，jqx三个好朋友去郊游（课件出示j、q、x），突然看见马路边有个拼青宝宝在伤心地哭，咦，是谁呀？原来是小u，jqx一起把小u扶起来，安慰道：“别哭，别哭，我们和你做朋友，不过你得把帽子脱掉，才能加入我们的队伍”，小u听了马上把头上的帽子脱掉，和jqx手拉手做好朋友。一年级的孩子喜欢听故事，在轻松愉悦的氛吲中，有效地理解和掌握了j、q、x与u的省写规律。
　　2.布置课室环境，在生活中学习拼音。良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生一个学习拼音的氛围，我让学生在家制作一个姓名牌放在自己桌面，姓名注上拼音，并且用拼音介绍自己的名字和认识同伴，其次，把课室的所有公物分别用拼音标注，制作成卡片贴在相应位置，在周围布置拼音环境下，同学们在不知不觉中学习和巩固了拼音的拼读和运用。
　　三、拼音教学“巧”为用
　　巧，即巧学、巧用。教学的巧妙性是探寻战功之路的捷径。因此，在拼音教学中更应该突出教法的巧妙性。教师通过巧妙的引导、归类、总结，让学生也能巧学、巧用。
　　1.巧妙归类，图文结合学拼音。
　　例如：我在教学拼音开始，为了让学生能更好更快地掌握和区分声母、韵母、整体认读音节，我特意用制作了三间小房子，命名为“拼音宝宝的家”，把它贴在课室的后墙上，每学完一课，就让同学们把新学的拼音宝宝送回它相应的家，通过三间拼音小屋的巧妙设计，让学生对拼音的分类一目了然，达到巧学、巧用的效果。
　　2.灵活配乐，在歌曲中学习拼音。
　　为了增强学生对声母表熟记程度，在学习声母表时我给它配上《小星星》的旋律进行诵读吟唱，这样一来，学生觉得有趣又容易记，在熟悉的旋律中唱着声母歌，孩子们对23个声母很快便能熟记背诵。
　　实践证明，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事等结合起来，真正落实《课程标准》提出的“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，是提高拼音教学最有效的途径。