生活处处有语文，语文处处写生活。语文对于智障的孩子更为重要，他们需要感受爱和温暖，他们就要从生活中体会这样一种东西，而这种东西对于普通人来讲并不难，但对于智障的孩子，要通过学习语文的方式，老师慢慢地引领他们进入生活，进入学习，进入体会事物的状态中。
　　智障儿童是一个特殊群体，因其大脑不受自我支配和控制，他们的感知与注意，思维与记忆，情感与语言等各方面均不同于普通人，而且一些重度智障孩子，甚至丧失了部分功能，这样在培智学校的学习中会遇到相当大的难题，出现不同程度的困难，这需要老师特殊的教学手段。
　　一、情景再现
　　智障学生的认知能力、记忆能力较差，而且思维直观具体，为了帮助学生理解课文，按顺序说清楚一件事，笔者常常将生活场景以更真实的面貌引入语文课堂教学，将教学的触角更深入地延伸到实际生活中。如教学《第一次洗衣服》一课时，虽然生活课上老师也让学生动过手，但毕竟和文字描述不同，学生无法凭记忆把洗衣服的过程说出来。这时，以录像播放学生洗衣服的情景，先一步步分解，引导学生用正确的动词表达。接着连起来播放，观看数遍后，学生不仅能顺畅地叙述其洗衣内容，更能借助不断再现的情景介绍洗衣服的过程了。这样，将这堂课设计成生活常识类的课，在课中渗透语言文字的教学，促进学生语言表达能力的提高。
　　二、动手探索
　　让语文学习与生活紧密相联。在课堂里，学生是学习者，同时也是实践者。我们课堂上主动构建生活化的场景，让学生动手操作，学生不仅能理解课文的含义，而且加深了印象，为生活中的实际应用打下牢固的基础。如教学如何做好一顿饭，比如做米饭，让学生对“米”和“稻谷”，“米”和“米饭”两相作比较；比较的方法是让学生“看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”、“捏一捏”、“尝一尝”；通过这些动作刺激学生的视觉、触觉、嗅觉、味觉等各个器官，唤起学生对这三种东西即“稻、米、饭”的辨别。同样，在包水饺课上，老师把学生带到食堂，让学生按照课文介绍的步骤一步一步地进行实际操作，这对于他们属于高难度动作，需要边做边说，和面的过程和切菜、拌馅的过程，然后将和好的面团，搓条擀皮，学生学得新鲜有趣，兴致盎然，最后吃饺子体会到的快乐等等。有了这样的生活构建，学生的收获不仅是瞬间的感动，更是真切的生命体验。
　　三、角色扮演
　　智障儿童由于其智力的因素，造成他们在学习上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障儿童来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让他们学会背课文要实用得多。当教材中出现多个角色时，笔者会采用分角色朗读课文的方法帮助学生分清角色，这是一种有效的语文教学策略。智障学生对课文中出现的多个角色会出现混淆的现象。我们把教室装扮成演出的舞台，通过角色扮演不仅让学生分清角色，还让角色的语言、神态、动作通过课本剧表演的形式表现出来，使学生深入理解文本内容，提高口语表达能力。如教学《勤快的小玉》一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障儿童向课文中的“小玉”学习，在家帮助爸爸妈妈做家务劳动，引导学生在生活中做一个爱劳动的孩子。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障儿童的生理、心理的缺陷，促进他们的生活适应能力的发展。
　　四、生活体验
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。老师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体会、去感悟，加深感受。尤其是智障学生，他们的抽象理解能力很欠缺，仅靠语文老师提供的图片、课件的支持还不够。学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事。比如教学《寄信》一课时，笔者先指导学生写一封感谢信给自己的父母，再带领学生去学校附近的邮局进行一次寄信体验，使学生不仅理解了课文的内容，而且学会了寄信的流程以及应该注意的事项，也使语文更加贴近了生活。于是，我们把语文教学置身于社会这一大课堂，医院、邮局、菜场、超市等都成了我们教学活动场所，这样学生通过更直接、更实际的活动学习词语、练习说话，教学效果更明显。
　　语文来源于生活，也高于生活。生活是教育的起点，也是教育的终点。智障学生从生活中提升学习语文的能力，更好地是为他们的将来发展，为他们的将来服务。他们的生活离不开语文，语文也离不开他们的生活。智障儿童也是社会人，对他们教育的最终目的还是走向社会，让他们走出校园之后能够适应于社会，生存于社会，尽量地自立于社会，使他们对语文学得懂和用得上，最终获得个体的进步和发展。