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从活动课程的视角考察数学课，每一课时都可以设计成若干个活动，把教学目标、学习任务进行分解，板块式推进，实现主动发展与高效课堂的有机统一。
儿童数学活动课程以儿童从事数学活动的兴趣和动机组织课程，让儿童通过自己的亲身体验获得直接经验。这里的数学活动不仅仅指外显的肢体活动，更重要的是内隐的思维活动，正如数学家斯托利亚尔所说：“数学知识的获得，主要不是靠实物实验，而是通过思想上的实验，进行紧张的思维活动。”活动是智慧的根源，也是儿童的经验构建方式。从活动课程的视角考察数学课，每一课时都可以设计成若干个活动，把教学目标、学习任务进行分解，板块式推进，实现主动发展与高效课堂的有机统一。要借助这些活动引领儿童达成数学教育的目标，需要教师智慧地设计“活动”。
一、活动设计的准备
1.超越教材。准确把握课程标准，从儿童立场和学科本质出发，立足具体的学情，尊重教材但不唯教材，合理取舍、适度重构是“儿童数学”活动设计的前提条件。一方面，我们要挖掘教材中蕴含的儿童活动的素材和空间；另一方面，弥补限于教材版面留下的空白，拓展欲言又止的内容。
2.读懂儿童。心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最主要的因素，就是学习者已经知道了什么。”设计活动之前要准确把握儿童的已有经验和思维水平，有效调用儿童的前数学经验，预测儿童可能会遇到的障碍，设置能启迪儿童思维的问题，让儿童经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程，在无痕中探究新知。
3.反思自己。教学是自身教育理念与客观教学内容相互作用的结果，是儿童、数学和教师之间的真实相遇。教师应注重反思：我们的教学有没有关注儿童的主体地位？有没有让每个儿童的潜能得到外化？我们的“讲台意识”有没有淡下来？对学生的控制欲和支配欲有没有降下来？……
二、活动设计的要求
1.活动的名称。要使用简洁的词组或短句浓缩活动内容，提炼活动目标，前后名称应力求句式相同、字数相等，一般使用动宾结构的短语。如《认识面积》一课四个活动的标题分别是：找面积、涂面积、比面积、量面积，活动的目标、内容、方法简明扼要，儿童一看就懂。
2.活动的步骤。应抓住核心和具有教学价值的内容，提出最具张力的问题，设计牵一发而动全身的活动。每个活动均有几个子活动，每个子活动须有很强的操作性，能非常清楚地告诉儿童做什么、怎么做。因此，描述应从儿童的视角出发，中、低年级的活动通常要在句首标上小标题。如《认识面积》活动三的步骤这样描述：①看一看：下面两个图形，谁的面积大？②摆一摆：从信封中拿出材料，摆一摆。③比一比：谁的面积大？④想一想：还有不同的比法吗？引领儿童的思维从无序到有序、从粗浅到深入，同时关注方法的优化。
三、活动实施的环节
1.自主学习。在教师指导下，儿童积极、能动地根据活动所提供的学习目标、内容等进行独具个性的自主学习，并简要地记录自己的想法和问题。
2.合作探究。组长统一组织组员交流自主学习的结果，提出自己未能解决的问题，彼此互助，解决问题，获得新知。
3.展示交流。各组根据活动要求，展示学习成果，交流个人或小组内依然存在的问题，全班讨论解决，教师适时点拨、引导。
4.自我完善。个体根据全班展示交流的结果，适当纠正、补充自己自主学习、合作探究的成果，使问题的解决更加完善。
当然，这些环节不是一个机械的标准流程，实际操作中我们应根据学段、课型、学情等具体情况进行增删、调整。
以活动定位和导航，用活动贯穿课堂始终，让儿童在活动中亲近数学、领悟数学、提升数学素养。■
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
儿童数学活动课程以儿童从事数学活动的兴趣和动机组织课程，让儿童通过自己的亲身体验获得直接经验。这里的数学活动不仅仅指外显的肢体活动，更重要的是内隐的思维活动，正如数学家斯托利亚尔所说：“数学知识的获得，主要不是靠实物实验，而是通过思想上的实验，进行紧张的思维活动。”活动是智慧的根源，也是儿童的经验构建方式。从活动课程的视角考察数学课，每一课时都可以设计成若干个活动，把教学目标、学习任务进行分解，板块式推进，实现主动发展与高效课堂的有机统一。要借助这些活动引领儿童达成数学教育的目标，需要教师智慧地设计“活动”。
一、活动设计的准备
1.超越教材。准确把握课程标准，从儿童立场和学科本质出发，立足具体的学情，尊重教材但不唯教材，合理取舍、适度重构是“儿童数学”活动设计的前提条件。一方面，我们要挖掘教材中蕴含的儿童活动的素材和空间；另一方面，弥补限于教材版面留下的空白，拓展欲言又止的内容。
2.读懂儿童。心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最主要的因素，就是学习者已经知道了什么。”设计活动之前要准确把握儿童的已有经验和思维水平，有效调用儿童的前数学经验，预测儿童可能会遇到的障碍，设置能启迪儿童思维的问题，让儿童经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程，在无痕中探究新知。
3.反思自己。教学是自身教育理念与客观教学内容相互作用的结果，是儿童、数学和教师之间的真实相遇。教师应注重反思：我们的教学有没有关注儿童的主体地位？有没有让每个儿童的潜能得到外化？我们的“讲台意识”有没有淡下来？对学生的控制欲和支配欲有没有降下来？……
二、活动设计的要求
1.活动的名称。要使用简洁的词组或短句浓缩活动内容，提炼活动目标，前后名称应力求句式相同、字数相等，一般使用动宾结构的短语。如《认识面积》一课四个活动的标题分别是：找面积、涂面积、比面积、量面积，活动的目标、内容、方法简明扼要，儿童一看就懂。
2.活动的步骤。应抓住核心和具有教学价值的内容，提出最具张力的问题，设计牵一发而动全身的活动。每个活动均有几个子活动，每个子活动须有很强的操作性，能非常清楚地告诉儿童做什么、怎么做。因此，描述应从儿童的视角出发，中、低年级的活动通常要在句首标上小标题。如《认识面积》活动三的步骤这样描述：①看一看：下面两个图形，谁的面积大？②摆一摆：从信封中拿出材料，摆一摆。③比一比：谁的面积大？④想一想：还有不同的比法吗？引领儿童的思维从无序到有序、从粗浅到深入，同时关注方法的优化。
三、活动实施的环节
1.自主学习。在教师指导下，儿童积极、能动地根据活动所提供的学习目标、内容等进行独具个性的自主学习，并简要地记录自己的想法和问题。
2.合作探究。组长统一组织组员交流自主学习的结果，提出自己未能解决的问题，彼此互助，解决问题，获得新知。
3.展示交流。各组根据活动要求，展示学习成果，交流个人或小组内依然存在的问题，全班讨论解决，教师适时点拨、引导。
4.自我完善。个体根据全班展示交流的结果，适当纠正、补充自己自主学习、合作探究的成果，使问题的解决更加完善。
当然，这些环节不是一个机械的标准流程，实际操作中我们应根据学段、课型、学情等具体情况进行增删、调整。
以活动定位和导航，用活动贯穿课堂始终，让儿童在活动中亲近数学、领悟数学、提升数学素养。■
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）