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摘 要：本文就幼儿教师自身发展中的一系列问题及其产生的原因和解决策略提出了个人见解，指出幼儿教师提升专业必须依靠读书、思考、教研、公开活动四种途径，并全面探讨了其对幼儿教师专业发展的积极作用，以供参考。
关键词：幼儿教师；专业底气；专业发展
“底气”在词典上的释义是：人基本的信心和力量。幼儿教师的“专业底气”指一名幼儿教师在其专业领域所具有的自信和所具备的力量。这种自信与力量应该体现在科学的专业理念、扎实的专业知识和过硬的专业技能上。
底气决定着一个人的魄力和办事风格，底气足，则处事雷厉风行、果断有力，做人昂扬向上；底气不足，则畏畏缩缩、优柔寡断，让人不可信、不放心。因此，优秀的幼儿教师必须是一位有专业底气的教师，只有这样的幼儿教师才能在自己的专业领域游刃有余，才能做好“让孩子开心，家长放心，社会安心”的幼儿教育工作。
一、幼儿教师自身发展中存在的问题
1. 欠缺科学的专业理念，立根不稳
虽然我们要求幼儿教师不仅能教育幼儿，还要指导幼儿家长做好家庭教育。正确的模式应该是专业的幼儿教师引领家长共同促进幼儿身心健康的发展。但是，现实很无奈，部分幼儿教师欠缺科学的教育观、儿童观、发展观，这直接导致了“幼儿园教育小学化”“各类艺术技能训练过早化”“安全教育极端化”等损害幼儿身心健康的行为。
2. 专业知识不扎实，心中无底
目前，最令我们担忧的是大量“机械化幼儿园搬运工”的涌现。为什么会这样？部分幼师学生平时只注重艺术类技能的学习，忽视专业理论学科，学习消极懒惰。有的学生即使平时能主动学习，等到下园见习、实习以及毕业走上工作岗位时，在校时所学的专业知识也所剩无几了，更谈不上学以致用。
专业知识的不扎实直接导致幼儿教师在教学设计时不能很好地考虑幼儿的身心发展特点，只能“跟着感觉走”。心中无底便没有胆量去创新教学，久而久之，就只能照搬老模式，采用“傻瓜流程”勉强完成教学任务。没有自己思考的教学过程，何来设计可言？所以部分幼儿教师的教学设计能力一般，个别幼儿教师的教学设计能力较差，只能照搬参考书或网上的活动设计，完全忽略本班幼儿的身心特点和个体差异。
3. 缺乏过硬的专业技能，有心无力
幼儿教师基本的专业技能包括：艺术类技能、幼儿园一日生活组织、幼儿园教学活动设计实施等。但由于两大因素的影响，多数幼儿教师技能不过硬，造成了面对幼儿园常规工作有心无力的状况。
其一，大多数幼师院校由于自身门槛较低，其生源缺少艺术基础，而且幼师学生入校时已错过艺术技能培养的最佳年龄。这样，多数幼师学生毕业时只是初步掌握了艺术技能。
其二，幼师院校自身教学条件有限，学生在校期间很少有机会进行专业技能练习，实战经验匮乏，学生到工作岗位后自然缺少自主实践的能力。
二、幼儿教师增强专业底气的途径
1. 读书，增强专业底气的源泉
读书，做一位宁静的读书者，幼儿教师才能找到成长的源泉。幼儿教师必须从书本中积累自己的专业底气。一名优秀的幼儿教师至少要读好三类书。
（1）人生励志书籍。这类书籍主要有人生感悟和忠告，例如《季羡林谈人生》《傅雷家书》等；名人传记，例如《蒙台梭利传记》《人间天使——奥黛丽·赫本》等；优秀的励志文学，例如《平凡的世界》《假如给我三天光明》等。這些书籍可以帮助幼儿教师对人生产生更为深刻的思考，树立正确的价值观，激发他们内心对生活、工作的热情，有利于培养他们勇敢、坚强、执着的优秀品质。
（2）专业书籍。幼儿教师是社会的专业人才，必须用大量优秀的专业书籍来武装头脑。这类书籍可以分为：国家学前教育政策类，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》等；理论学习类，如《儿童发展心理学》《学前儿童教育学》《童年的秘密》等；专业指导类，如虞永平的《生活化的幼儿园课程》、许卓娅的《幼儿园音乐教育》、李季湄的《综合实践活动·生活》等；优秀教育故事类，如《爱弥儿》《爱的教育》《窗边的小豆豆》等。读过这些书籍，掌握了丰富的教育知识，幼儿教师就能勇敢自信地说：“我就是幼教领域的专业人才。”
（3）儿童类读物。一名优秀的幼儿教师首先应该是走进孩子世界的人。只有了解孩子的世界才能真正读懂孩子。所以我们常常说，幼儿教师要有“童心童趣”。儿童类读物主要包括优秀绘本、童话神话故事、儿童文学名著等。这些书一定会拉近教师和幼儿的距离，让教师成为幼儿喜欢的“知心人”，从而使教师在工作中自信满满。
2. 思考，增强专业底气的前提
“学而不思则罔。”几千年前，孔子就已经精辟地阐述了思考的重要性。毋庸置疑，幼儿教育工作是开创性的工作，没有思考就没有创新。幼儿教师如果只学不思，就只能止于“教而停滞”的状态。只有不断地思考，幼儿教师才能把所学、所积累的东西融会贯通，变成自己的内在力量；也只有不断地思考，幼儿教师才能在工作中总结经验，提高能力。创造性地开展教育教学活动，要求幼儿教师认真思考，制订计划，优化方案，随时完善调整，灵活应对困难，认真反思经验教训。
所以，一名幼儿教师想要提升自己的专业底气，就要尽快给自己搭建好思考的阶梯，在学习和积累的基础上不断思考：自己一天的言行举止是否符合幼儿教师的专业标准，能成为幼儿的榜样？自己的教育观念与行为是否与时俱进，对幼儿进行了最新最科学的教育？自己制订的教育目标是否定位准确，符合《纲要》的要求？组织活动的形式是否灵活多样，适合幼儿的身心特点？自己投放的材料是否丰富且恰到好处，能激发幼儿操作探索的兴趣？拥有这种好习惯的幼儿教师必然能够更加自信，更富有创造力，成为“学而有用”的人。
3. 教研，获取专业底气的途径
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路”。 幼儿教师的专业提升离不开教研活动。
首先，教研是理论联系实践的最佳途径。随着幼教事业的蓬勃发展，许多刚刚毕业甚至仍在实习期的年轻教师就要成为幼儿教育的主要力量，这些小老师虽然经过专业学习，但实践经验基本为零，很难将所学的教育理念在工作中加以应用。而教研活动在很大程度上是研究如何将幼教理论运用于实际的教育教学活动中，从而提高幼儿园的教育质量。这样的研讨活动强制他们积极主动、想方设法地将所学的理论与幼儿园工作实际相结合，并在结合的过程中不断反思、总结。
其次，教研活动是一项集体活动，是一种经验的交流、思想的碰撞。全园教师在活动中共同讨论，各抒己见，互相启发，取长补短。对于教育教学中的问题、困难，大家可以群策群力，教师走的弯路就少了，年轻教师的提升更快了。
最后，完整有效的教研活动正是发现问题—提出方案—实施方案—得出结论—反思总结—运用实践的过程。这样的过程必然要求教师在平日里要注意观察、勤于思考、勇于提议、善于反思、乐于实践。这样，教师的教育观念与态度都会发生变化，他们会更乐观、更自信。同时，他们的专业能力也会得到提高，他们会更有力量肩负幼儿教育的责任。
当然，幼儿园的管理者应为年轻的幼儿教师搭建一个良性运作的教研平台。许多幼儿教师一提到“教研”二字就头疼不已，有人抱怨教研就是不断地听讲座、记笔记、写感受，占用了大量休息时间，增加了工作负担，却不见有什么效果。也有部分教师认为自己只要按幼儿园的要求保证好幼儿的安全，顺利组织好一日活动就行了，教研是大学教师和幼教专家的事，强加给一线教师根本是一种错误。
对多数新教师而言，教研是一份又苦又难的工作。其实，这正是幼儿园的管理者没能科学合理地组织好教研工作，没能循序渐进地推进教研工作，没把教研工作落到幼儿园教育教学的实处所造成的。幼儿园的教研应该贴近一线教师实际工作中的小问题，由小到大逐步解决。让教师在教研中体验到解决问题的快乐，这样幼儿园的教研就成为教师提升专业底气的最佳途径，同时也成为幼儿园可持续发展的动力。
四、公开活动，展现专业底气的舞台
“大脑是越用越聪明，底气是越展示越深厚。”为什么这样说？勇气是一次次战斗磨炼出来的，自信是一次次成功的喜悦累积出来的。“公开活动”不仅指幼儿园的公开课，还包括各类竞赛、各种观摩课、家长公开日活动以及家长会等。这类活动不仅是教师专业能力的展示，还是每一所幼儿园办园水平的一种展示。因此，每一次公开活动对幼儿教师就像是一次战斗，从战前充足的准备，到战斗中的良好状态，再到战后专家的点评，可以说每一位教师做一次公开的展示活动都经历了一次“自己内心中惊心动魄的战斗”。经过这样的磨炼后，教师的心理承受能力和自信心都会大大增加。只有这样不断地把自己最好的一面展现给大家，才能不断地超越自我。收获的喜悦、他人的肯定、自信的提升都会激励教师更加热爱自己的工作，更加愿意克服困难、挑战自己、超越自我。有了“公开活动”这样的舞台，幼儿教师会更加自信和专业。
参考文献：
[1]尹坚勤，管旅华.幼儿园教师专业标准（试行）》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]張燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
作者简介：赵丽（1979 — ），女，回族，宁夏人，硕士，讲师，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿教师；专业底气；专业发展
“底气”在词典上的释义是：人基本的信心和力量。幼儿教师的“专业底气”指一名幼儿教师在其专业领域所具有的自信和所具备的力量。这种自信与力量应该体现在科学的专业理念、扎实的专业知识和过硬的专业技能上。
底气决定着一个人的魄力和办事风格，底气足，则处事雷厉风行、果断有力，做人昂扬向上；底气不足，则畏畏缩缩、优柔寡断，让人不可信、不放心。因此，优秀的幼儿教师必须是一位有专业底气的教师，只有这样的幼儿教师才能在自己的专业领域游刃有余，才能做好“让孩子开心，家长放心，社会安心”的幼儿教育工作。
一、幼儿教师自身发展中存在的问题
1. 欠缺科学的专业理念，立根不稳
虽然我们要求幼儿教师不仅能教育幼儿，还要指导幼儿家长做好家庭教育。正确的模式应该是专业的幼儿教师引领家长共同促进幼儿身心健康的发展。但是，现实很无奈，部分幼儿教师欠缺科学的教育观、儿童观、发展观，这直接导致了“幼儿园教育小学化”“各类艺术技能训练过早化”“安全教育极端化”等损害幼儿身心健康的行为。
2. 专业知识不扎实，心中无底
目前，最令我们担忧的是大量“机械化幼儿园搬运工”的涌现。为什么会这样？部分幼师学生平时只注重艺术类技能的学习，忽视专业理论学科，学习消极懒惰。有的学生即使平时能主动学习，等到下园见习、实习以及毕业走上工作岗位时，在校时所学的专业知识也所剩无几了，更谈不上学以致用。
专业知识的不扎实直接导致幼儿教师在教学设计时不能很好地考虑幼儿的身心发展特点，只能“跟着感觉走”。心中无底便没有胆量去创新教学，久而久之，就只能照搬老模式，采用“傻瓜流程”勉强完成教学任务。没有自己思考的教学过程，何来设计可言？所以部分幼儿教师的教学设计能力一般，个别幼儿教师的教学设计能力较差，只能照搬参考书或网上的活动设计，完全忽略本班幼儿的身心特点和个体差异。
3. 缺乏过硬的专业技能，有心无力
幼儿教师基本的专业技能包括：艺术类技能、幼儿园一日生活组织、幼儿园教学活动设计实施等。但由于两大因素的影响，多数幼儿教师技能不过硬，造成了面对幼儿园常规工作有心无力的状况。
其一，大多数幼师院校由于自身门槛较低，其生源缺少艺术基础，而且幼师学生入校时已错过艺术技能培养的最佳年龄。这样，多数幼师学生毕业时只是初步掌握了艺术技能。
其二，幼师院校自身教学条件有限，学生在校期间很少有机会进行专业技能练习，实战经验匮乏，学生到工作岗位后自然缺少自主实践的能力。
二、幼儿教师增强专业底气的途径
1. 读书，增强专业底气的源泉
读书，做一位宁静的读书者，幼儿教师才能找到成长的源泉。幼儿教师必须从书本中积累自己的专业底气。一名优秀的幼儿教师至少要读好三类书。
（1）人生励志书籍。这类书籍主要有人生感悟和忠告，例如《季羡林谈人生》《傅雷家书》等；名人传记，例如《蒙台梭利传记》《人间天使——奥黛丽·赫本》等；优秀的励志文学，例如《平凡的世界》《假如给我三天光明》等。這些书籍可以帮助幼儿教师对人生产生更为深刻的思考，树立正确的价值观，激发他们内心对生活、工作的热情，有利于培养他们勇敢、坚强、执着的优秀品质。
（2）专业书籍。幼儿教师是社会的专业人才，必须用大量优秀的专业书籍来武装头脑。这类书籍可以分为：国家学前教育政策类，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》等；理论学习类，如《儿童发展心理学》《学前儿童教育学》《童年的秘密》等；专业指导类，如虞永平的《生活化的幼儿园课程》、许卓娅的《幼儿园音乐教育》、李季湄的《综合实践活动·生活》等；优秀教育故事类，如《爱弥儿》《爱的教育》《窗边的小豆豆》等。读过这些书籍，掌握了丰富的教育知识，幼儿教师就能勇敢自信地说：“我就是幼教领域的专业人才。”
（3）儿童类读物。一名优秀的幼儿教师首先应该是走进孩子世界的人。只有了解孩子的世界才能真正读懂孩子。所以我们常常说，幼儿教师要有“童心童趣”。儿童类读物主要包括优秀绘本、童话神话故事、儿童文学名著等。这些书一定会拉近教师和幼儿的距离，让教师成为幼儿喜欢的“知心人”，从而使教师在工作中自信满满。
2. 思考，增强专业底气的前提
“学而不思则罔。”几千年前，孔子就已经精辟地阐述了思考的重要性。毋庸置疑，幼儿教育工作是开创性的工作，没有思考就没有创新。幼儿教师如果只学不思，就只能止于“教而停滞”的状态。只有不断地思考，幼儿教师才能把所学、所积累的东西融会贯通，变成自己的内在力量；也只有不断地思考，幼儿教师才能在工作中总结经验，提高能力。创造性地开展教育教学活动，要求幼儿教师认真思考，制订计划，优化方案，随时完善调整，灵活应对困难，认真反思经验教训。
所以，一名幼儿教师想要提升自己的专业底气，就要尽快给自己搭建好思考的阶梯，在学习和积累的基础上不断思考：自己一天的言行举止是否符合幼儿教师的专业标准，能成为幼儿的榜样？自己的教育观念与行为是否与时俱进，对幼儿进行了最新最科学的教育？自己制订的教育目标是否定位准确，符合《纲要》的要求？组织活动的形式是否灵活多样，适合幼儿的身心特点？自己投放的材料是否丰富且恰到好处，能激发幼儿操作探索的兴趣？拥有这种好习惯的幼儿教师必然能够更加自信，更富有创造力，成为“学而有用”的人。
3. 教研，获取专业底气的途径
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路”。 幼儿教师的专业提升离不开教研活动。
首先，教研是理论联系实践的最佳途径。随着幼教事业的蓬勃发展，许多刚刚毕业甚至仍在实习期的年轻教师就要成为幼儿教育的主要力量，这些小老师虽然经过专业学习，但实践经验基本为零，很难将所学的教育理念在工作中加以应用。而教研活动在很大程度上是研究如何将幼教理论运用于实际的教育教学活动中，从而提高幼儿园的教育质量。这样的研讨活动强制他们积极主动、想方设法地将所学的理论与幼儿园工作实际相结合，并在结合的过程中不断反思、总结。
其次，教研活动是一项集体活动，是一种经验的交流、思想的碰撞。全园教师在活动中共同讨论，各抒己见，互相启发，取长补短。对于教育教学中的问题、困难，大家可以群策群力，教师走的弯路就少了，年轻教师的提升更快了。
最后，完整有效的教研活动正是发现问题—提出方案—实施方案—得出结论—反思总结—运用实践的过程。这样的过程必然要求教师在平日里要注意观察、勤于思考、勇于提议、善于反思、乐于实践。这样，教师的教育观念与态度都会发生变化，他们会更乐观、更自信。同时，他们的专业能力也会得到提高，他们会更有力量肩负幼儿教育的责任。
当然，幼儿园的管理者应为年轻的幼儿教师搭建一个良性运作的教研平台。许多幼儿教师一提到“教研”二字就头疼不已，有人抱怨教研就是不断地听讲座、记笔记、写感受，占用了大量休息时间，增加了工作负担，却不见有什么效果。也有部分教师认为自己只要按幼儿园的要求保证好幼儿的安全，顺利组织好一日活动就行了，教研是大学教师和幼教专家的事，强加给一线教师根本是一种错误。
对多数新教师而言，教研是一份又苦又难的工作。其实，这正是幼儿园的管理者没能科学合理地组织好教研工作，没能循序渐进地推进教研工作，没把教研工作落到幼儿园教育教学的实处所造成的。幼儿园的教研应该贴近一线教师实际工作中的小问题，由小到大逐步解决。让教师在教研中体验到解决问题的快乐，这样幼儿园的教研就成为教师提升专业底气的最佳途径，同时也成为幼儿园可持续发展的动力。
四、公开活动，展现专业底气的舞台
“大脑是越用越聪明，底气是越展示越深厚。”为什么这样说？勇气是一次次战斗磨炼出来的，自信是一次次成功的喜悦累积出来的。“公开活动”不仅指幼儿园的公开课，还包括各类竞赛、各种观摩课、家长公开日活动以及家长会等。这类活动不仅是教师专业能力的展示，还是每一所幼儿园办园水平的一种展示。因此，每一次公开活动对幼儿教师就像是一次战斗，从战前充足的准备，到战斗中的良好状态，再到战后专家的点评，可以说每一位教师做一次公开的展示活动都经历了一次“自己内心中惊心动魄的战斗”。经过这样的磨炼后，教师的心理承受能力和自信心都会大大增加。只有这样不断地把自己最好的一面展现给大家，才能不断地超越自我。收获的喜悦、他人的肯定、自信的提升都会激励教师更加热爱自己的工作，更加愿意克服困难、挑战自己、超越自我。有了“公开活动”这样的舞台，幼儿教师会更加自信和专业。
参考文献：
[1]尹坚勤，管旅华.幼儿园教师专业标准（试行）》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]張燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
作者简介：赵丽（1979 — ），女，回族，宁夏人，硕士，讲师，研究方向：学前教育。