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【摘 要】 随着国际化发展的深入，英语作为一种国际语言，得到广泛的传播和运用。我国对英语语言的重视也更加深入，本文以高中英语阅读词汇为主题，分析高中英语阅读词汇教学现状，找出存在问题，研究并叙述一些建议，推进高中英语词汇教学的进行。
【关键词】 英语阅读 词汇教学 方法研究
英语的重要性大家有目共睹，学习英语的窍门和方法值得探索和运用。在高中英语阅读课中词汇教学的方法尤其重要，词汇作为英语的重要组成因素，需要我们掌握知识并能够在实际生活中运用。
1. 高中英语阅读课的现状
1.1学习热情不高
传统教学方法枯燥，不注重培养学生学习英语和运用英语的能力，没有学用结合，不能促进学生的积极思维和有效表达。不符合学生的认知规律，没有体现学生在学习过程中自主学习的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在讲解之后，依然不能区分课文的生词词义和用法。
1.2没有明确的词汇教学目标
词汇教学有三层：第一层是核心词汇，是课程标准中规定要掌握的词汇，要求学生能够掌握并且灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于不需要特别掌握，要求能够做到听懂、会读的认读词汇，；第三层是只需要学生理解，在文章中而出现的词汇，不要求必须掌握。忽略学生基础差异，进行统一要求，对英语基础好的学生纵向提高不利，也会让英语基础薄弱的学生丧失信心。
1.3成绩两极分化
词汇量大、单词长，英语字母和字母组合的音节与它们的拼法不一致，学生掌握英语拼音文字困难，甚至用汉语去标注单词读音，成为学习成绩两极分化的主要原因。
1.4角色的错位
学生在教学中的主体地位，因为过于注重知识传授的传统教学模式，不愿积极主动参与，自主学习性不高，觉得词汇教学单调乏味。有效实施词汇教学的前提和基础是让学生成为课堂的“真正主人”，充分的发挥学生的主体作用。
2. 高中英语阅读词汇存在的问题
2.1词汇教学与语境不符
在高中英语阅读课上，常见的教学方法是在上课前，教师先把全部的词汇教给学生并讲解词汇的意义和作用。这样的方式让学生在课堂忙于做笔记，虽然解决了学生在阅读过程中的障碍，但是脱离了语境，让学生不能通过猜测上下文了解词汇的意义，体会不到语言学习的乐趣，不能有效的利用詞汇。
2.2不能准确运用
学生在课后记忆、默写的单词，只是达到了熟练掌握，不能准确运用。在鲜活的语境中猜测词汇的意思，并进行反复的练习和理解，才能真正的学会对单词的运用。只有通过学生本身所做的大量的练习和运用才能完成学生对词汇的熟练掌握。在这样的条件下，很大程度的限制了培养学生探究知识、获取信息和自主学习的能力。
2.3缺乏交际性
词汇教学的例句和词汇操作练习都脱离了实际生活，有重形式而轻意义的问题出现。在练习中缺乏新意，学生被动练习，不能有效的提高学生话语和交流能力。
2.4没有足够的学习策略指导
学生不懂得怎样有效的学习和记忆单词，经常花费许多的时间和精力在词汇学习上，却没有显著的提升。
3. 高中英语阅读词汇的建议
3.1分类处理词汇
根据学生学习情况，将词汇教学和阅读教学相结合，分析目标词汇在阅读材料中的意义，合理筛选，对词汇进行分类。从对内容理解的影响程度上将词汇分为关键词、可猜词和可忽略词。在阅读过程中，教师应帮助学生分类处理词汇，多加练习，让学生能够正确运用所学词汇。
3.2对词汇教学进行区分
词汇从不同的认知要求可以分为认知词汇和应用词汇。
3.3在阅读过程中学习词汇
阅读之前预教词汇，在阅读过程中进行猜词，在阅读过程中组织活动，归纳词汇搭配。
4. 结束语
学生掌握英语词汇的主要途径是词汇教学，其重要性不言而喻。作为整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务， 词汇教学贯穿整个英语教学，是需要着重攻破的一道难关。正视高中英语教学中的问题，用科学的方法记忆单词，结合教学实际，激发学生的学习兴趣才能使词汇教学取得突破，教学效率不断提高。
参考文献：
[1] 关颖.高中英语阅读中的词汇教学方法[J].中国论文， 2010（6）：19-20.
[2] 刘霞. 高中英语词汇教学现状与对策[J]. 网校论文，2010（13）：251-253.
【关键词】 英语阅读 词汇教学 方法研究
英语的重要性大家有目共睹，学习英语的窍门和方法值得探索和运用。在高中英语阅读课中词汇教学的方法尤其重要，词汇作为英语的重要组成因素，需要我们掌握知识并能够在实际生活中运用。
1. 高中英语阅读课的现状
1.1学习热情不高
传统教学方法枯燥，不注重培养学生学习英语和运用英语的能力，没有学用结合，不能促进学生的积极思维和有效表达。不符合学生的认知规律，没有体现学生在学习过程中自主学习的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在讲解之后，依然不能区分课文的生词词义和用法。
1.2没有明确的词汇教学目标
词汇教学有三层：第一层是核心词汇，是课程标准中规定要掌握的词汇，要求学生能够掌握并且灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于不需要特别掌握，要求能够做到听懂、会读的认读词汇，；第三层是只需要学生理解，在文章中而出现的词汇，不要求必须掌握。忽略学生基础差异，进行统一要求，对英语基础好的学生纵向提高不利，也会让英语基础薄弱的学生丧失信心。
1.3成绩两极分化
词汇量大、单词长，英语字母和字母组合的音节与它们的拼法不一致，学生掌握英语拼音文字困难，甚至用汉语去标注单词读音，成为学习成绩两极分化的主要原因。
1.4角色的错位
学生在教学中的主体地位，因为过于注重知识传授的传统教学模式，不愿积极主动参与，自主学习性不高，觉得词汇教学单调乏味。有效实施词汇教学的前提和基础是让学生成为课堂的“真正主人”，充分的发挥学生的主体作用。
2. 高中英语阅读词汇存在的问题
2.1词汇教学与语境不符
在高中英语阅读课上，常见的教学方法是在上课前，教师先把全部的词汇教给学生并讲解词汇的意义和作用。这样的方式让学生在课堂忙于做笔记，虽然解决了学生在阅读过程中的障碍，但是脱离了语境，让学生不能通过猜测上下文了解词汇的意义，体会不到语言学习的乐趣，不能有效的利用詞汇。
2.2不能准确运用
学生在课后记忆、默写的单词，只是达到了熟练掌握，不能准确运用。在鲜活的语境中猜测词汇的意思，并进行反复的练习和理解，才能真正的学会对单词的运用。只有通过学生本身所做的大量的练习和运用才能完成学生对词汇的熟练掌握。在这样的条件下，很大程度的限制了培养学生探究知识、获取信息和自主学习的能力。
2.3缺乏交际性
词汇教学的例句和词汇操作练习都脱离了实际生活，有重形式而轻意义的问题出现。在练习中缺乏新意，学生被动练习，不能有效的提高学生话语和交流能力。
2.4没有足够的学习策略指导
学生不懂得怎样有效的学习和记忆单词，经常花费许多的时间和精力在词汇学习上，却没有显著的提升。
3. 高中英语阅读词汇的建议
3.1分类处理词汇
根据学生学习情况，将词汇教学和阅读教学相结合，分析目标词汇在阅读材料中的意义，合理筛选，对词汇进行分类。从对内容理解的影响程度上将词汇分为关键词、可猜词和可忽略词。在阅读过程中，教师应帮助学生分类处理词汇，多加练习，让学生能够正确运用所学词汇。
3.2对词汇教学进行区分
词汇从不同的认知要求可以分为认知词汇和应用词汇。
3.3在阅读过程中学习词汇
阅读之前预教词汇，在阅读过程中进行猜词，在阅读过程中组织活动，归纳词汇搭配。
4. 结束语
学生掌握英语词汇的主要途径是词汇教学，其重要性不言而喻。作为整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务， 词汇教学贯穿整个英语教学，是需要着重攻破的一道难关。正视高中英语教学中的问题，用科学的方法记忆单词，结合教学实际，激发学生的学习兴趣才能使词汇教学取得突破，教学效率不断提高。
参考文献：
[1] 关颖.高中英语阅读中的词汇教学方法[J].中国论文， 2010（6）：19-20.
[2] 刘霞. 高中英语词汇教学现状与对策[J]. 网校论文，2010（13）：251-253.