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摘要：随着社会的不断发展，素质教育成为教育的方向。基于此，高中数学教学面临挑战与压力，要求教师采取针对性教学，切实提升教学效果。因此，要重视落实分层教学，以新课标为导向，结合学生差异，落实合理教学手段，强化数字知识的有效理解与掌握。本文针对核心素养背景下的高中数学分层教学进行全面分析，阐述其特征，提出教学策略，以便更好的发展学生数学综合素养和能力，有效提升整体教学效果。
关键词：核心素养 高中数学 分层教学 策略
前言：对于高中阶段的学生，其在数学知识接受能力、学习态度、学习基础方面都存在差异。但是在传统教学中，忽视学生之间的个体差异性，教学活动实效性不强，使得有些学生学习质量不高，深圳影响到部分学生的学习效能。因此，高中数学教学实施分层教学，有些弥补传统教学不足，落实因材施教原则，提升学生综合素质，促进学生个性化发展。
1核心素养背景下的高中数学分层教学的基本特征与优势
基于核心素养背景下，高中数学分层教学强调与学生基础知识、学习能力的有效结合，以学习效率提升为目的，结合教材与学生学习的可能性，遵守教学大纲的层级目标，对学生进行学习层次划分。之所以采取分层设计，主要是为了适应学生认知水平的差异性，尊重学生认知规律，通过分析个别差异，把学生认知活动进行划分，形成差异化的阶段，布置适应学生认知水平的教学任务。核心素养背景下的高中数学分层教学的集中特征是面向全体和兼顾两头，逐渐缩小学生之间的差异，可以有效提升学生整素质，符合素质教育要求。
2核心素养背景下的高中数学分层教学策略
2.1结合学生实际，强化层次和划分的科学性与合理性
对于学生而言，学习效率存在差异，同时，对知识掌握能力也不同，一旦采取一刀切的教学方式，势必引发教学效率低下的问题，与以人为本的教育理念不相适应，和新课改要求相违背。因此，在教学实践中，要对学生进行层次划分，结合学生学习成绩、学习能力、学习习惯、学习认知等要素，构建分层基准与规范，把总分层的科学性与有效性。具体讲，对于A层学生，其基础知识有限，掌握不牢固，对知识理解存在一定偏差，基础相对较差;B层，基础知识良好，参与性一般，成绩处于中游水平;C层对数字知识掌握牢固，课堂参与性较强，数学知识优秀，拥有创新能力。此外，在进行分层过程中，教师要善于听取学生意见，尊重学生自主选择权利，同时，采取流动分层的形式进行分层，在经过一段时间后应结合实际，合理进行调整，有效提升分层效果，
为开展分层教学打下良好基础。
2.2合理进行教学目标的分层处理，保证与教学方向的一致性
在高中数学教学中，为了增强分层教学有效性，教师还要对教学目标进行分层。教学目标代表的是预期达到恶标准与学习效果，对促进教学内容的明确性作用突出，在根本上与新课程标准中强调的具体化和学习能力层次化相符合。因此，教师要结合教学实际以及学生实际，构建科学的分层教学目标，把总各个层次学生都能够主动进行学习，增强参与性，有效提升教学效率和质量。
2.3课前预习分层，提升学生自信心
鉴于高中数字知识的抽象性与复杂性，学习难度较大，因此，适当的课前预习至关重要，能够协助学生生对教材内容进行深入了解，可以为课堂教学打下良好基础。通过课前预习，有利于学生对课堂内容的掌握与学习，明确知识难点与重点，便于学生在课堂学习中结合预习情况，有针对性的进行学习，促使学生紧跟教师节奏，提升学生学习效果。
2.4对学生有充分的了解，布置分层作业
对于教师而言，一旦教师对学生了解不到位，教师就好更加自主化，结合自我意识实施教学，很容易将自我思想渗透在学生身上，压制了学生思想，不利于学生自主学习能力的提高。所以，在高中数学分层教学法之前，教师需要做好准备工作，充分了解学生性格特征、心理特征和学习方式。教师要了解每个学生的数学学习现状，掌握学生喜好。教师落实多种方法进行观察，一般会用到日常观察、测试或者访谈，实现对学生全面了解，结合学生实际情况进行教学设计，保证教学切实符合学生的学习需求。另外，教师要关注成绩不好的学生，帮助学生消除恐惧，构建数学学习的自信心，激发学生数学学习的乐趣。高中数学中，内容较多、难度大，知识较为抽象，灵活思维较为重要。但是，很多高中生数学学习有很大的困难。因此，要重视作业的安排，避免规格统一。鉴于数学题深浅不一，学生的感受也存在差异，致使数学作业的完成度不高。为此，教师要在布置作业时实施分层布置的方式，根据每一个层次的学生的实际情况，给每一个层次的学生都布置一套作业，这样一来，每个层次的学生都能通过作业来提高自己的数学成绩。
结束语：对于高中数学教学，要重视以核心素养为方向，落实分层教学方式，对不同的学生采用不同的方式进行指导，结合学生特点，落实科学教学设计方案，及时发现教学中不中，为学生创造一个良好的学习氛围，从而提升学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]孙庆娟. 核心素养背景下高中数学分層教学策略分析[J]. 新课程·中学，2019（10）：134.
[2]曾令茜. 核心素养背景下的高中数学分层教学研究[J]. 科学咨询，2020（44）：207.
[3]姚舵. 核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J]. 科学咨询，2020（47）：262.
山东省新泰市第一中学 王月玲
关键词：核心素养 高中数学 分层教学 策略
前言：对于高中阶段的学生，其在数学知识接受能力、学习态度、学习基础方面都存在差异。但是在传统教学中，忽视学生之间的个体差异性，教学活动实效性不强，使得有些学生学习质量不高，深圳影响到部分学生的学习效能。因此，高中数学教学实施分层教学，有些弥补传统教学不足，落实因材施教原则，提升学生综合素质，促进学生个性化发展。
1核心素养背景下的高中数学分层教学的基本特征与优势
基于核心素养背景下，高中数学分层教学强调与学生基础知识、学习能力的有效结合，以学习效率提升为目的，结合教材与学生学习的可能性，遵守教学大纲的层级目标，对学生进行学习层次划分。之所以采取分层设计，主要是为了适应学生认知水平的差异性，尊重学生认知规律，通过分析个别差异，把学生认知活动进行划分，形成差异化的阶段，布置适应学生认知水平的教学任务。核心素养背景下的高中数学分层教学的集中特征是面向全体和兼顾两头，逐渐缩小学生之间的差异，可以有效提升学生整素质，符合素质教育要求。
2核心素养背景下的高中数学分层教学策略
2.1结合学生实际，强化层次和划分的科学性与合理性
对于学生而言，学习效率存在差异，同时，对知识掌握能力也不同，一旦采取一刀切的教学方式，势必引发教学效率低下的问题，与以人为本的教育理念不相适应，和新课改要求相违背。因此，在教学实践中，要对学生进行层次划分，结合学生学习成绩、学习能力、学习习惯、学习认知等要素，构建分层基准与规范，把总分层的科学性与有效性。具体讲，对于A层学生，其基础知识有限，掌握不牢固，对知识理解存在一定偏差，基础相对较差;B层，基础知识良好，参与性一般，成绩处于中游水平;C层对数字知识掌握牢固，课堂参与性较强，数学知识优秀，拥有创新能力。此外，在进行分层过程中，教师要善于听取学生意见，尊重学生自主选择权利，同时，采取流动分层的形式进行分层，在经过一段时间后应结合实际，合理进行调整，有效提升分层效果，
为开展分层教学打下良好基础。
2.2合理进行教学目标的分层处理，保证与教学方向的一致性
在高中数学教学中，为了增强分层教学有效性，教师还要对教学目标进行分层。教学目标代表的是预期达到恶标准与学习效果，对促进教学内容的明确性作用突出，在根本上与新课程标准中强调的具体化和学习能力层次化相符合。因此，教师要结合教学实际以及学生实际，构建科学的分层教学目标，把总各个层次学生都能够主动进行学习，增强参与性，有效提升教学效率和质量。
2.3课前预习分层，提升学生自信心
鉴于高中数字知识的抽象性与复杂性，学习难度较大，因此，适当的课前预习至关重要，能够协助学生生对教材内容进行深入了解，可以为课堂教学打下良好基础。通过课前预习，有利于学生对课堂内容的掌握与学习，明确知识难点与重点，便于学生在课堂学习中结合预习情况，有针对性的进行学习，促使学生紧跟教师节奏，提升学生学习效果。
2.4对学生有充分的了解，布置分层作业
对于教师而言，一旦教师对学生了解不到位，教师就好更加自主化，结合自我意识实施教学，很容易将自我思想渗透在学生身上，压制了学生思想，不利于学生自主学习能力的提高。所以，在高中数学分层教学法之前，教师需要做好准备工作，充分了解学生性格特征、心理特征和学习方式。教师要了解每个学生的数学学习现状，掌握学生喜好。教师落实多种方法进行观察，一般会用到日常观察、测试或者访谈，实现对学生全面了解，结合学生实际情况进行教学设计，保证教学切实符合学生的学习需求。另外，教师要关注成绩不好的学生，帮助学生消除恐惧，构建数学学习的自信心，激发学生数学学习的乐趣。高中数学中，内容较多、难度大，知识较为抽象，灵活思维较为重要。但是，很多高中生数学学习有很大的困难。因此，要重视作业的安排，避免规格统一。鉴于数学题深浅不一，学生的感受也存在差异，致使数学作业的完成度不高。为此，教师要在布置作业时实施分层布置的方式，根据每一个层次的学生的实际情况，给每一个层次的学生都布置一套作业，这样一来，每个层次的学生都能通过作业来提高自己的数学成绩。
结束语：对于高中数学教学，要重视以核心素养为方向，落实分层教学方式，对不同的学生采用不同的方式进行指导，结合学生特点，落实科学教学设计方案，及时发现教学中不中，为学生创造一个良好的学习氛围，从而提升学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]孙庆娟. 核心素养背景下高中数学分層教学策略分析[J]. 新课程·中学，2019（10）：134.
[2]曾令茜. 核心素养背景下的高中数学分层教学研究[J]. 科学咨询，2020（44）：207.
[3]姚舵. 核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J]. 科学咨询，2020（47）：262.
山东省新泰市第一中学 王月玲