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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。所以作为初语文老师，应当注意以下几点：
1.激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣-如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
2.加强学生在阅读中的主体地位
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
3.提高质量，更新观念
提高阅读质量，更新观念是关键，要变应试教育为素质教育。所以，要求阅读教学要端正教学思想，改变教师观念，更新教学方法。更改目前普遍存在的惟考是从的非正常局面，推进素质教育。
在初中语文阅读教学中体现素质教育，首先，要明白学生是阅读的主体，要充分尊重阅读主体，弘扬主体性。学生是一个独立的阅读者，有自己独特的观点和见解，应该让学生独立自主地进行阅读。在阅读中，教师将指导的形式由直接干预转向间接引导，进行适时适当的指导。其次，根据主体性，素质教育要求发展学生的个性。而阅读，作为语言艺术的直接实践活动，具有鲜明的个体差异。因此，在阅读教学时，初中语文教师应突破现有的思维模式，我们就不能根据教材和教参，对学生作出统一的指导。在注重共性的同时，还要关注个体差异，让学生在阅读中不同程度地有所收获。
4.阅读教学，培养学生的语感
新的课程标准要求学生“形成良好的语感”，而这语感的形成必须在语言实践、反复的语言操作中获得。那么在一节课上，如何训练语感？“字里乾坤大，文中日月长”。只有读才是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴和情味的好方法。教有千法，读为上策。教师一定要培养学生对文本的兴趣，产生对文本的亲切感、认同感，让学生有强烈的诵读意识，尤其是讲读课文至少要读三遍以上，养成自我诵读的良好习惯：眼到、口到、耳到、心到，好的句段应熟读成诵。在此基础上，再把读与思结合起来，对内容的理解，主旨的把握，妙处的赏析，自然而然地迅速地得出直觉的感受，这种感觉，是死读硬背所达不到的，也是教师替代不了的。例如教学朱自清的散文《春》时，教师可以让学生反复吟咏，每次都有不同的要求：第一次要读出层次，这是了解文章内容的整体感知，属于认知性阅读。第二次是分角色朗读（“迎春”、“绘春”、“颂春”），这是重点揣摩文本的情理，加深学生对文章的理解，是理解性阅读。如作者是怎样描绘春天的景物的，一共绘出了几幅图画？通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。第三次是赏读，要求学生从文中发现疑难问题，发现作者的艺术匠心，属于评价性阅读。作者写这篇文章的思路是什么，表达了他怎样的思想感情？第四次是安排一段时事资料的阅读，属于创造性阅读，以拓宽和深化学生对文本的理解。我想，在这样完整的阅读实践中，学生一定会通过反复阅读，细心咀嚼，最终有自己独特的体验，从而思维得到锻炼，语言的理解与感悟能力切实得到提高。
5.整体感知，培养能力
有人指出，教师分析课文就是一把解剖刀。一般常规下，教师为了发挥学生自主性，就问学生：“你喜欢文章哪一段、哪一句或哪一个词语，简要说明理由。”这种问题把课文肢解了，学生感到含糊。这样的问题设计一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学手法将课文肢解，问题的设计应照顾到整体的形成，分析部分不离整体。
因此，整体要注意突出细节。把握好文章的主旨，在阅读教学中特别重要，有助于理解课文。比如，朱自清《春》一文的解读，如果把内容肢解开来，不注重把握文章的整体，那学生读起来就很乱，背诵也感到吃力。
6.学会积累，形成习惯
语文的学习是一个漫长的积累过程。语文教学中，教师要注重培养学生积累语文知识的习惯，从点滴积累，从每一天开始积累，逐字成词成句再成篇章，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应在平时教授的基础上，增加课文中要求识记的词语数量，收集课内外词汇，要注重培养学生摘抄好词好句，勤做读书笔记的习惯。长久坚持会使学生拓宽知识面、提高阅读的效果。在课堂上，教會学生做笔记，做笔记虽有点难度，但我们可以帮助学生、先从简单的做起，如写注释、写感受、作评价等。一定要让学生明确读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读理解文章，提高自己的阅读水平。
7.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。所以作为初语文老师，应当注意以下几点：
1.激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣-如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
2.加强学生在阅读中的主体地位
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
3.提高质量，更新观念
提高阅读质量，更新观念是关键，要变应试教育为素质教育。所以，要求阅读教学要端正教学思想，改变教师观念，更新教学方法。更改目前普遍存在的惟考是从的非正常局面，推进素质教育。
在初中语文阅读教学中体现素质教育，首先，要明白学生是阅读的主体，要充分尊重阅读主体，弘扬主体性。学生是一个独立的阅读者，有自己独特的观点和见解，应该让学生独立自主地进行阅读。在阅读中，教师将指导的形式由直接干预转向间接引导，进行适时适当的指导。其次，根据主体性，素质教育要求发展学生的个性。而阅读，作为语言艺术的直接实践活动，具有鲜明的个体差异。因此，在阅读教学时，初中语文教师应突破现有的思维模式，我们就不能根据教材和教参，对学生作出统一的指导。在注重共性的同时，还要关注个体差异，让学生在阅读中不同程度地有所收获。
4.阅读教学，培养学生的语感
新的课程标准要求学生“形成良好的语感”，而这语感的形成必须在语言实践、反复的语言操作中获得。那么在一节课上，如何训练语感？“字里乾坤大，文中日月长”。只有读才是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴和情味的好方法。教有千法，读为上策。教师一定要培养学生对文本的兴趣，产生对文本的亲切感、认同感，让学生有强烈的诵读意识，尤其是讲读课文至少要读三遍以上，养成自我诵读的良好习惯：眼到、口到、耳到、心到，好的句段应熟读成诵。在此基础上，再把读与思结合起来，对内容的理解，主旨的把握，妙处的赏析，自然而然地迅速地得出直觉的感受，这种感觉，是死读硬背所达不到的，也是教师替代不了的。例如教学朱自清的散文《春》时，教师可以让学生反复吟咏，每次都有不同的要求：第一次要读出层次，这是了解文章内容的整体感知，属于认知性阅读。第二次是分角色朗读（“迎春”、“绘春”、“颂春”），这是重点揣摩文本的情理，加深学生对文章的理解，是理解性阅读。如作者是怎样描绘春天的景物的，一共绘出了几幅图画？通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。第三次是赏读，要求学生从文中发现疑难问题，发现作者的艺术匠心，属于评价性阅读。作者写这篇文章的思路是什么，表达了他怎样的思想感情？第四次是安排一段时事资料的阅读，属于创造性阅读，以拓宽和深化学生对文本的理解。我想，在这样完整的阅读实践中，学生一定会通过反复阅读，细心咀嚼，最终有自己独特的体验，从而思维得到锻炼，语言的理解与感悟能力切实得到提高。
5.整体感知，培养能力
有人指出，教师分析课文就是一把解剖刀。一般常规下，教师为了发挥学生自主性，就问学生：“你喜欢文章哪一段、哪一句或哪一个词语，简要说明理由。”这种问题把课文肢解了，学生感到含糊。这样的问题设计一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学手法将课文肢解，问题的设计应照顾到整体的形成，分析部分不离整体。
因此，整体要注意突出细节。把握好文章的主旨，在阅读教学中特别重要，有助于理解课文。比如，朱自清《春》一文的解读，如果把内容肢解开来，不注重把握文章的整体，那学生读起来就很乱，背诵也感到吃力。
6.学会积累，形成习惯
语文的学习是一个漫长的积累过程。语文教学中，教师要注重培养学生积累语文知识的习惯，从点滴积累，从每一天开始积累，逐字成词成句再成篇章，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应在平时教授的基础上，增加课文中要求识记的词语数量，收集课内外词汇，要注重培养学生摘抄好词好句，勤做读书笔记的习惯。长久坚持会使学生拓宽知识面、提高阅读的效果。在课堂上，教會学生做笔记，做笔记虽有点难度，但我们可以帮助学生、先从简单的做起，如写注释、写感受、作评价等。一定要让学生明确读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读理解文章，提高自己的阅读水平。
7.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。