论文部分内容阅读
【摘要】教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。本文对初中数学教学情境的创设策略进行了一些思考与探索。
【关键词】初中数学教学 情境创设 策略
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。本文对初中数学教学情境的创设策略进行了一些思考与探索。
1．联系现实生活，创设生活情境。数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。
【案例1】
在七年级上册《用字母表示数》的教学中，我们可以这样引入：
师：每天我们总能从学校的公布栏中得到一些重要信息，比如今天老师看到一则招领启事：
初一（2）班的小丽同学昨天下午在学校大门口捡到一个钱包，内有人民币若干，请丢失钱包的同学尽快来初一（2）班小丽处认领。
初一（2）班9月21日
师：启事中为什么要用“若干元”表示钱款数？
生：……。
师：若干元表示多少钱？能否概括地表示出来？
生：……。
师：我们可以用字母来表示数，本节课我们就来研究怎样用字母表示数。
创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，往往能取得事半功倍的效果。
2．展示图片，创设图片情境。展示丰富多彩的图片，让学生欣赏，并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
【案例2】
如：七年级上册《全等图形》的教学过程中，可展示两幅图片：
师：观察第一幅中两个图形有什么特点？第二幅中两个图形有没有类似的特征？
生：好像一模一样。
师：怎样来检验？（将一幅与另一幅重合）这样的两个图形全等，本节课我们要研究全等图形的有关知识。
采用这样的方式不仅顺利的导入新课，同时还激起了学生思考问题的积极性。
3．播放动画，创设动画情境。初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中播放一段动画可以大大调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，使学生的注意力很快集中到课堂上来。
【案例3】
在七年级上册《三个方向看》这节课的教学中，导入时可先播放一段动画。
如奥运会跳水比赛播出时，从三个角度慢镜头回放郭晶晶跳水的过程，请学生分别指出从哪些角度看，为什么从三个方向看？由动画创设情境，既引起学生的兴趣，又引起学生的思考。
4．开门见山，创设问题情境。在教学过程中，有时很难找到合适的生活情境，可以直接提出问题，创设问题情境，也能一下子激发学生的思考。
【案例4】
在八年级上册《—元一次函数，一元一次不等式，一次函数》的教学中，直接提出问题：前面我们学过了一元一次函数，一元一次方程，它们之间有什么关系呢？让学生明确研究的主要问题进入思考状态。
5．引经据典，创设古典知识情境。数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。
【案例5】
在八年级上册《勾股定理》的教学中，可设计如下导入方式：
师：《九章算术》是我国古代数学的精典之作，它曾一度作为古代书院的数学教本，直到今日，书中的一些问题还深深的吸引着我们。
师：《九章算术》中有这样的一道题：今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸适与岸齐，问水深、葭长各几何？
师：你知道这道题所表达的信息吗？
生：有一个边长为10尺的方形池塘，一棵芦苇AB生长在它的中央，高出水面部分BC为1尺，如果把该芦苇沿水池边垂直的方向拉向岸边，那么芦苇的顶部B恰好碰到岸边B'，问水深、芦苇长度各为多少？
师：如何解决这个问题呢？
生：……
师：通过今天的学习，我们能解决这个问题。
《勾股定理》设置古典知识的情境，可拓展学生的知识面，同时让学生带着问题走进课堂，易激起学生的强烈求知欲，让学生主动参与到课堂中来。
6．防微杜渐，创设纠错情境。在习题课中，对于学生易错的问题要创设纠错情境，可以让学生板演解题过程，引导其他同学从中发现问题，从而引以为戒，也可以由老师出示一些错误的解题过程，请学生来纠错。
【案例6】
《一元一次不等式的解法》教学中，可设置如下教学情境：
师：以下是马小虎的作业，请大家帮他批改—下。
师：请同学帮他指出解题过程中的问题。
对易错的问题，可设置一些纠错情境，可以是老师举例，但最好是从学生板书的解题中让学生自己发现问题，总结注意点，这样做比空洞说教的效果要好。
7．开展活动，创设活动情境。
【案例7】
七年级上册《正方体的展开与折叠》的教学中，请每位同学准备4个正方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。
新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开、怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。
在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探索，才能提高我们的教学水平。
【关键词】初中数学教学 情境创设 策略
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。本文对初中数学教学情境的创设策略进行了一些思考与探索。
1．联系现实生活，创设生活情境。数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。
【案例1】
在七年级上册《用字母表示数》的教学中，我们可以这样引入：
师：每天我们总能从学校的公布栏中得到一些重要信息，比如今天老师看到一则招领启事：
初一（2）班的小丽同学昨天下午在学校大门口捡到一个钱包，内有人民币若干，请丢失钱包的同学尽快来初一（2）班小丽处认领。
初一（2）班9月21日
师：启事中为什么要用“若干元”表示钱款数？
生：……。
师：若干元表示多少钱？能否概括地表示出来？
生：……。
师：我们可以用字母来表示数，本节课我们就来研究怎样用字母表示数。
创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，往往能取得事半功倍的效果。
2．展示图片，创设图片情境。展示丰富多彩的图片，让学生欣赏，并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
【案例2】
如：七年级上册《全等图形》的教学过程中，可展示两幅图片：
师：观察第一幅中两个图形有什么特点？第二幅中两个图形有没有类似的特征？
生：好像一模一样。
师：怎样来检验？（将一幅与另一幅重合）这样的两个图形全等，本节课我们要研究全等图形的有关知识。
采用这样的方式不仅顺利的导入新课，同时还激起了学生思考问题的积极性。
3．播放动画，创设动画情境。初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中播放一段动画可以大大调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，使学生的注意力很快集中到课堂上来。
【案例3】
在七年级上册《三个方向看》这节课的教学中，导入时可先播放一段动画。
如奥运会跳水比赛播出时，从三个角度慢镜头回放郭晶晶跳水的过程，请学生分别指出从哪些角度看，为什么从三个方向看？由动画创设情境，既引起学生的兴趣，又引起学生的思考。
4．开门见山，创设问题情境。在教学过程中，有时很难找到合适的生活情境，可以直接提出问题，创设问题情境，也能一下子激发学生的思考。
【案例4】
在八年级上册《—元一次函数，一元一次不等式，一次函数》的教学中，直接提出问题：前面我们学过了一元一次函数，一元一次方程，它们之间有什么关系呢？让学生明确研究的主要问题进入思考状态。
5．引经据典，创设古典知识情境。数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。
【案例5】
在八年级上册《勾股定理》的教学中，可设计如下导入方式：
师：《九章算术》是我国古代数学的精典之作，它曾一度作为古代书院的数学教本，直到今日，书中的一些问题还深深的吸引着我们。
师：《九章算术》中有这样的一道题：今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸适与岸齐，问水深、葭长各几何？
师：你知道这道题所表达的信息吗？
生：有一个边长为10尺的方形池塘，一棵芦苇AB生长在它的中央，高出水面部分BC为1尺，如果把该芦苇沿水池边垂直的方向拉向岸边，那么芦苇的顶部B恰好碰到岸边B'，问水深、芦苇长度各为多少？
师：如何解决这个问题呢？
生：……
师：通过今天的学习，我们能解决这个问题。
《勾股定理》设置古典知识的情境，可拓展学生的知识面，同时让学生带着问题走进课堂，易激起学生的强烈求知欲，让学生主动参与到课堂中来。
6．防微杜渐，创设纠错情境。在习题课中，对于学生易错的问题要创设纠错情境，可以让学生板演解题过程，引导其他同学从中发现问题，从而引以为戒，也可以由老师出示一些错误的解题过程，请学生来纠错。
【案例6】
《一元一次不等式的解法》教学中，可设置如下教学情境：
师：以下是马小虎的作业，请大家帮他批改—下。
师：请同学帮他指出解题过程中的问题。
对易错的问题，可设置一些纠错情境，可以是老师举例，但最好是从学生板书的解题中让学生自己发现问题，总结注意点，这样做比空洞说教的效果要好。
7．开展活动，创设活动情境。
【案例7】
七年级上册《正方体的展开与折叠》的教学中，请每位同学准备4个正方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。
新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开、怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。
在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探索，才能提高我们的教学水平。