摘 要：在实际教学中许多数学教师认为教材内容过于简单，不足以应付高考，许多教师不善于或不愿花大力气研究教材，主要给学生讲解资料上偏难的题目。通过研究近年来高考题，许多高考题都能在课本习题和例题中找到原型，因此，过好课本关是摆在我们面前的首要任务。
　　关键词：课程改革；由易到难；理性思考
　　在课标教材实验过程中，许多教师认为教材内容过于简单不足以应付高考，许多教师不善于或不愿花大力气研究教材，更有的教师认为：“教材内容学生可以自己读懂，教师只有讲课本以外的东西才能显示自己的水平。”课本，一课之本，课堂教学应“以课本为主”。课本的语言是字斟句酌的，例题是反复打磨的，习题是精挑细选的。诚然，教材的基础性与高考的选拔性的确有一定的目标差异，但学好教材一定是高考取得好成绩的前提，教师的主要精力应放在帮助学生熟练掌握教材内容上。而且对于蕴涵于数学知识中的数学思想方法教学，是一种潜移默化，润物细无声的“慢工”，例如在《数学必修一》第一章集合与函数中渗透了数形结合与分类讨论的数学思想，渗透了自然语言、图形语言、符号语言三种语言的转换能力，子集、真子集、交集、并集、补集的概念在命题、概率中都有体现，第二章基本初等函数指数函数、对数函数中对称等许多的思维方法自始至终贯穿于所有教材。一开始就要行动，不能认为“不实惠”而得不到渗透、提炼和概括，只有不断启发和引导学生学习，类比，推广，特殊化，化归等数学思考的常用逻辑方法，使学生学会数学思考与推理，不断提高数学思维能力，不然在稍有变化的情景中，因为没有数学思想方法的支撑，灵活应用数学知识解决问题的能力成为泡影，在能力立意的高考中出现讲过练过的不一定会，没讲没练的一定不会的结局。
　　对于难题，我们应抓住“难”在哪儿？从难处入手，联系课本，探索解法。
　　解题历来是课堂教学的重点、核心，教师常常把注意力集中在题型及其技巧上，而且往往把技术直接告诉学生，然后让学生再通过模仿练习记住技巧，而技巧的来龙去脉则语意不详，变成只可意会不可言传。更何况，题型套题型，题型何其多，没有思想方法作为主线，成为题型杂乱无章的堆砌。实际教学中，采取灌输的方式，将这些题型及其解法强加给学生，这种只给结果没有过程，没有分析的教学是不可能产生效果的，因为没有对解法的来源有任何交代，因此学生是无法理解的，也无法形成能力。实际上我们在教学过程中，利用课本，模仿课本的方法，不断培养学生观察、发现、分析、联想的能力，最终形成自己的能力。
　　课改需要循序渐进的持续努力，教师要变革教学方式，并由此带动学生学习方式的变革，培养学生的创新精神与实践能力。在这个过程中，新课程教材有一个适应的过程，出一点问题也是不可避免的。但我们教师更要注重实践基础上的理论概括；更深入，透彻地理解学生，理解教学，找到化解困难的可行之道。
　　参考文献：
　　[1]章建跃.中学数学课改的十个论题（续完）中学数学教学参考，2010（05）.
　　作者简介：
　　张继潤，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三中学。