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[摘要]教育要面向全体学生，教育要符合学生的发展实际，教育行为要考虑到学生的可持续发展。新课程目标已经把英语教育作为全民素质教育的组成部分。英语课堂的师生能动性的体现在实施新课程改革中显得尤为重要，这也直接关系到英语课堂是否具有实效性。
[关键词]教师主体能动性 学生主观能动性 课堂实效
引言
教师的主体能动性发挥和学生的主观能动性调动如何，要通过教学的实践效果来衡量和检验，实践效果越好，就表明师生的能动性在课堂上发挥得越佳。本文对课堂上教师如何发挥主体能动性和教师如何调动学生的主观能动性进行了分析，并对实施能动教学后的课堂实效评价提出了几点拙见。
一、能动教学的科学内涵
能动教学就是在教学中要充分发挥教师的主体能动性和调动学生的主观能动性的一种新型教学思想体系。在我院能动教学践行过程中，教师的角色、学生的学习策略、教学内容的选择、教学方式的改变以及教与学的评价策略都体现了我院“厚德、勤学、求实、创新”的办学理念。
（一）教师的主体能动性
教师作为课堂教学的主导者，在新的课程背景下，教师的角色已经由过去的完全意义上的“导演”转变成了新型的角色——“导演+编导+演员”。教师要面对的客体有学生、教学内容和各种媒介手段。学生是一个个鲜活的个体，他们思维活跃、新颖且个性鲜明，像过去教师一讲到底的教学模式不可能满足得了一个个活生生的个体；新课程中的教学内容也由过去的“可控性强”转变成了如今需要进行适当增减且多学科整合和相互渗透的全新教材。在课堂上，教师自身的能动必然会带来课堂多方面的能动。比如：让教学方式变活、让教学内容变活、让自己的思维变活、让学生活动变活等，所有这些都无疑对教师的主体能动性提出了更高更严的要求。作为一个新时期的教师，如果没有经过新课程理念和教学策略等的洗礼，是很难甚至不可能使课堂上的师生能动起来的。这就要求教师要有过硬的专业基本功、良好的奉献精神、全新的教育理念等，真正做到“以生为本”，才能以自己的能动行为来引导学生的能动活动。
（二）学生的主观能动性
学生是接受教学信息的客体，同时也是学习和自我教育的主体。也就是说学生也应该具备其学习上的主观能动性。教材内容包罗万象，同时教学内容也受到社会经济、政治、科学、艺术、文化等的促进、影响和制约；学生的生理和心理日益的进步与变化；各种教学媒介手段随着科技进步的发展而不断创新，这些教学过程中存在的隐形和显性的变量因素相互作用和相互制约着，这必然对教师提出了更高的要求。教师务必要真正了解形成其内部必然联系的因素，正确发挥自己的主体能动性，以自己得体素雅的言行、大容量的知识储备、无私的奉献精神来熏陶、引导学生从接受老师到喜欢上老师的课，再到崇拜老师，然后积极主动地做自己想做的、做自己应该做的，从而更加完好的参与学习活动、体验学习的苦與乐、并与同伴一起合作学习后共享所取得的成果。这样，学生一步一步的成长就会促进学生不断的朝着自己的目标努力奋斗。在学习的过程中，教师切忌给学生包办学习上的一切，该学生自己动手的一定要让他们参与进来，该学生自己思考的，教师绝对不能忽视学生思考的过程。过程决定结果。有了生产体验的经历，不愁没有丰硕的果实。作为大学英语教学，教师该遵循“听说领先，读写跟上”或“以听说带动读写”等教学规律的，做教师的一定要根据学生已有的知识储备，并结合阶段教学任务科学的设置各种教学活动，让学生感知和参与合作来获取知识和获取得到知识的能力。往往这个时候，教师的主体作用就应该全方位的为学习的主体——学生来考虑了。教师不断要有如何组织学生“玩”的策略，同时还应该具备“放手让学生自主活动”的新的教学理念。就拿大学英语词汇教学来说。英语词汇浩瀚如烟海，但大学英语教材里使用过的词汇相对有限。如果只是打基础，学生掌握3000个左右基本英语词汇及1000条左右常用短语就可以应付平时的考试了。然而在四六级考试中、研究生入学考试时，一些派生、合成的单词就不属于生词范围，众所周知，任何一本大学英语教材也不可能把各级考试的词汇包罗万象，再则就是一些惯用语和习惯搭配光靠课堂上老师讲解，恐怕整个大学阶段的英语课全部用来做这个专项训练，老师也觉得时间不够用。这就要求学生发挥其主观能动性，在老师的指导下按照自己的时间安排做一些相应的归类，学生就可以扩展大量的自己可以习得的词汇了，或者说学生可以根据自己以后工作性质的需求有准备的积累一些专业词汇和术语了。
二、大学英语课堂现状分析
学习英语就如游泳一样，不经过实践，只是把自己关在课堂上，仅依赖老师的讲解后啃一本英语教科书和做一些机械重复的笔头练习，那是永远迈不出学以致用的坚实一步。笔者认为目前国内大学英语教学中暴露了一些问题，这些问题的产生根源就是英语课堂教学中存在很多问题。
（一）课堂教学实际上就是教教材
大多数教师的英语课堂教学基本上还是完全在教教材，真正具有开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，积极有效的师生互动缺乏，讲得比练得多，或者说是满堂灌，根本没有做到精讲精练，学生的反馈练习基本是课余时间完成。尤其要提的一点就是，很多教师的大学英语读写译课程大部分的时间被词汇讲解占用了。词汇的学习固然重要，但大学英语课堂尤为重要的一点应该是对学生的英语思维和读写能力常抓不懈。教师长时间不能正确处理好讲与练的关系和教学重点的把握，学生听讲后的习得反馈教师没有机会正真的了解，这就会导致教师习惯性的忽视对学生的基础和能力的关注，这样必然会导致教师教的与学生掌握的不成正比，学生的英语能力也会从高考那个高峰跌入难以回升的低谷。
（二）教学不能针对学生实际
新课程改革中的教材是“活的”。教师要根据学生实际适当的删减和增加教学内容，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深教材的教师，他们的课堂教学是不可能针对学生实际的。目前，很多一线教师，自己英语水准很高，足以满足大学英语教学所需，可他们的课堂教学却不能针对学生的发展实际。导致这一点的是，这些教师缺乏“备学生”、“备教材”、“备教学策略”、“备学习策略”、“备学案”这一必要环节。因此，这些教师对教材的处理和把握仍然拘泥于教材或教学参考书本身，课堂教学中对重点知识点的讲解和难点的处理还停留在过去的“老师讲学生听”的状态中，学生根本没有机会活化自己原有的知识和运用新知识。常此以往，就会导致课堂上学生参与机会少、参与面小、留给学生置疑、讨论、反馈练习的时间就十分有限，学生参与课堂的主观能动性就会在逐渐中消失，很多教师的大学英语课堂也就慢慢的要靠点名才能留住学生了。 （三）课堂教学中过分依赖教参资料
信息技术高度发达的今天，各种学习辅导书遍地开花，如果不经过细心的筛选，师生都会淹没在题海中，教师都会依赖于各出版社所制定的课件当中，何谈自己的教学思想？何谈了解自己所带学生的实情？每本英语教材都有编者编写思路的体现，每個教学单元也有其编写内容的主线条，在课堂教学中有些教师缺乏对教辅资料的精选与整合，没有主动研习后构成自己的教学思维体系，从而在课堂教学中缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。优秀教师的教材是能动的，课堂上的他/她与学生都是能动的。只有这样，教师才不会机械的教教材，教师自身的主体能动性才能更好的促进学生课堂上的主观能动性。
（四）课堂教学评价缺乏
新课程要求教师适时做教与学的评价。其实这一点和以前要求教师写教学后记是差不多的，只是现在要求制定科学的评价项目用数据来分析和评价。如果课堂教学缺乏适时的教学评价，就不能及时获悉学生在课堂上有没有收获和有多大收获等学情。比如，我们可以针对师生课前准备、课堂表现和课后反思来制定评价细则。
三、能动教学课堂实效的评价
笔者一直反对什么“有效课堂”这一提法。我们应该倡导“高效课堂”。按照学生生理心理发展规律和辨证的思想，我们不难得出“有效课堂”这一提法是不符合人的发展规律的。任何一节课，只要学生参与了课堂活动，学生肯定会有不同程度的进步，只是因为个体差异而导致了不同程度的提高。只要师生发挥了其能动性，能动教学课堂一定会有实效，就可以称为高效课堂。能动教学课堂实效评价可以从以下几个方面考虑：
1.学生课前、课堂、课后是否乐于参与、合作、探究和敢于求异创新，使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、积极的有创造性的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习；
2.教学目标否是按照新课程标准和学生实际设计的，是否是和谐有序的；即是否有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展；
3.课堂气氛是否民主和谐，学生参与面是否大；是否满足了学生旺盛的求知欲和有利于学生交际能力的发展；
4.教师的课堂设计和教学方式是否合理，即教学过程中师生间的交流是否是具备生生互动、师生互动等多渠道的教学手段；
5.教师是否讲练结合，精讲精练，时间安排是否合理；
6.教师是否指导学生进行预习，是否对学习策略进行过指导；
7.教学目标达成度是否高；不同层次的学生是否都有发展；
8.课后作业是否进行了分层布置，是否起到消化、拓展与鼓励的作用。
附：
大学英语能动教学与课堂实效评价表
结束语
综上所述，要想真正实施能动课堂教学，教师首先要更新自己的教育观念、改变陈旧的教学方式、扩大自己的知识储备、研习二语习得理论，围绕学生的可持续发展开展一切教学活动。笔者这一年进行能动教学实践收获颇大，但本论文对于教师主体能动性怎样才能在教学过程中得到最佳的发挥没有详细分析，在今后的教学实践中会继续研究如何有度发挥教师的能动性。的确，人的一生是要不断学习和发展的，学生在校期间，我们做师者要时时处处想着“授人以鱼，不如授之以渔”。
湖北省高校人文社科重点研究基地基金资助 项目编号：2011A005
[参考文献]
[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社，2005
[2]熊慧康，熊敦礼.大纲、标准及我国英语教学改革[J].四川外语学院学报，2004.1
[3]中华人民共和国教育部，英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[4]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[5]王蔷，程晓棠.英语教学法教程[M]，北京：高等教育出版社，2002
（作者单位：1.湖北医药学院卫生管理与卫生事业发展研究中心 湖北十堰，2.十堰市高级技工学校 湖北十堰）
[关键词]教师主体能动性 学生主观能动性 课堂实效
引言
教师的主体能动性发挥和学生的主观能动性调动如何，要通过教学的实践效果来衡量和检验，实践效果越好，就表明师生的能动性在课堂上发挥得越佳。本文对课堂上教师如何发挥主体能动性和教师如何调动学生的主观能动性进行了分析，并对实施能动教学后的课堂实效评价提出了几点拙见。
一、能动教学的科学内涵
能动教学就是在教学中要充分发挥教师的主体能动性和调动学生的主观能动性的一种新型教学思想体系。在我院能动教学践行过程中，教师的角色、学生的学习策略、教学内容的选择、教学方式的改变以及教与学的评价策略都体现了我院“厚德、勤学、求实、创新”的办学理念。
（一）教师的主体能动性
教师作为课堂教学的主导者，在新的课程背景下，教师的角色已经由过去的完全意义上的“导演”转变成了新型的角色——“导演+编导+演员”。教师要面对的客体有学生、教学内容和各种媒介手段。学生是一个个鲜活的个体，他们思维活跃、新颖且个性鲜明，像过去教师一讲到底的教学模式不可能满足得了一个个活生生的个体；新课程中的教学内容也由过去的“可控性强”转变成了如今需要进行适当增减且多学科整合和相互渗透的全新教材。在课堂上，教师自身的能动必然会带来课堂多方面的能动。比如：让教学方式变活、让教学内容变活、让自己的思维变活、让学生活动变活等，所有这些都无疑对教师的主体能动性提出了更高更严的要求。作为一个新时期的教师，如果没有经过新课程理念和教学策略等的洗礼，是很难甚至不可能使课堂上的师生能动起来的。这就要求教师要有过硬的专业基本功、良好的奉献精神、全新的教育理念等，真正做到“以生为本”，才能以自己的能动行为来引导学生的能动活动。
（二）学生的主观能动性
学生是接受教学信息的客体，同时也是学习和自我教育的主体。也就是说学生也应该具备其学习上的主观能动性。教材内容包罗万象，同时教学内容也受到社会经济、政治、科学、艺术、文化等的促进、影响和制约；学生的生理和心理日益的进步与变化；各种教学媒介手段随着科技进步的发展而不断创新，这些教学过程中存在的隐形和显性的变量因素相互作用和相互制约着，这必然对教师提出了更高的要求。教师务必要真正了解形成其内部必然联系的因素，正确发挥自己的主体能动性，以自己得体素雅的言行、大容量的知识储备、无私的奉献精神来熏陶、引导学生从接受老师到喜欢上老师的课，再到崇拜老师，然后积极主动地做自己想做的、做自己应该做的，从而更加完好的参与学习活动、体验学习的苦與乐、并与同伴一起合作学习后共享所取得的成果。这样，学生一步一步的成长就会促进学生不断的朝着自己的目标努力奋斗。在学习的过程中，教师切忌给学生包办学习上的一切，该学生自己动手的一定要让他们参与进来，该学生自己思考的，教师绝对不能忽视学生思考的过程。过程决定结果。有了生产体验的经历，不愁没有丰硕的果实。作为大学英语教学，教师该遵循“听说领先，读写跟上”或“以听说带动读写”等教学规律的，做教师的一定要根据学生已有的知识储备，并结合阶段教学任务科学的设置各种教学活动，让学生感知和参与合作来获取知识和获取得到知识的能力。往往这个时候，教师的主体作用就应该全方位的为学习的主体——学生来考虑了。教师不断要有如何组织学生“玩”的策略，同时还应该具备“放手让学生自主活动”的新的教学理念。就拿大学英语词汇教学来说。英语词汇浩瀚如烟海，但大学英语教材里使用过的词汇相对有限。如果只是打基础，学生掌握3000个左右基本英语词汇及1000条左右常用短语就可以应付平时的考试了。然而在四六级考试中、研究生入学考试时，一些派生、合成的单词就不属于生词范围，众所周知，任何一本大学英语教材也不可能把各级考试的词汇包罗万象，再则就是一些惯用语和习惯搭配光靠课堂上老师讲解，恐怕整个大学阶段的英语课全部用来做这个专项训练，老师也觉得时间不够用。这就要求学生发挥其主观能动性，在老师的指导下按照自己的时间安排做一些相应的归类，学生就可以扩展大量的自己可以习得的词汇了，或者说学生可以根据自己以后工作性质的需求有准备的积累一些专业词汇和术语了。
二、大学英语课堂现状分析
学习英语就如游泳一样，不经过实践，只是把自己关在课堂上，仅依赖老师的讲解后啃一本英语教科书和做一些机械重复的笔头练习，那是永远迈不出学以致用的坚实一步。笔者认为目前国内大学英语教学中暴露了一些问题，这些问题的产生根源就是英语课堂教学中存在很多问题。
（一）课堂教学实际上就是教教材
大多数教师的英语课堂教学基本上还是完全在教教材，真正具有开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，积极有效的师生互动缺乏，讲得比练得多，或者说是满堂灌，根本没有做到精讲精练，学生的反馈练习基本是课余时间完成。尤其要提的一点就是，很多教师的大学英语读写译课程大部分的时间被词汇讲解占用了。词汇的学习固然重要，但大学英语课堂尤为重要的一点应该是对学生的英语思维和读写能力常抓不懈。教师长时间不能正确处理好讲与练的关系和教学重点的把握，学生听讲后的习得反馈教师没有机会正真的了解，这就会导致教师习惯性的忽视对学生的基础和能力的关注，这样必然会导致教师教的与学生掌握的不成正比，学生的英语能力也会从高考那个高峰跌入难以回升的低谷。
（二）教学不能针对学生实际
新课程改革中的教材是“活的”。教师要根据学生实际适当的删减和增加教学内容，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深教材的教师，他们的课堂教学是不可能针对学生实际的。目前，很多一线教师，自己英语水准很高，足以满足大学英语教学所需，可他们的课堂教学却不能针对学生的发展实际。导致这一点的是，这些教师缺乏“备学生”、“备教材”、“备教学策略”、“备学习策略”、“备学案”这一必要环节。因此，这些教师对教材的处理和把握仍然拘泥于教材或教学参考书本身，课堂教学中对重点知识点的讲解和难点的处理还停留在过去的“老师讲学生听”的状态中，学生根本没有机会活化自己原有的知识和运用新知识。常此以往，就会导致课堂上学生参与机会少、参与面小、留给学生置疑、讨论、反馈练习的时间就十分有限，学生参与课堂的主观能动性就会在逐渐中消失，很多教师的大学英语课堂也就慢慢的要靠点名才能留住学生了。 （三）课堂教学中过分依赖教参资料
信息技术高度发达的今天，各种学习辅导书遍地开花，如果不经过细心的筛选，师生都会淹没在题海中，教师都会依赖于各出版社所制定的课件当中，何谈自己的教学思想？何谈了解自己所带学生的实情？每本英语教材都有编者编写思路的体现，每個教学单元也有其编写内容的主线条，在课堂教学中有些教师缺乏对教辅资料的精选与整合，没有主动研习后构成自己的教学思维体系，从而在课堂教学中缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。优秀教师的教材是能动的，课堂上的他/她与学生都是能动的。只有这样，教师才不会机械的教教材，教师自身的主体能动性才能更好的促进学生课堂上的主观能动性。
（四）课堂教学评价缺乏
新课程要求教师适时做教与学的评价。其实这一点和以前要求教师写教学后记是差不多的，只是现在要求制定科学的评价项目用数据来分析和评价。如果课堂教学缺乏适时的教学评价，就不能及时获悉学生在课堂上有没有收获和有多大收获等学情。比如，我们可以针对师生课前准备、课堂表现和课后反思来制定评价细则。
三、能动教学课堂实效的评价
笔者一直反对什么“有效课堂”这一提法。我们应该倡导“高效课堂”。按照学生生理心理发展规律和辨证的思想，我们不难得出“有效课堂”这一提法是不符合人的发展规律的。任何一节课，只要学生参与了课堂活动，学生肯定会有不同程度的进步，只是因为个体差异而导致了不同程度的提高。只要师生发挥了其能动性，能动教学课堂一定会有实效，就可以称为高效课堂。能动教学课堂实效评价可以从以下几个方面考虑：
1.学生课前、课堂、课后是否乐于参与、合作、探究和敢于求异创新，使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、积极的有创造性的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习；
2.教学目标否是按照新课程标准和学生实际设计的，是否是和谐有序的；即是否有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展；
3.课堂气氛是否民主和谐，学生参与面是否大；是否满足了学生旺盛的求知欲和有利于学生交际能力的发展；
4.教师的课堂设计和教学方式是否合理，即教学过程中师生间的交流是否是具备生生互动、师生互动等多渠道的教学手段；
5.教师是否讲练结合，精讲精练，时间安排是否合理；
6.教师是否指导学生进行预习，是否对学习策略进行过指导；
7.教学目标达成度是否高；不同层次的学生是否都有发展；
8.课后作业是否进行了分层布置，是否起到消化、拓展与鼓励的作用。
附：
大学英语能动教学与课堂实效评价表
结束语
综上所述，要想真正实施能动课堂教学，教师首先要更新自己的教育观念、改变陈旧的教学方式、扩大自己的知识储备、研习二语习得理论，围绕学生的可持续发展开展一切教学活动。笔者这一年进行能动教学实践收获颇大，但本论文对于教师主体能动性怎样才能在教学过程中得到最佳的发挥没有详细分析，在今后的教学实践中会继续研究如何有度发挥教师的能动性。的确，人的一生是要不断学习和发展的，学生在校期间，我们做师者要时时处处想着“授人以鱼，不如授之以渔”。
湖北省高校人文社科重点研究基地基金资助 项目编号：2011A005
[参考文献]
[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社，2005
[2]熊慧康，熊敦礼.大纲、标准及我国英语教学改革[J].四川外语学院学报，2004.1
[3]中华人民共和国教育部，英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[4]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[5]王蔷，程晓棠.英语教学法教程[M]，北京：高等教育出版社，2002
（作者单位：1.湖北医药学院卫生管理与卫生事业发展研究中心 湖北十堰，2.十堰市高级技工学校 湖北十堰）