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“学会学习”是教育改革的主题。在知识经济时代,每个人必须学会学习,学会生存,学会创造。美国未来学家约·柰斯比在《九十年代的挑战》一书中指出:“在不断变动的世界上,没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用,或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。掌握科学的学习方法是学会学习的关键, 英国著名生物学家达尔文曾经有这样一句名言 :“最有价值的知识是方法的知识”。对学生来讲,学习方法是掌握知识的“桥”或“船”,没有它就难以到达“会学”与“学会”的彼岸。学生在学习活动中,观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点,因此在课堂教学中,教师必须对学生进行学法指导,学生掌握一定的学习方法,才能自觉主动、科学高效地学习。
一、学法指导的含义
我国著名教育家陶行知说过:“我以为好的老师不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教学生学有什么意义呢?就是把教和学联系起来,一方面教师负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。对一个问题,不是要教师拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。”陶行知先生的这段话,把学法指导的含义讲得十分清楚。首先是要教师会教。要把知识传授给学生,更重要的是教给学生如何掌握知识的本领,常言说:“名师出高徒”,就在于“名师”善于指点他的学生学习方法,而不在于教给他们多少现成的知识。
二、学法指导的途径
学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,物理学法体系应主要包括如下几个方面:一是学生获取物理知识的方法。如:观察、实验、预习、听课、做笔记、思考、作业的方法等;二是学生整理知识的方法;三是学生记忆的方法;四是学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法等一般科学方法。五是学生选择合适学法的方法,如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。
学法指导的最终落脚点不应是学生对学法体系的了解上,而应是学生对学法体系的掌握和运用上。通过以下途径进行学法指导有利于学生熟练掌握和灵活运用学法。
1、结合教学内容介绍学法,让学生了解学法
当前,在学生中存在学习物理的效率不高,学习主动性不高的现象,一个原因在于学生没有思考应如何学习,甚至根本就不知道学习还有学习方法的问题。因此,在课堂中结合教学内容介绍学法,如网络记忆法、列表记忆法、观察法等,将使学生知道高效率的学习应讲究科学的方法;了解人类一般认知心理规律;了解人类认识物理世界的常用科学方法。
2、优化教学过程,让学生领悟学法
在物理教学中,指导学法时,应尽量避免单纯地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是在教学过程中进行的,教法中渗透学法,通过优化教学过程,让学生领悟到学法,从而增强学法指导的目的性和实效性。如为了有效指导学生学会阅读教材的方法,在指导阅读教材时,首先引导学生通读,要求明确重点和难点,对重要的语句和不理解的内容在阅读时用笔勾画出来。其次是精读,对物理的概念要弄清为什么引入物理概念、怎样引入物理概念;对物理量要理解它的物理意义,明确它的定义式,是矢量还是标量,单位如何规定的;对物理的规律要明确它的适用范围,掌握并理解它的几种不同表达(文字表述、数学表达式、图象表示)等。这样教师引导学生的阅读教材时,渗透学法、学生在教师的启发下领悟到阅读方法。
3、指导学习程序,让学生掌握学法
教学实践证明:为学生设计学习程序,有利于学生掌握学习方法,促进学生高效率地学习;有利于学生形成积极的定势思维,促进知识的正向迁移,为发散思维的形成奠定坚实的基础。
例如在指导学生学习分析题意的思维策略上,为学生编排分析题意的程序是指导学生分析题意的有效方法。可以指导学生按以下三个步骤进行:
(1)全面分析题意;弄清题目中明显给出的已知条件是什么,追索题目中隐含的已知条件是什么,明确题目应达到的目标是什么。即对题目中涉及到的研究对象、研究对象的物理状态、各研究对象之间的相互联系等要有全面的理解,并画出示意图。
(2)仔细分析题意:将已知条件和未知条件逐一与学过的知识点联系起来,特别要注意关于物理性质的、非数量的文字叙述,因为它们往往是理解题意和解决问题的关键所在,也可能是出题者设置的“陷井”所在。
(3)深入分析题意:判断题目的类型,找出解题的关键,确定正确的解题思路。
4、示范引导,促进学法的掌握
教师在教学中的示范可以使学生获得必要的直接感受,以提高掌握学法的效率。如在讲例题时,从审题、建立物理模型、分析物理过程到建立物理方程一定要细致,解方程时要引导学生搞清哪些是已知量,哪些是待求量。在教师的示范教育下,学生对学法将有更深入的理解,也将促进学法的运用。
三、学法指导的要求
1、要符合学生的认识规律
做任何事情都要讲究规律,学法指导也不例外。一般地说,学生的认识规律是:直接感知→表象→概念→概念系统。学生的思维也是从具体向抽象过渡。因此,在进行学法指导时,也应注意让学生从丰富的感性材料出发,通过众多直观的教学,进而抽象出一般规律。
2、要因材施教,引导学生自悟学法
由于学生中客观地存在着差异,在进行学法指导时,应注意因材施教,应根据学生的不同学情特点,在指导群体的同时,多进行个别指导,使学生力所能及地多掌握一些学习方法。学法指导的根本目的是让学生学会学法,掌握学法,而科学的学习方法是在人们学习经验的基础上形成的。在教学过程中除了有目的、有系统地指点学法外,还要注意引导学生在总结学习经验的基础上自悟学法,并鼓励他们多在实践中自我探索,自悟学法。其途径有:动员全体学生分组讨论学习某一知识或解答某一疑难问题的最佳方法,交流好的方法,以便集思广益;要求学生在学习某一单元或某类知识后,自我总结学习经验,(如“我最满意的一招”“富有成效的一法”),然后引导学生进一步条理化,从而巩固和深化自己的学法。这样,从学生自身实践中总结出的方法,最符合实际,也容易掌握。
3、培养学生良好学习习惯
要使学法指导有效,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
教学中除了培养学生良好的课前预习、认真听课、勤记笔记、及时复习等习惯外,还应努力培养学生以下两方面学习习惯。
(1)深入理解物理问题。物理概念和规律是物理的主要内容,深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入,使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。
(2)勤于反思。学生对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维自我评价水平,是提高学习效率,提高学习主体性的有效的方法。在反思习惯的培养上,教师可以从以下几个方面进行:第一,在学生把问题解答后,要求他们回顾解题过程,在反思过程中考虑:解题的关键、改进表达的方法。通过分析、讨论和总结,让解题思路显得自然、有条理。第二,引导学生在解题后对问题的本质进行重新剖析,从中寻找内在联系,探索一般规律。第三,引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展。第四,引导学生从基础知识的角度来剖析作业错误的原因,学生通过反思更加深刻地理解基础知识。
一、学法指导的含义
我国著名教育家陶行知说过:“我以为好的老师不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教学生学有什么意义呢?就是把教和学联系起来,一方面教师负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。对一个问题,不是要教师拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。”陶行知先生的这段话,把学法指导的含义讲得十分清楚。首先是要教师会教。要把知识传授给学生,更重要的是教给学生如何掌握知识的本领,常言说:“名师出高徒”,就在于“名师”善于指点他的学生学习方法,而不在于教给他们多少现成的知识。
二、学法指导的途径
学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,物理学法体系应主要包括如下几个方面:一是学生获取物理知识的方法。如:观察、实验、预习、听课、做笔记、思考、作业的方法等;二是学生整理知识的方法;三是学生记忆的方法;四是学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法等一般科学方法。五是学生选择合适学法的方法,如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。
学法指导的最终落脚点不应是学生对学法体系的了解上,而应是学生对学法体系的掌握和运用上。通过以下途径进行学法指导有利于学生熟练掌握和灵活运用学法。
1、结合教学内容介绍学法,让学生了解学法
当前,在学生中存在学习物理的效率不高,学习主动性不高的现象,一个原因在于学生没有思考应如何学习,甚至根本就不知道学习还有学习方法的问题。因此,在课堂中结合教学内容介绍学法,如网络记忆法、列表记忆法、观察法等,将使学生知道高效率的学习应讲究科学的方法;了解人类一般认知心理规律;了解人类认识物理世界的常用科学方法。
2、优化教学过程,让学生领悟学法
在物理教学中,指导学法时,应尽量避免单纯地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是在教学过程中进行的,教法中渗透学法,通过优化教学过程,让学生领悟到学法,从而增强学法指导的目的性和实效性。如为了有效指导学生学会阅读教材的方法,在指导阅读教材时,首先引导学生通读,要求明确重点和难点,对重要的语句和不理解的内容在阅读时用笔勾画出来。其次是精读,对物理的概念要弄清为什么引入物理概念、怎样引入物理概念;对物理量要理解它的物理意义,明确它的定义式,是矢量还是标量,单位如何规定的;对物理的规律要明确它的适用范围,掌握并理解它的几种不同表达(文字表述、数学表达式、图象表示)等。这样教师引导学生的阅读教材时,渗透学法、学生在教师的启发下领悟到阅读方法。
3、指导学习程序,让学生掌握学法
教学实践证明:为学生设计学习程序,有利于学生掌握学习方法,促进学生高效率地学习;有利于学生形成积极的定势思维,促进知识的正向迁移,为发散思维的形成奠定坚实的基础。
例如在指导学生学习分析题意的思维策略上,为学生编排分析题意的程序是指导学生分析题意的有效方法。可以指导学生按以下三个步骤进行:
(1)全面分析题意;弄清题目中明显给出的已知条件是什么,追索题目中隐含的已知条件是什么,明确题目应达到的目标是什么。即对题目中涉及到的研究对象、研究对象的物理状态、各研究对象之间的相互联系等要有全面的理解,并画出示意图。
(2)仔细分析题意:将已知条件和未知条件逐一与学过的知识点联系起来,特别要注意关于物理性质的、非数量的文字叙述,因为它们往往是理解题意和解决问题的关键所在,也可能是出题者设置的“陷井”所在。
(3)深入分析题意:判断题目的类型,找出解题的关键,确定正确的解题思路。
4、示范引导,促进学法的掌握
教师在教学中的示范可以使学生获得必要的直接感受,以提高掌握学法的效率。如在讲例题时,从审题、建立物理模型、分析物理过程到建立物理方程一定要细致,解方程时要引导学生搞清哪些是已知量,哪些是待求量。在教师的示范教育下,学生对学法将有更深入的理解,也将促进学法的运用。
三、学法指导的要求
1、要符合学生的认识规律
做任何事情都要讲究规律,学法指导也不例外。一般地说,学生的认识规律是:直接感知→表象→概念→概念系统。学生的思维也是从具体向抽象过渡。因此,在进行学法指导时,也应注意让学生从丰富的感性材料出发,通过众多直观的教学,进而抽象出一般规律。
2、要因材施教,引导学生自悟学法
由于学生中客观地存在着差异,在进行学法指导时,应注意因材施教,应根据学生的不同学情特点,在指导群体的同时,多进行个别指导,使学生力所能及地多掌握一些学习方法。学法指导的根本目的是让学生学会学法,掌握学法,而科学的学习方法是在人们学习经验的基础上形成的。在教学过程中除了有目的、有系统地指点学法外,还要注意引导学生在总结学习经验的基础上自悟学法,并鼓励他们多在实践中自我探索,自悟学法。其途径有:动员全体学生分组讨论学习某一知识或解答某一疑难问题的最佳方法,交流好的方法,以便集思广益;要求学生在学习某一单元或某类知识后,自我总结学习经验,(如“我最满意的一招”“富有成效的一法”),然后引导学生进一步条理化,从而巩固和深化自己的学法。这样,从学生自身实践中总结出的方法,最符合实际,也容易掌握。
3、培养学生良好学习习惯
要使学法指导有效,必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
教学中除了培养学生良好的课前预习、认真听课、勤记笔记、及时复习等习惯外,还应努力培养学生以下两方面学习习惯。
(1)深入理解物理问题。物理概念和规律是物理的主要内容,深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入,使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。
(2)勤于反思。学生对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维自我评价水平,是提高学习效率,提高学习主体性的有效的方法。在反思习惯的培养上,教师可以从以下几个方面进行:第一,在学生把问题解答后,要求他们回顾解题过程,在反思过程中考虑:解题的关键、改进表达的方法。通过分析、讨论和总结,让解题思路显得自然、有条理。第二,引导学生在解题后对问题的本质进行重新剖析,从中寻找内在联系,探索一般规律。第三,引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展。第四,引导学生从基础知识的角度来剖析作业错误的原因,学生通过反思更加深刻地理解基础知识。