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摘 要:创造性思维能力是创造力的核心。在地理教学中应着力培养学生多向性思维能力,变通性思维能力,独创性思维能力。
关键词:创造性思维能力;多向性思维能力;变通性思维能力;独创性思维能力
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-068-02
创造性思维是人生而具有的一种思维品质,是在创造过程中产生新颖、独特思维成果的活动,是在一般思维的基础上发展起来的,可谓思维过程的最高境界。近年来,培养创造性思维能力已成为世界各国的教育趋势。地理是研究地理环境和人类活动与地理环境关系的科学,其基础特征是地域性和综合性。因此,在地理教学中,要教给学生由一种知识经验想到另一种知识经验,由已想到的地理事项想到另一种或多种地理事项,并产生许多新设想、新构思、新创意,进行大胆的实践探索,从而培养学生的创造性思维能力。
一、多向性思维能力的培养
多向性思维是一种开放式的思维,是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维形式,又称之为发散性思维。加强多向性思维能力的培养是提高思维素质、使思维具有创造性的重要途径,然而,这种能力不是一朝一夕就可形成的,需要长期的积累与训练才能实现。
首先,注意拓展知识。那么,在学科教学中,为师者务必要深入钻研教材的内涵,科学引导学生深挖透掘,经常指导学生延伸阅读,适时组织学生科学调查,形成丰富的知识积淀,培养思维的广阔性,为多向性思维的发展铸就潜能。
其次,鼓励质疑问难。它是创造性思维的起点,是获得创见的第一步。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以在学科教学中,教师要善于创设质疑情景,引发认知冲突,授以见疑之法,鼓励自主质疑。其中可以设置矛盾的质疑情景,把学生引入矛盾的氛围,引起认识上的争论,从而产生批判性质疑,通过同一问题的多方思考,培养思维的发散性、批判性,形成不拘泥、不守旧、不盲从,敢于挑战、勇于创新的思维品质;还可创设探究性的质疑情景,引导学生进行探究性质疑,继而对已明白的事物刨根问底,层层探索…… 使问题的解答深刻化、多元化,从而开掘思维的深度,拓展思维的广度,展示创造的本能。
其三,提倡互动交流。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论有利于创造性思维的发展。在教学过程中,为师者就要善于创设互动交流的情境,搭建思维碰撞的舞台,促进师生互动,生生互动,各抒己见,辩中求真。尤其在重点难点处、一题多解处互动交流,相互启发,可以使同学们的思维能够由集中而发散,由发散而集中,从而思维的广阔性、流畅性、严密性都得到提高,个人的思维在集体的智慧中得到发展,产生1 1>2的效果。
二、变通思维能力的培养
变通思维是创造思维的第二个重要特征,比多向性思维要高一个层次,它有三种情形。
其一,从一个方向跳入其它方向,亦即观察思考的是同一事物的不同侧面,后来发散的是对前面发展方向的进一步说明。1998年长江中下游地区严重的洪涝灾害是让人触目惊心的,结合这部分地理教学时,就如何防洪我引导学生在第一个方向上发散:雨季到来前,修筑堤坝、清理河道;水灾来临时,军民携手,严防死守;水灾过去后,全国支援、生产自救。这是针对长江中下游降水特点,采取的必要措施。然后,引导学生跳入第二个方向——针对人为因素采取对策:植树造林,退耕还林,涵养水源,调节水量。至此,思维朝前推进一步,进而还可以引导学生思考问题解决的根本措施——杜绝非法建筑,扩大湖区水面…这样,学生的思维就跳到了第三个方向上,而以上三个方向存在着密切的联系,构成了对长江中下游地区洪涝灾害治理问题的整体思考,学生这种变通思维如能长期不懈地得到训练,必能改变思维的品质,培养思维的流畅性。
其二,逆向思维,既有意识的从常规思维的反方向去考虑问题的思维方式,有人形象地称之“反弹琵琶”。我国大部分地区因季风气候显著,因而冬冷夏热,降水集中于夏。在讲解这部分内容是,有人朝着“假如我国不是季风气候该多好”的方向思考,此时,可趁势逆向引导:“世界上15°N——30°N地带不是季风气候,但绝大部分是荒漠,而我国这一纬度地区却是 ‘鱼米之乡’正得益于季风气候”。再如,讲水循环时,就“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”进行讨论,还能引导出“奔流到海可复回”的新观点。所有这些第二方向否定第一方向的逆向思维,不仅利于学生从另一层面准确地形成地理概念,科学地揭示事物的发展规律,更利于打破“思维定势”,养成独辟蹊径的思维习惯,培养思维的求异性。
其三,触类旁通、举一反三。即在掌握某一事物的知识和规律后,对同类事物应能类推了解、由此及彼。因为这种思维所思考的对象前后发生了转移,从而使思维发生跳跃与变通。例如:在学习南美洲的亚马孙平原时,可以启发学生接近联想:亚马孙平原→世界最大的热带雨林区→孕育着世界上流量最大、流域面积最广的亚马孙河,进而联系类推与亚马孙河同纬度的非洲大陆上著名的大河及该河流域的水文特征;再如,由等温线图联想到等高线图等。此二例中,尽管前后两个方向不是思考同一事物,也无因果关系,但思维变通方向的二者有相似性,利于学生思维的跳跃,也就提高了思维的敏捷性。
三、独创性思维能力的培养
独创性思维的显著特点是独立自主,求异创新,处处善于从不同角度用不同方法去观察问题,处理问题,并提出与众不同的见解,敢于想他人所未想,言他人所未言,行他人所未行,就是人无我有,人有我新。为师者欲培养学生拥有独创性思维能力,一般采用以下方法。
其一,营造民主和谐的课堂氛围。学科教学要营造和谐民主、平等参与的课堂氛围,为学生自主学习、自主探究、自主尝试,大胆创造、营造有利的空间。让他们通过充分的读、大胆的想、好奇的问、自由的议,去取得老师意想不到的收获。值得注意的是,大多数情况下,学生的奇思妙想是幼稚的,此时老师决不能不屑一顾,更不能全盘否定,否则,学生创新的念头就会胎死腹中,求异思维就会中途夭折,只有睁开慧眼去发现其中另辟蹊径,独具一格的价值,鼓励“创见”、尊重“异见”、宽容“误见”,才能唤起创造的欲望,跨出创造的第一步。
其二,激发学生思维兴趣。兴趣是学习中最积极最活跃的内部心理动因,是形成创造力的重要基础。杨振宁博士也深有感触地说:“成功的秘诀在于兴趣。”地理教材中蕴含着许多鲜活而有趣的成分,若能引导学生充分的挖掘,必能进一步激发兴趣,活化思维。在《时区和日界线》的教学过程中,可以把学生带入例如:“横跨日界线的斐济规定商店星期日不准营业,一家商店正好被日界线一分为二,你若是该商店的老板,请试想一个办法,即可保证不违法而又能正常营业?”等具有思考价值的问题情境中,激发学生的浓厚兴趣,点燃探究的智慧之火,从而锻炼思维的深刻性,思维的独创性。
其三,指导学生放胆想象。动物学家贝弗利奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两种本不相干的概念相互接受的能力就是超远的想象力,这是衡量创造能力高低的重要标志。爱因斯坦说过:“一切创造性劳动是从创造性的想象开始的”。大陆漂移学说的创始人魏格纳在海陆固定论盛行的时代产生“活动论”的思维火花,提出了“泛大陆”的理论观点,奏响了地学革命的前奏曲正是得益于他的创造性想象。地理教材蕴含丰富的想象资源,在常规教学中,我们完全有条件立足于教材的肥沃土壤,抓住时机,留下“空白”,给学生插上放飞想象的翅膀,开启学生思维的心扉。在《世界的自然资源》一章教学中,可在学生充分认识人类有丰富的资源可以利用,但很多资源都是非可再生资源,将来总有耗竭的危险之后,就“假如能源枯竭了,社会上会出现什么现象?”“现可用的能源枯竭后,还可以开发哪些新能源?”等系列问题来激发灵感,超前想象,结果大家畅所欲言,各抒己见提出了许多标新立异的奇想。在平时教学中只需教师积极发现,鼓励扶持,筛选深化,学生追求卓越,彰显自我的思维品质就能空前提高,凸现思维的创造性。
多向性、变通性、独创性是创造性思维的三大特点,也是从低级到高级的三种形式,多向性是起点,变通性是重要环节,独创性是终极目的,只要教师在教学中引导学生不懈追求,反复训练,就能有效地培养出众多的富有创造性思维能力的新时期的高素质人才。
关键词:创造性思维能力;多向性思维能力;变通性思维能力;独创性思维能力
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-068-02
创造性思维是人生而具有的一种思维品质,是在创造过程中产生新颖、独特思维成果的活动,是在一般思维的基础上发展起来的,可谓思维过程的最高境界。近年来,培养创造性思维能力已成为世界各国的教育趋势。地理是研究地理环境和人类活动与地理环境关系的科学,其基础特征是地域性和综合性。因此,在地理教学中,要教给学生由一种知识经验想到另一种知识经验,由已想到的地理事项想到另一种或多种地理事项,并产生许多新设想、新构思、新创意,进行大胆的实践探索,从而培养学生的创造性思维能力。
一、多向性思维能力的培养
多向性思维是一种开放式的思维,是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维形式,又称之为发散性思维。加强多向性思维能力的培养是提高思维素质、使思维具有创造性的重要途径,然而,这种能力不是一朝一夕就可形成的,需要长期的积累与训练才能实现。
首先,注意拓展知识。那么,在学科教学中,为师者务必要深入钻研教材的内涵,科学引导学生深挖透掘,经常指导学生延伸阅读,适时组织学生科学调查,形成丰富的知识积淀,培养思维的广阔性,为多向性思维的发展铸就潜能。
其次,鼓励质疑问难。它是创造性思维的起点,是获得创见的第一步。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以在学科教学中,教师要善于创设质疑情景,引发认知冲突,授以见疑之法,鼓励自主质疑。其中可以设置矛盾的质疑情景,把学生引入矛盾的氛围,引起认识上的争论,从而产生批判性质疑,通过同一问题的多方思考,培养思维的发散性、批判性,形成不拘泥、不守旧、不盲从,敢于挑战、勇于创新的思维品质;还可创设探究性的质疑情景,引导学生进行探究性质疑,继而对已明白的事物刨根问底,层层探索…… 使问题的解答深刻化、多元化,从而开掘思维的深度,拓展思维的广度,展示创造的本能。
其三,提倡互动交流。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论有利于创造性思维的发展。在教学过程中,为师者就要善于创设互动交流的情境,搭建思维碰撞的舞台,促进师生互动,生生互动,各抒己见,辩中求真。尤其在重点难点处、一题多解处互动交流,相互启发,可以使同学们的思维能够由集中而发散,由发散而集中,从而思维的广阔性、流畅性、严密性都得到提高,个人的思维在集体的智慧中得到发展,产生1 1>2的效果。
二、变通思维能力的培养
变通思维是创造思维的第二个重要特征,比多向性思维要高一个层次,它有三种情形。
其一,从一个方向跳入其它方向,亦即观察思考的是同一事物的不同侧面,后来发散的是对前面发展方向的进一步说明。1998年长江中下游地区严重的洪涝灾害是让人触目惊心的,结合这部分地理教学时,就如何防洪我引导学生在第一个方向上发散:雨季到来前,修筑堤坝、清理河道;水灾来临时,军民携手,严防死守;水灾过去后,全国支援、生产自救。这是针对长江中下游降水特点,采取的必要措施。然后,引导学生跳入第二个方向——针对人为因素采取对策:植树造林,退耕还林,涵养水源,调节水量。至此,思维朝前推进一步,进而还可以引导学生思考问题解决的根本措施——杜绝非法建筑,扩大湖区水面…这样,学生的思维就跳到了第三个方向上,而以上三个方向存在着密切的联系,构成了对长江中下游地区洪涝灾害治理问题的整体思考,学生这种变通思维如能长期不懈地得到训练,必能改变思维的品质,培养思维的流畅性。
其二,逆向思维,既有意识的从常规思维的反方向去考虑问题的思维方式,有人形象地称之“反弹琵琶”。我国大部分地区因季风气候显著,因而冬冷夏热,降水集中于夏。在讲解这部分内容是,有人朝着“假如我国不是季风气候该多好”的方向思考,此时,可趁势逆向引导:“世界上15°N——30°N地带不是季风气候,但绝大部分是荒漠,而我国这一纬度地区却是 ‘鱼米之乡’正得益于季风气候”。再如,讲水循环时,就“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”进行讨论,还能引导出“奔流到海可复回”的新观点。所有这些第二方向否定第一方向的逆向思维,不仅利于学生从另一层面准确地形成地理概念,科学地揭示事物的发展规律,更利于打破“思维定势”,养成独辟蹊径的思维习惯,培养思维的求异性。
其三,触类旁通、举一反三。即在掌握某一事物的知识和规律后,对同类事物应能类推了解、由此及彼。因为这种思维所思考的对象前后发生了转移,从而使思维发生跳跃与变通。例如:在学习南美洲的亚马孙平原时,可以启发学生接近联想:亚马孙平原→世界最大的热带雨林区→孕育着世界上流量最大、流域面积最广的亚马孙河,进而联系类推与亚马孙河同纬度的非洲大陆上著名的大河及该河流域的水文特征;再如,由等温线图联想到等高线图等。此二例中,尽管前后两个方向不是思考同一事物,也无因果关系,但思维变通方向的二者有相似性,利于学生思维的跳跃,也就提高了思维的敏捷性。
三、独创性思维能力的培养
独创性思维的显著特点是独立自主,求异创新,处处善于从不同角度用不同方法去观察问题,处理问题,并提出与众不同的见解,敢于想他人所未想,言他人所未言,行他人所未行,就是人无我有,人有我新。为师者欲培养学生拥有独创性思维能力,一般采用以下方法。
其一,营造民主和谐的课堂氛围。学科教学要营造和谐民主、平等参与的课堂氛围,为学生自主学习、自主探究、自主尝试,大胆创造、营造有利的空间。让他们通过充分的读、大胆的想、好奇的问、自由的议,去取得老师意想不到的收获。值得注意的是,大多数情况下,学生的奇思妙想是幼稚的,此时老师决不能不屑一顾,更不能全盘否定,否则,学生创新的念头就会胎死腹中,求异思维就会中途夭折,只有睁开慧眼去发现其中另辟蹊径,独具一格的价值,鼓励“创见”、尊重“异见”、宽容“误见”,才能唤起创造的欲望,跨出创造的第一步。
其二,激发学生思维兴趣。兴趣是学习中最积极最活跃的内部心理动因,是形成创造力的重要基础。杨振宁博士也深有感触地说:“成功的秘诀在于兴趣。”地理教材中蕴含着许多鲜活而有趣的成分,若能引导学生充分的挖掘,必能进一步激发兴趣,活化思维。在《时区和日界线》的教学过程中,可以把学生带入例如:“横跨日界线的斐济规定商店星期日不准营业,一家商店正好被日界线一分为二,你若是该商店的老板,请试想一个办法,即可保证不违法而又能正常营业?”等具有思考价值的问题情境中,激发学生的浓厚兴趣,点燃探究的智慧之火,从而锻炼思维的深刻性,思维的独创性。
其三,指导学生放胆想象。动物学家贝弗利奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两种本不相干的概念相互接受的能力就是超远的想象力,这是衡量创造能力高低的重要标志。爱因斯坦说过:“一切创造性劳动是从创造性的想象开始的”。大陆漂移学说的创始人魏格纳在海陆固定论盛行的时代产生“活动论”的思维火花,提出了“泛大陆”的理论观点,奏响了地学革命的前奏曲正是得益于他的创造性想象。地理教材蕴含丰富的想象资源,在常规教学中,我们完全有条件立足于教材的肥沃土壤,抓住时机,留下“空白”,给学生插上放飞想象的翅膀,开启学生思维的心扉。在《世界的自然资源》一章教学中,可在学生充分认识人类有丰富的资源可以利用,但很多资源都是非可再生资源,将来总有耗竭的危险之后,就“假如能源枯竭了,社会上会出现什么现象?”“现可用的能源枯竭后,还可以开发哪些新能源?”等系列问题来激发灵感,超前想象,结果大家畅所欲言,各抒己见提出了许多标新立异的奇想。在平时教学中只需教师积极发现,鼓励扶持,筛选深化,学生追求卓越,彰显自我的思维品质就能空前提高,凸现思维的创造性。
多向性、变通性、独创性是创造性思维的三大特点,也是从低级到高级的三种形式,多向性是起点,变通性是重要环节,独创性是终极目的,只要教师在教学中引导学生不懈追求,反复训练,就能有效地培养出众多的富有创造性思维能力的新时期的高素质人才。