【摘要】《国务院关于基础教育改革与发展纲要》提出要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。小组合作学习成为了近几年比较热门的一个话题。在高中英语课堂中充分发挥小组合作学习的作用，评价机制必不可少。
　　【关键词】英语教学 小组合作 评价机制
　　“假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出它的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天教别人，即使他的学生需得雇来，也应去教。”
　　——夸美纽斯《大教学论》
　　《高中英语新课程标准》提出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。”
　　评价是小组合作学习的重要一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到促进学习的目的。
　　“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”
　　所以在高中的英语课堂中，小组合作的评价环节应该注意以下几点：
　　一、多元性的评价主体
　　传统教学中的评价主体为老师。课堂为老师的“一言堂”，学生对自习的学习效果的评价完全来自于老师，有失全面。小组合作学习中的评价应该是个人自评，组内互评，组际互评，教师评价相结合。
　　1.个人自评。个人自评是小组成员对自己在合作学习中的表现进行的评价，进行自我评价的过程也是反思的过程。个人自评可以帮助成员更清楚的了解自己的不足，以便在以后的合作中加以改正。
　　2.组内互评。同一组内的成员之间互相评价，可以促进小组成员之间的沟通，规范合作行为，加强小组的凝聚力。在小组自评的过程中，小组成员不仅可以总结出一些有效的学习和社交经验，而且还能分析出合作学习中存在的问题以及原因，明确下一步的责任和发展目标。
　　3.组际互评。组际互评指的是不同小组之间的评价。合作课堂中当一个小组完成学习目标任务后，其他小组有权利对这个小组的表现做出自己的评判，给出相应的意见。小组间的互评需要其它组的成员在某个小组在展现小组合作结果时认真听讲。因此小组互评能提高学生的听课效率。
　　二、多样性的评价内容
　　1.调查问卷。根据评价学生合作学习能力内容设计调查问卷，问卷中的问题表述要清楚、简明扼要、有等级区分、易于回答和统计，不要涉及敏感性问题。在课程开设之前、课程之中和结束之后各进行一次调查，通过比较分析调查结果，来了解和评价学生合作学习能力的发展状况，以便采取有针对性方法进行教学。
　　2.自我反思。在自我评价阶段，列出问题，让学生明确自己的课堂表现及学习效果。比如“是否积极回答问题”，“是否质疑”等等。让学生养成思考的习惯，做到每日一省，作为明日学习的基础。
　　3.过程性评价。教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程中。每节课填写一张表格，上面除了记录学生自评，组内互评的分数之外，还要记录老师通过自己的观察，对学生的完成作业情况，回答问题情况及参与度等给出的评价分数。
　　4.机动性语言。除了每节课进行的分数统计评价外。老师还要充分发挥自己的作用，适时的对学生进行语言评价，让学生最直接的得到反馈。
　　5.测验成绩。 阶段性测验的成绩，计入小组的考核计分中，评价学生个人学习效果的同时，也评价小组合作的成果。
　　三、不动摇的评价原则
　　小组合作评价要遵循公平，公开，鼓励的原则。
　　由于评价主体较多，达到完全的公平是非常困难的问题，比如说小组间的互评容易出现为了自己小组的分数能最高，故意压低其它组的成绩的情况。所以，老师要和学生群策群力，制定出具体的评分细则，一切做到有据可循。
　　对于每节课的评价结果要采取公示的方法，向全体同学公开。这能够让学生产生竞争的欲望，渐渐地达到自我提高。
　　教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，使学生的心情开朗充满自信，使学生的整体发展状况比预见的更好。所以在教学过程中，教师根据学生情况及时加以鼓励，以增加学生学习的兴趣和自信，激励性原则有利于调动学生学习的积极性，调节教学气氛，提高教学效果。
　　合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。有了对评价机制的重视，才会有课堂中小组合作学习的健康蓬勃发展。