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【摘要】 高职计算机应用基础课程的教学目标主要是要培养学生的操作应用能力和信息素养。高职院校的学生来自全国不同地域，各地教育发展不平衡，导致了学生的计算机水平及学习能力层次不齐。在这种情况下，普通教学模式已经不能满足不同层次学生的需求，学生的学习效果不好。本文根据统计调查，对高职学生计算机基础课程上课状态的现状进行分析，论述在当前高职院校计算机基础教学中所遇到的问题，提出采用基于国际标准IC3的教学模式，总结出IC3在《计算机应用基础》课程教学中的作用与价值。
【关键词】 高职教育 教学模式 课程改革 国际标准 IC3
一、教学现状分析
由调查发现，大部分男生对计算机从认识到深刻了解是通过游戏，他们对计算机的基本应用并不陌生，只是缺少细节性知识的学习；女生对计算机学习不如男生掌握灵活，她们对计算机的学习应用则应该从基础开始。
学生计算机应用基础课程学习效果不佳主要原因：机房设置布局没有学习氛围；计算机基础知识掌握不扎实；认为计算机基础课程不重要，应付学习的心理强烈；对计算机学习重要性认识肤浅；对教师的授课方式不满意；认为课下学习计算机知识没必要。由此可见要提高计算机教学质量，首要任务是使提高同学们对计算机学习的兴趣，其次同学们转变对计算机课程的认识，让大家充分认识计算机学习在当今社会的重要性，从而提高同学们学习的主动性。
二、采用基于国际标准IC3的教学方法
教学内容应与国际接轨，学生完成校内相应阶段课程的学习，自愿参加考试便可获得国内或国际认证。选择国际标准IC3等级考试作为考核对象，是由于IC3的练习平台是经过国际相关专业机构开发建设，资源丰富，内容趣味性强，采用动画、交互操作等信息化手段，学生学习不会枯燥乏味，可以极大地提高学生们的学习积极性。同时，IC3证书适用范围广，是全世界很多国家公认的计算机能力水平和素养的标准。
2.1 IC3概念
IC3（Internet and Computing Core Certification）是由微软办公软件全球认证中心推出的，国际权威的计算机综合应用能力考核。该认证是由来自20多个国家的产业界、教育界和IT领域专家通力合作所建立，涵盖了由221单项能力组成的现代信息化环境中各行业工作人员所必须具备的计算机核心应用能力。
2.2证书权威性
IC3证书获得全球60多个国家的认可，不仅在业界具有很高的权威性，而且还获得教育界的普遍认可。有大量的国际性机构对该认证给予支持，确保通过IC3考试的人才可以通行世界。据了解，美国1500多所大学对通过IC3认证考试的学生大开方便之门，在世界任何一地通过IC3认证的学生留学美国，都可向美国大学申请免修部分学分。同时，IC3证书也是IT人士申请技术类移民的重要筹码。世界的考试评鉴机构认为IC3是最完善的计算机基础教程，它触发了学生触类旁通的能力，使学生可以轻松地掌握和领悟其他高级的计算机知识。
2.3 IC3教学内容
三大模块：CF应用计算机基础能力、KA主要软件应用能力、LO网络应用能力。
具体如图1所示：
2.4 IC3在计算机应用基础课程中的改革
计算机应用基础课程采用IC3教学与案例驱动结合法。
2.4.1应用IC3教学与管理平台自主学习教师实时追踪
（1）IC3的课程体系分为三个模块，计算机基础，常用应用软件网络应用与安全。
（2） 每名学生均有一个IC3在线学习的账号 。
（3） 教师可随时随地了解学生的学习情况，当学生申请学习账号后，教师自动具有管理相应学生的权限，可以随时观察学生复习情况，并可以掌握全班学生的整体学习情况，班级的管理情况如下链接。
2.4.2案例驱动法
以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在问题的带动下，通过学习新知识和相关资料的收集，让学生学会如何去发现问题、思考问题以及解决问题。在完成任务的同时，培养了学生的创新意识以及自主学习的能力。比如在讲授“计算机组成” 时，教师在课前可以先给学生布置自己DIY计算机的任务，要学生根据不同的应用来配置自己的计算机。有了任务的驱动，学生学习的兴趣提高了，班级学习的氛围变浓厚了，几个人一组讨论购机方案，根据实际需求对不同方案从性能、价格等方面进行比较，确定机器的配置，最后在课上进行讨论，教师进行总结，并通过IC3教学平台梳理所学知识体系。通过亲历虚拟购机的过程，学生不仅很快掌握要求的知识，而且还学到了许多课本上没有的新知识和技巧，提高了动手能力，拓宽了知识面。 当然在具体的教学过程中，还要根据教学内容和教学情境应用不同的教学方法吸引学生的注意力，比如互动教学法、陶冶法、学生助教法等。
2.4.3考试改革
IC3认证考试系统由来自全球19个国家、270位国际专家通力合作开发，并获得美国政府、院校学院、企业界、计算机行业协会、猎头公司的广泛认可与支持。IC3认证考试侧重于计算机基础概论的实际应用，注重理论知识和实践操作能力的完美结合，能更全面、真实地考核考生的能力，被公认为是全球首个计算机基础综合技能认证项目。考试开发方每年还组织资深计算机专家对IC3认证标准进行鉴定，以保证该标准的新鲜度和有效性。 采用IC3国际标准认证体系，分为在线学习和在线认证两大部分，其中在线学习部分将学生带入具体的应用情景，让学生通过解决实际问题掌握知识点，并且具有在线辅导功能。学生对某一模块的知识点掌握完毕后，可根据实际情况，采取边学边考，也可以期末统一考试，真正实现教考分离。题目的覆盖率高，效度好，并且能够根据全球考试情况及时更新，确保学生水平达到全球平均水平。IC3的考试不受时间和空间的限制，任何时间的任何地方只要计算机能上Internet就可以进行考试，IC3采用网上考试，标准统一，要求一致，考试十分便利。IC3的考试的特点是100%上机考试，没有笔试，考试的类型包括单选题、多选题、填空题、是非题、连线题及操作题，所有类型的题目全部是在线完成。上机考试模式提供机器阅卷功能，不仅能准确、公正地进行阅卷，而且减轻了教师在阅卷方面的工作量，教师能迅速掌握学生的成绩和各种汇总数据，便于教师更好地、有针对性地组织教学，提高教学效率。 （1）考试形式与内容
学生考核分为三个模块，具体考核内容如表1所示：
（2）考题类型
填空题、单项选择题、多项选择题、配对题、操作题。
（3）考试成绩
学生在线提交试卷，立刻显示考试的成绩及成绩报告。不及格的学生可以随时申请参加补考。通过的学生可以获得国际认证证书。
（4）成绩计算
IC3考试分为三个模块，每个模块满分1000分，合计3000分。可根据以下公式转换为百分制：
其中，S是期末成绩，SCF是计算机基础模块成绩，SKA是常用软件模块成绩，SLO是网络与安全模块成绩。课程考核的成绩一般由平时成绩和期末考试两部分组成，两者的比重根据学院的有关规定基础上稍作调整，例如：平时成绩70%，期末30%。
2.5师资要求
2.5.1基础教学能力的要求
教师要熟练掌握计算机基础知识与基础能力；熟练掌握互联网的配置与使用；熟悉基于网络的互动式教学模式。
2.5.2对IC3教学的要求
教师要掌握IC3国际标准的体系结构、课程大纲、能力图表；掌握IC3考核思路及重点。
2.5.3教学必要条件
教师要通过IC3国际认证。
2.6 IC3的作用与价值体现
1、对国内计算机基础教育的作用与价值体现
IC3的教学大纲贴近我国教育体制，更强调应用技能，将国际先进教学资源与我国计算机基础教育课程的教学资源相互结合、交叉渗透，提升我国计算机基础课程教学资源的质量，丰富我国计算机基础课程教学资源的建设，实现优秀的计算机基础教学资源共享；借鉴国际先进教学经验，结合我国计算机基础教育的现状，建立规范的、先进的、开放的、与国际接轨的中国计算机基础教育教学标准与课程标准；推动开展多种形式的计算机基础课程教学模式的探索，建立更加完备的计算机基础课程体系，进而推动计算机基础课程的教学改革。
2、对国内院校的作用。提供全球化IT教学标准，与现有的计算机基础课程整合，实现院校计算机基础课程的现代化和国际化，适应未来教育发展，与世界舞台与国际水平接轨；帮助院校运用IC3将全球ICT教学与考核标准结合在计算机课程中，为院校的教学改革的高效、顺利进行提供有力保证，并为院校教学评估增添有力依据；协助院校开展教师计算机知识与技能水平提高的进修和培训，培养具有国际领先水平的复合型创新人才。
参 考 文 献
[1] 王晓超，马学涛，刘永涛，采用教学做一体化教学模式提高计算机教学质量，卫生职业教育，2009
[2] 许维进，王树慧，IC3大赛对计算机应用基础课程改革的启示，广西教育，2014
[3] 侯冬梅，高职计算机基础教学课程体系改革探索与实践，计算机教育， 2005
[4]潘曼丽，高校计算机基础课教学改革的探索与思考，考试周刊，2008
【关键词】 高职教育 教学模式 课程改革 国际标准 IC3
一、教学现状分析
由调查发现，大部分男生对计算机从认识到深刻了解是通过游戏，他们对计算机的基本应用并不陌生，只是缺少细节性知识的学习；女生对计算机学习不如男生掌握灵活，她们对计算机的学习应用则应该从基础开始。
学生计算机应用基础课程学习效果不佳主要原因：机房设置布局没有学习氛围；计算机基础知识掌握不扎实；认为计算机基础课程不重要，应付学习的心理强烈；对计算机学习重要性认识肤浅；对教师的授课方式不满意；认为课下学习计算机知识没必要。由此可见要提高计算机教学质量，首要任务是使提高同学们对计算机学习的兴趣，其次同学们转变对计算机课程的认识，让大家充分认识计算机学习在当今社会的重要性，从而提高同学们学习的主动性。
二、采用基于国际标准IC3的教学方法
教学内容应与国际接轨，学生完成校内相应阶段课程的学习，自愿参加考试便可获得国内或国际认证。选择国际标准IC3等级考试作为考核对象，是由于IC3的练习平台是经过国际相关专业机构开发建设，资源丰富，内容趣味性强，采用动画、交互操作等信息化手段，学生学习不会枯燥乏味，可以极大地提高学生们的学习积极性。同时，IC3证书适用范围广，是全世界很多国家公认的计算机能力水平和素养的标准。
2.1 IC3概念
IC3（Internet and Computing Core Certification）是由微软办公软件全球认证中心推出的，国际权威的计算机综合应用能力考核。该认证是由来自20多个国家的产业界、教育界和IT领域专家通力合作所建立，涵盖了由221单项能力组成的现代信息化环境中各行业工作人员所必须具备的计算机核心应用能力。
2.2证书权威性
IC3证书获得全球60多个国家的认可，不仅在业界具有很高的权威性，而且还获得教育界的普遍认可。有大量的国际性机构对该认证给予支持，确保通过IC3考试的人才可以通行世界。据了解，美国1500多所大学对通过IC3认证考试的学生大开方便之门，在世界任何一地通过IC3认证的学生留学美国，都可向美国大学申请免修部分学分。同时，IC3证书也是IT人士申请技术类移民的重要筹码。世界的考试评鉴机构认为IC3是最完善的计算机基础教程，它触发了学生触类旁通的能力，使学生可以轻松地掌握和领悟其他高级的计算机知识。
2.3 IC3教学内容
三大模块：CF应用计算机基础能力、KA主要软件应用能力、LO网络应用能力。
具体如图1所示：
2.4 IC3在计算机应用基础课程中的改革
计算机应用基础课程采用IC3教学与案例驱动结合法。
2.4.1应用IC3教学与管理平台自主学习教师实时追踪
（1）IC3的课程体系分为三个模块，计算机基础，常用应用软件网络应用与安全。
（2） 每名学生均有一个IC3在线学习的账号 。
（3） 教师可随时随地了解学生的学习情况，当学生申请学习账号后，教师自动具有管理相应学生的权限，可以随时观察学生复习情况，并可以掌握全班学生的整体学习情况，班级的管理情况如下链接。
2.4.2案例驱动法
以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在问题的带动下，通过学习新知识和相关资料的收集，让学生学会如何去发现问题、思考问题以及解决问题。在完成任务的同时，培养了学生的创新意识以及自主学习的能力。比如在讲授“计算机组成” 时，教师在课前可以先给学生布置自己DIY计算机的任务，要学生根据不同的应用来配置自己的计算机。有了任务的驱动，学生学习的兴趣提高了，班级学习的氛围变浓厚了，几个人一组讨论购机方案，根据实际需求对不同方案从性能、价格等方面进行比较，确定机器的配置，最后在课上进行讨论，教师进行总结，并通过IC3教学平台梳理所学知识体系。通过亲历虚拟购机的过程，学生不仅很快掌握要求的知识，而且还学到了许多课本上没有的新知识和技巧，提高了动手能力，拓宽了知识面。 当然在具体的教学过程中，还要根据教学内容和教学情境应用不同的教学方法吸引学生的注意力，比如互动教学法、陶冶法、学生助教法等。
2.4.3考试改革
IC3认证考试系统由来自全球19个国家、270位国际专家通力合作开发，并获得美国政府、院校学院、企业界、计算机行业协会、猎头公司的广泛认可与支持。IC3认证考试侧重于计算机基础概论的实际应用，注重理论知识和实践操作能力的完美结合，能更全面、真实地考核考生的能力，被公认为是全球首个计算机基础综合技能认证项目。考试开发方每年还组织资深计算机专家对IC3认证标准进行鉴定，以保证该标准的新鲜度和有效性。 采用IC3国际标准认证体系，分为在线学习和在线认证两大部分，其中在线学习部分将学生带入具体的应用情景，让学生通过解决实际问题掌握知识点，并且具有在线辅导功能。学生对某一模块的知识点掌握完毕后，可根据实际情况，采取边学边考，也可以期末统一考试，真正实现教考分离。题目的覆盖率高，效度好，并且能够根据全球考试情况及时更新，确保学生水平达到全球平均水平。IC3的考试不受时间和空间的限制，任何时间的任何地方只要计算机能上Internet就可以进行考试，IC3采用网上考试，标准统一，要求一致，考试十分便利。IC3的考试的特点是100%上机考试，没有笔试，考试的类型包括单选题、多选题、填空题、是非题、连线题及操作题，所有类型的题目全部是在线完成。上机考试模式提供机器阅卷功能，不仅能准确、公正地进行阅卷，而且减轻了教师在阅卷方面的工作量，教师能迅速掌握学生的成绩和各种汇总数据，便于教师更好地、有针对性地组织教学，提高教学效率。 （1）考试形式与内容
学生考核分为三个模块，具体考核内容如表1所示：
（2）考题类型
填空题、单项选择题、多项选择题、配对题、操作题。
（3）考试成绩
学生在线提交试卷，立刻显示考试的成绩及成绩报告。不及格的学生可以随时申请参加补考。通过的学生可以获得国际认证证书。
（4）成绩计算
IC3考试分为三个模块，每个模块满分1000分，合计3000分。可根据以下公式转换为百分制：
其中，S是期末成绩，SCF是计算机基础模块成绩，SKA是常用软件模块成绩，SLO是网络与安全模块成绩。课程考核的成绩一般由平时成绩和期末考试两部分组成，两者的比重根据学院的有关规定基础上稍作调整，例如：平时成绩70%，期末30%。
2.5师资要求
2.5.1基础教学能力的要求
教师要熟练掌握计算机基础知识与基础能力；熟练掌握互联网的配置与使用；熟悉基于网络的互动式教学模式。
2.5.2对IC3教学的要求
教师要掌握IC3国际标准的体系结构、课程大纲、能力图表；掌握IC3考核思路及重点。
2.5.3教学必要条件
教师要通过IC3国际认证。
2.6 IC3的作用与价值体现
1、对国内计算机基础教育的作用与价值体现
IC3的教学大纲贴近我国教育体制，更强调应用技能，将国际先进教学资源与我国计算机基础教育课程的教学资源相互结合、交叉渗透，提升我国计算机基础课程教学资源的质量，丰富我国计算机基础课程教学资源的建设，实现优秀的计算机基础教学资源共享；借鉴国际先进教学经验，结合我国计算机基础教育的现状，建立规范的、先进的、开放的、与国际接轨的中国计算机基础教育教学标准与课程标准；推动开展多种形式的计算机基础课程教学模式的探索，建立更加完备的计算机基础课程体系，进而推动计算机基础课程的教学改革。
2、对国内院校的作用。提供全球化IT教学标准，与现有的计算机基础课程整合，实现院校计算机基础课程的现代化和国际化，适应未来教育发展，与世界舞台与国际水平接轨；帮助院校运用IC3将全球ICT教学与考核标准结合在计算机课程中，为院校的教学改革的高效、顺利进行提供有力保证，并为院校教学评估增添有力依据；协助院校开展教师计算机知识与技能水平提高的进修和培训，培养具有国际领先水平的复合型创新人才。
参 考 文 献
[1] 王晓超，马学涛，刘永涛，采用教学做一体化教学模式提高计算机教学质量，卫生职业教育，2009
[2] 许维进，王树慧，IC3大赛对计算机应用基础课程改革的启示，广西教育，2014
[3] 侯冬梅，高职计算机基础教学课程体系改革探索与实践，计算机教育， 2005
[4]潘曼丽，高校计算机基础课教学改革的探索与思考，考试周刊，2008