面对初招改革,在义务教育阶段实行就近对口入学,对口入学以后各种不同类型的学生如(优秀型、松散型、认真型、低劣型)他们在基础知识,能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大,层次性多。在课堂教学中,教师要在45分钟里,采用不同的教学方法和手段去适应各种不同类型不同层次的学生,要完成差生辅导,优生的提高。以及各种不同类型学生的学习方法的指导和非智力因素的培养等等,势必造成顾此失彼的现象,无法做到尽善尽美。如何解决这种教学要求共同性和学生学习基础差异性的矛盾,如何实施因材施教,培养好每个学生,是值得重视研究和解决的重要课题。
　　为了更好地真正做到面向全体学生,因材施教,推进素质教育,去年我们初二年段数学和英语两科进行分类推进和分层次教学法的改革实验。即:按基础知识,能力水平,把优秀型、松散型的学生分为A类,把认真型、低劣型的学生分为B类。有不同科两位老师任教的班级合作,每班分成A、B两类。两班的A类在同一班级上课,两班的B类在另一班级上课,这样每位学生可以根据自己的情况选择上A班或B班,由此进行异班同类、交叉教学方式,然后在同一类型的学生中再进行分层次教学。这样的方法坚持:①行政班级不变;②任教教师及教材不变;③教学周课时数不变;④教学进度基本不变(期中考、期末考应完成相同教学计划);⑤考试试卷不变(试卷可以设附加题鼓励A类学生完成)。因为它仅仅是缩小层次性的教学方法,而不是分快慢班,所以有利于提高课堂45分钟的效率与效益,使不同水平的学生在原有的基础上求得最大的发展,是因材施教的有效途径。在试验中,我们收到了一定的效果。主要有以下三个方面的体会:
　　
　　1分类推进,分层次教学有利于学生思维品质培养
　　
　　在教学中,我们注意到对新问题的揭示,A类的学生能及时进入角色,切中肯繁地投入分析,优秀型的学生具有见微知著的联想本领,他们一看到新问题的假设或结论、已知或未知,或遇到某些熟悉的相同或相近成份或结构,甚至仅仅有类似之处,就会进行接近性,相似性和对比性的联想,并尝试移植方法,从而立即作出快速的反应。而对于B类的学生,他们往往只能进行套用定理公式,思维水平常停留在“认知”阶段,对新问题的提出,底劣型的学生是做还是弃,是猜还是解?往往要先权衡一番,然后疏理已知条件无章法,寻找努力目标不顺利,因而思维迟缓。因同处一个课堂,别人总先于他抽象出数学模型,他们还没有,因此只好中断探索,放弃独立思考与发现的机会,跟着别人一样画胡芦地投入求解,别人又先于他得出结论,他们又不得不中断推理,演算,去做记录工作。对于这类学生,讲一次印象不深,做一次不等于掌握、没有足够的变式训练形不成能力。因此教师为了让这些学生能够理解不得不对问题进行详细的推理。而A类的学生又认为老师这样做多此一举,很不耐烦。而失去学习的热情,同时教师也失去引导这些学生继续向前探索的有利时机及宝贵时间。
　　分类推进,分层次教学可以根据学生能力水平和思维品质的差异,有效地利用45分钟进行不同类型、不同层次的思维品质的训练和能力的培养。在教学方法上,对B类学生可采取启发式教学法,讲解法,演练法读读、议议、讲讲、练练教学法等。在教学策略上可采取低起点、多层次、勤训练,侧重补缺补漏,初中差生思维能力的提高,关键在于训练,以练为主,在练习的过程中重视知识的重现。练得勤勤能补拙、练得细滴水也穿石。对于A类的学生在教学方法上,可采取启发式、发现法、研究法、引伸法、启导自学教学法等等。在教学策略上加强思想训练,则注重想象力的培养和求异思维能力的培养等。总之分类推进,分层次教学能使教师合理地运用不同的教学思想,教学策略,教学方法和教学手段在有效的教学时间里让各种不同层次的学生在原有的基础上得到开拓和发展。
　　
　　2分类推进,分层次教学有利于学生非智力因素培养
　　
　　非智力因素对智力水平不同的各类学生都有着重要的影响,而对智力因素不太好的学生的学习成绩影响更为突出。在教学中我们还注意到,各种不同类型的学生他们在学习习惯、方法、兴趣、自信心等方面都有着一定的差异。由于他们同处一个课堂,虽然有互补现象,但也存在有互斥的现象。比如在同一问题上,B类的学生所花的时间和精力、要远远超过A类的学生。换句话说,与一般同学付出同样的代价,他们得不到同样的收益。因此感到自卑而失去学习自信心,最后放弃学习。而对A类的学生来说,比起这些B类的学生来他们的自信心有过之而不急。我们常常听到这样的话,我比某某同学成绩好多了。这些问题太容易了等等。过分的自信和满足,会使他们丧失不断向前探索和向上攀登的动力。
　　分类推进,分层次教学可以避免以上种种负面的影响。它可以在有效的时间里,根据不同类型,不同层次的学生的学习方法、习惯、兴趣等进行非智力因素的培养。从而充分发挥每个学生的积极因素,激发他们的学习动机。教师在教学过程中,对学习成绩不好的学生要分析原因,找出问题对症下药:思想负担重,主动疏导;缺乏自信心,积极开导;学习方法不当,及时调整,在教学方法上,侧重学习习惯的培养,加强学习方法的指导,注意创造更多的条件,使差生在教学活动中,获得成功感和满足感,在教学过程各要注意捕捉学生的好胜心理,激发差生的求知欲,树立学习的信心和决心。采取及时性评价手段,让学生及时了解学习结果。对于学习成绩较好的学生,应侧重思想品格教育,指导学生认真进行总结,自觉运用学习方法,端正学习态度。在教学过程中,适当开展数学竞赛,不断确定新的学习目标,形成比学赶帮的竞争机制,不断激发他们的学习热情和学习进取心,使他们在学习过程中始终保持高度的学习自觉性和主动性。
　　
　　3分类推进,分层次教学有利于教学质量的提高
　　
　　分类推进,分层次教学是针对基础知识能力水平,学习习惯方法差异较大的学生进行分类,因为他分课教学即上课按A、B班,这样更有利于不同层次的学生,进行更深、更细层次的区别对待。在教学方法和手段上,学生更适应这种不同类型,不同层次的教学要求。这种不同层次的要求不仅体现在量的方面,而且还体现质的方面,如:知识的多少,思维水平的高低等,从而实现①提高教学所达到的要求层次;②加深加宽“双基量”;③增加知识,技量纵横联系的频率;④为学生良好的非智力品质的形成创造更多的条件;⑤增加个别指导,克服“同步教学”一刀切的弊病;⑥加速教师和学生间信息交流和反馈。使每个学生都能在自己原有的基础上,求得最大的发展。又因为它行政班级不变,任课教师不变、教材不变、进度不变,在上完数学课后学生回到自己的班级,他们利用自习课或课余时间,学生之间进行互相交流,优生可以辅导差生,教师又能进行个别辅导,从而大大地提高了教学质量。