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【摘要】口语能力是英语学习中重要的能力之一，但由于种种原因，很多大学生的口语表达差强人意。本文主要探究大学生口语能力不足的原因及翻转课堂教学模式在口语课堂中带来的优势。
【关键词】口语;翻转课堂;传统教学模式
【作者简介】邵娜，长春工业大学人文信息学院，研究生，研究方向：大学外语教学。
【基金项目】此论文为2019年吉林省高等教育教学改革课题《翻转课堂教学模式在民办院校大学英语口语教学中的应用研究》论文。项目编号：JGJX2019D454。
我国于2018年4月最新颁布了《中国英语能力等级量表》，该量表以语言为导向，将英语学习者的能力要求从低到高劃分不同的阶段并设置九个等级涉及听，说，读，写 译各个方面。其中的五六级对应的是大学非英语专业的学生的能力要求。五六级的口语量表中提及：能够达到就日常生活话题，熟悉的社会热点或专业领域的话题与他人进行交流，讨论。由于社会用人单位的一些要求，迫使很多大学生学习英语的目的有了偏差，更多的是为了通过四六级考试。很多学校在教学过程中也只注重词汇语法的讲解而忽视口语的训练，这直接导致了很多学生学习英语很多年，但仍然是哑巴英语，不敢开口说英语，羞于与他人交流。
一、大学生口语能力差的原因
1.英语能力以四六级为标准。 大学英语四六级考试是衡量大学生英语水平很重要的一项考试，有的学校甚至与学位挂钩，还有的学校要求报考研究生考试的考生必须通过四级考试，在找工作时，有的用人单位对应聘人员也要求必须通过四级考试。这就迫使很多学生认为大学期间学习英语的目的就是通过四六级考试。学生把更多的精力放在背单词，做阅读，听听力，写作文而忽视了口语的练习。这导致很多学生虽然通过四六级考试可是英语口语表达很差，发音不准，用词不当，表述不清。
2.忽视口语教学的传统教学模式。 大学英语课程主要包括英语精读课及听说课。由于教学任务繁重，教师在授课中不能以学生为中心，仍以讲授为主。特别是一些民办学院的学生英语基础较差，学习英语的兴趣不足，教师在授课过程中更注重单词的讲解，听说课则以听为主，忽视了口语的练习，从而导致学生的口语能力得不到提升。
3.学生自身信心不足 。大学校园学生来自五湖四海，很多人操着不同的口音。一开口说英语带着浓重的地方口音而使很多学生不敢张嘴。还有学生受母语的干扰，不能很地道地进行表达，说的都是汉式英语。
二、翻转课堂概念及优点
翻转课堂不同于传统的教学模式，是一种新型的教学模式。最初源于美国两个化学教师，我国在2011年才开始引入。翻转课堂模式主要是将授课内容的重点，难点及新知识创建成视频的形式发给学生，学生利用课下的时间通过观看视频来进行学习，然后带着疑问进入课堂，与教师及同学进行讨论，交流，合作，从而实现对知识的掌握与理解。从翻转课堂的概念中不难看出，这一教学模式更强调学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主人，教师在整个教学活动中只是起到答疑解惑的作用。这与传统的教学模式截然不同。在传统的教学模式中教师往往是课堂的中心，学生处于被动的地位。同时，学生可以在课下观看视频，对于不懂的地方可以反复观看，这也帮助学生实现了个性化学习，做到因材施教。每个学生可以根据自己的速度来进行学习，自己掌握学习节奏。而在传统的教学模式了，往往是大锅饭，不论学生层次如何，大家学的都一样，从而导致了基础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上的现象。翻转课堂的教学模式则杜绝了这一现象的出现。
三、翻转课堂与口语教学相结合
由于课时的限制及社会上对英语四六级的重视，使学生在平时授课中用英语进行表达的机会较少。尽管每个学校也会设有英语角，而去参加的人却很少，很多学生不敢张口大胆地进行英语表达。每次让学生来进行口语练习时，很多学生第一个动作是拿出笔，纸，将要表达的内容写在纸上然后再来表达。可以看出很多学生在口语上缺乏自信。
为了让学生更多地参与到课堂中，教师可以将口语中的视频资料发给学生，让学生课下反复观看每一口语主题所涉及的知识点，进行内化。课上可以以小组的形式或者是两人一组来进行成果展示，教师也可以将某一主题所涉及的语句进行归纳，然后由学生自己来编写对话或者情景剧来进行展示。这一过程中学生要自己主动去查找相关资料或者咨询教师，可以提升学生自主学习能力。当下信息技术蓬勃发展，各种学习资料应有尽有，教师可以把好的手机App 学习软件利用到课堂中。也可以向学生推荐好的网站，视频，学习应用软件，使学生课下可以观看很多纯英语的学习资料，也可以利用手机中各种APP软件来进行自主学习，教师可以进行相关的指导，使学生在语音，语调，地道表达上都有所提升。
由此可见，传统的教学模式难以实现学生的自主化学习和个性化发展，而翻转课堂教学模式则以其特有的特点会给大学口语教学带来不一样的体验，提升学生的自主学习能力，帮助学生实现个性化学习，从而提高了学生口语应用能力。
参考文献：
[1]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016（36）：101-102.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：81-83.
【关键词】口语;翻转课堂;传统教学模式
【作者简介】邵娜，长春工业大学人文信息学院，研究生，研究方向：大学外语教学。
【基金项目】此论文为2019年吉林省高等教育教学改革课题《翻转课堂教学模式在民办院校大学英语口语教学中的应用研究》论文。项目编号：JGJX2019D454。
我国于2018年4月最新颁布了《中国英语能力等级量表》，该量表以语言为导向，将英语学习者的能力要求从低到高劃分不同的阶段并设置九个等级涉及听，说，读，写 译各个方面。其中的五六级对应的是大学非英语专业的学生的能力要求。五六级的口语量表中提及：能够达到就日常生活话题，熟悉的社会热点或专业领域的话题与他人进行交流，讨论。由于社会用人单位的一些要求，迫使很多大学生学习英语的目的有了偏差，更多的是为了通过四六级考试。很多学校在教学过程中也只注重词汇语法的讲解而忽视口语的训练，这直接导致了很多学生学习英语很多年，但仍然是哑巴英语，不敢开口说英语，羞于与他人交流。
一、大学生口语能力差的原因
1.英语能力以四六级为标准。 大学英语四六级考试是衡量大学生英语水平很重要的一项考试，有的学校甚至与学位挂钩，还有的学校要求报考研究生考试的考生必须通过四级考试，在找工作时，有的用人单位对应聘人员也要求必须通过四级考试。这就迫使很多学生认为大学期间学习英语的目的就是通过四六级考试。学生把更多的精力放在背单词，做阅读，听听力，写作文而忽视了口语的练习。这导致很多学生虽然通过四六级考试可是英语口语表达很差，发音不准，用词不当，表述不清。
2.忽视口语教学的传统教学模式。 大学英语课程主要包括英语精读课及听说课。由于教学任务繁重，教师在授课中不能以学生为中心，仍以讲授为主。特别是一些民办学院的学生英语基础较差，学习英语的兴趣不足，教师在授课过程中更注重单词的讲解，听说课则以听为主，忽视了口语的练习，从而导致学生的口语能力得不到提升。
3.学生自身信心不足 。大学校园学生来自五湖四海，很多人操着不同的口音。一开口说英语带着浓重的地方口音而使很多学生不敢张嘴。还有学生受母语的干扰，不能很地道地进行表达，说的都是汉式英语。
二、翻转课堂概念及优点
翻转课堂不同于传统的教学模式，是一种新型的教学模式。最初源于美国两个化学教师，我国在2011年才开始引入。翻转课堂模式主要是将授课内容的重点，难点及新知识创建成视频的形式发给学生，学生利用课下的时间通过观看视频来进行学习，然后带着疑问进入课堂，与教师及同学进行讨论，交流，合作，从而实现对知识的掌握与理解。从翻转课堂的概念中不难看出，这一教学模式更强调学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主人，教师在整个教学活动中只是起到答疑解惑的作用。这与传统的教学模式截然不同。在传统的教学模式中教师往往是课堂的中心，学生处于被动的地位。同时，学生可以在课下观看视频，对于不懂的地方可以反复观看，这也帮助学生实现了个性化学习，做到因材施教。每个学生可以根据自己的速度来进行学习，自己掌握学习节奏。而在传统的教学模式了，往往是大锅饭，不论学生层次如何，大家学的都一样，从而导致了基础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上的现象。翻转课堂的教学模式则杜绝了这一现象的出现。
三、翻转课堂与口语教学相结合
由于课时的限制及社会上对英语四六级的重视，使学生在平时授课中用英语进行表达的机会较少。尽管每个学校也会设有英语角，而去参加的人却很少，很多学生不敢张口大胆地进行英语表达。每次让学生来进行口语练习时，很多学生第一个动作是拿出笔，纸，将要表达的内容写在纸上然后再来表达。可以看出很多学生在口语上缺乏自信。
为了让学生更多地参与到课堂中，教师可以将口语中的视频资料发给学生，让学生课下反复观看每一口语主题所涉及的知识点，进行内化。课上可以以小组的形式或者是两人一组来进行成果展示，教师也可以将某一主题所涉及的语句进行归纳，然后由学生自己来编写对话或者情景剧来进行展示。这一过程中学生要自己主动去查找相关资料或者咨询教师，可以提升学生自主学习能力。当下信息技术蓬勃发展，各种学习资料应有尽有，教师可以把好的手机App 学习软件利用到课堂中。也可以向学生推荐好的网站，视频，学习应用软件，使学生课下可以观看很多纯英语的学习资料，也可以利用手机中各种APP软件来进行自主学习，教师可以进行相关的指导，使学生在语音，语调，地道表达上都有所提升。
由此可见，传统的教学模式难以实现学生的自主化学习和个性化发展，而翻转课堂教学模式则以其特有的特点会给大学口语教学带来不一样的体验，提升学生的自主学习能力，帮助学生实现个性化学习，从而提高了学生口语应用能力。
参考文献：
[1]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016（36）：101-102.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：81-83.