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【摘要】随着我国教育的不断发展，课程教学模式也在进行不断的改进和创新，情境教学作为新兴教学模式之一，将其应用于大学英语教学中能够实现良好的教学效果，在实际的应用中，通过应用现有的教学资源为学生创设一个良好的学习情境，能够提高学生的英语学习效率，因此，在本文的研究中，主要针对于情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行了相关方面的分析和探讨。
【关键词】情境教学模式 大学英语 听说课程
前言
近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。
一、情境教学模式概述
所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。
在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。
二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用
1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。
情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。
2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。
此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。
3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。
三、总结
总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果——多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备.2013（04）.
[2]董菊.基于情境教学理论的英文原声电影在综合英语课程中的应用[J].新乡学院学报（社会科学版）.2012（05）.
[3]徐秀兰.掌握课堂教学要领 让语法教学更生动——浅谈译林版小学英语Grammar time板块[J].生活教育.2015（09）.
[4]訾韦力，武力宏，郑华伟.多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究[J].齐鲁师范学院学报.2011（05）.
[5]刘萍，谢书山.多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习[J].华中农业大学学报（社会科学版）.2014（06）.
作者简介：李婷（1984-），中国传媒大学南广学院，女，硕士，研究方向：大学英语。
【关键词】情境教学模式 大学英语 听说课程
前言
近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。
一、情境教学模式概述
所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。
在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。
二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用
1.在课前引入环节中的应用。课前引入环节对调动学生学习热情有着极大的作用，然而，在以往大学英语听说课程教学中，大多数教师经常会忽视课前引入环节，甚至没有意识到课前引入环节的重要性，在学生状态不佳的情况下直接进入正课，势必会影响到学生的学习效果，甚至会影响到学生的学习兴趣。因此，在大学英语听说课程教学中应重视课前引入，充分调动学生的学习兴趣，调整学生的学习状态，保证学生在状态良好的情况下学习，确保学生的英语学习效果。
情境教学模式在课前引入环节应用的方式有很多，例如，可以通过提问、讲故事等方式将学生带入语言情境，同时，可以通过回答问题来激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，为大学英语听说课程的教学做好语言情境的铺垫。当然，在课前引入环节所提出的问题要与课程教学有着直接的联系，同时还要以学生感兴趣的话题为主，这样才能有效的吸引学生，从而激发学生的学习热情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？从学生的生活出发提出简单的英语问题，让学生结合自己的爱好进行回答，活跃课堂教学氛围，更有利于提升大学英语听说课程的教学效果。
2.在课堂中的应用。情境教学模式在课堂中的应用，能够让学生在情境中感受英语情感，并从中增强对英语的认识和了解，从而有效的提升学生的学习效率，更有助于学生学习兴趣的培养。情境教学模式在大学英语听说课程中的应用，应充分运用先进的多媒体技术，利用声音、文字、图像等结合的表达方式来对学生施教，为学生营造一个有形、有声、有色的语言环境，刺激学生的听觉、视觉等感官，全面提升学生的学习效率。另外，在英语听说课程教学中，应遵循着以听力优先的原则，在学生英语听力能力培养的过程中，应选择难度适中的听力材料，英语作为一门语言学科，听力能力极为重要，具备一定的听力能力才能听懂对方所讲英语的意思。一般情况下，英语听力材料以2-3篇为宜，并让学生结合所听到的发声进行跟读和模仿，从中提炼出核心句式、词汇等，帮助学生理解重难点知识，更有助于学生听力能力的提升。在英语听说课程中，材料形式的选择应本着多样化的原则，如，多人对话、两人对话、辩论、陈述等方式，以不同的情境让学生参与到英语听说练习中，从而有效的提升学生英语听说能力。
此外，可以通过播放英语影视作品的形式创设情境，用动感、真实的画面来打动学生，让学生从发声者的体态语言、面部表情等来加深对语言的理解，对提升学生的学习效率有着极大的作用。另外，在播放英语视频短片的过程中，通过纯正地道的读音、形象生动的画面以及美妙迷人的情节等来帮助学生感受西方国家的文化，了解中西方文化的差异等，让学生处在快乐的学习氛围中，更有利于领会英语，从而习惯英语的表达方式，有效的提高学生的英语学习水平。
3.在听说课堂总结中的应用。课堂总结是大学英语听说课程教学中的重要环节，更有助于学生认识自身的不足，从而进行针对性学习，对提升学生的学习效率有着极大的作用。然而，在以往大学英语听说课程教学中，课堂总结多数都是以教师为主导单方向的进行，缺乏与学生之间的良好交流，整个课堂总结环节枯燥乏味，不利于学生对知识的整理，整体学习效率不高。而将情境教学模式应用到大学英语听说课程总结的过程中，注重的是师生之间的双向交流，在一些重难点知识汇总时，教师可以创设一些汇总情境来促使学生参与到情境学习中，不仅可以提升课堂总结的效率，同时对激发学生的学习热情也有着一定的作用。
三、总结
总的来说，学生作为大学英语听说课程教学的主体，在情境教学模式应用到大学英语听说课程中，应充分发挥出学生的主体作用，教师在为学生创设良好的学习情境，在情境活动中使学生产生学习动机，激发学生的学习兴趣，从而有效的提升大学英语听说课程教学的效率。通过本文对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用分析，作者结合自身的教学经验，主要对情境教学模式在课前引入环节中的应用、在课堂中的应用、在听说课堂总结中的应用进行了分析，希望能够进一步提高大学英语听说课程教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果——多媒体辅助下初中英语情境教学研究[J].中国教育技术装备.2013（04）.
[2]董菊.基于情境教学理论的英文原声电影在综合英语课程中的应用[J].新乡学院学报（社会科学版）.2012（05）.
[3]徐秀兰.掌握课堂教学要领 让语法教学更生动——浅谈译林版小学英语Grammar time板块[J].生活教育.2015（09）.
[4]訾韦力，武力宏，郑华伟.多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究[J].齐鲁师范学院学报.2011（05）.
[5]刘萍，谢书山.多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习[J].华中农业大学学报（社会科学版）.2014（06）.
作者简介：李婷（1984-），中国传媒大学南广学院，女，硕士，研究方向：大学英语。