在亚洲生长着一种奇特的植物——毛竹。它的生命的前六年里，生长不会超过一米。但六年一过，它就像被施了魔法一样，以每周六英尺的速度，在几个星期内迅速生长到30多英尺高，创造生命的神话。世上是没有魔法的，科学家研究后发现了它的秘密：前六年里毛竹并没有闲着，它拼命地生长了绵延一里多长的根。正是这其他植物无法拥有的庞大根系，才使毛竹拥有了独一无二的生命力。
　　毛竹现象使我想起了现代教师的培养与成长问题。新课程能否成功实施，教师素质的高低是关键，这是不争的事实。各级教育行政主管部门也非常重视教师的培养，大到国家、省级的“百·千·万名师培养工程”、“跨世纪园丁培养工程”，小到一次办班学习、外出听课等等。总之，在教师的培养上，有关部门高度重视了，也付诸行动了，但效果如何呢?我有幸参加过在北京、上海等地举办的新课程培训及后备干部的培训，从许多专家及校长等管理人员口中得知。他们对培训的效果也并不是十分满意：有的地方仍然是课改活动轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。学习班也举办了，示范课、比武课也听了，各种相关书籍也进图书室了。为什么有些教师进步甚缓呢?我认为这与我们对教师成长的理解是有关系的。试看我们的各种培训活动，无不以具体的理念、操作方式的灌输居多，想毕其功于一役，通过一些活动促使教师马上能力爆长，教育境界提升。这是浮躁的、对人的成长过程缺乏冷静思考与深刻认识的表现。
　　我们不妨再看看毛竹。它有了庞大的根系。何愁不能竹立丛林?人的成长是不可以一蹴而就的，要教师走进新课程走进教育深层也是如此。需要学习与形成的东西太多，我们更应深思什么才是教师持久发展的根，才是教育管理者应该牢抓不放的“抓手”。
　　上海一位校长的教师管理思想给了我启示。他们学校教师的成长速度快，出了不少当地乃至全国有影响的名师。校长在谈经验时，说自己主要是做好了“三抓”。一是抓态度培养。工作能力可以暂时差一点。但工作态度一定得积极。制度管理、榜样激励、交心谈心等方式与优胜劣汰策略相结合，保证学校教师队伍始终具有昂扬的精神风貌与乐观进取的工作作风。这样，教师的成长也就有了最基本的品质。二是抓情感培养。教师对教育、对学校的情感，是教师立足教育探索前行时最重要的源动力。管理者以“主人意识的强化”为策略。让教师参与学校的一切建设与发展活动，让教师懂得用教育彩绘自己的成长与生活，让教师感觉教育与学校不仅是温暖的生活家园，更是生命张扬的碧空、灵魂的栖息地。这样，教师对教育、学校有了深厚的情感，成长也就有了百折不回的方向。三是抓辅助平台的建设。教师是具有强大能动性的群体，教师发展不是“技术”，而是缺乏内在的主动性与外在的辅助条件。态度、情感虽然解决了主动性问题，但外在的帮助也不可忽视。比如显性的图书、信息资源库的建设，专家导师群的联系，隐性的学校文化的崇尚，重学习善探索氛围的营造，重各种交流平台与机会的创造等等。总之，要为主动求发展的教师提供一切必要的外在条件。管理者心中有了这三条标准。对教师的管理与培养也就有了百变不改的根。至于什么时候培训，培训什么，以及出不出门听课到哪里听课就都不是问题了。
　　审视成功校长的成功经验，其实。对教师培养的问题就是一句话：以教师为本，以最根本的素养为立足点，以“自训”为目标，管理者做好促进者的角色。一如深山毛竹，不求一时的“野草似的疯长”，不盯着那些一时吸引眼球的地上部分，先以成长所依靠的根的发展为目标，然后实现生命自然的惊人的拔节!当然，这需要智慧，也需要勇气。