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学习顾虑是学生在学习活动中产生的不安、焦急、紧张、甚至恐惧的情绪状态。例如，课堂上教师提问，学生答不出时，就可能产生焦虑。在英语教学中我着重从以下几方面去降低中差生高焦虑的心理障碍，收到了一定的成效，从而促进了他们的学习成绩的提高。
一、建立良好的教师——中差生关系
师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感、和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师----中差生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为中差生学生所尊敬;而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立教师与中差生之间良好的人际关系呢？我从以下几点去作了些努力：
（一）重视课内课外的教师----中差生情感交流
富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。古人云：“万事开头难”，意即凡事要有一个好的开端不容易，有了好的开端，其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。英语课课初开端的方法很多，这里仅举几例。
（1）用英语“寒暄”。一上课，教师一进入课堂，师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿。 （2）了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。（3）让学生轮当新闻发言人。一个地方，一个城市，一个国家发生了什么大事，让学生轮流作新闻发言人，回答其他学生提出的问题。 （4）值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告，值日生可事先作些准备，一上课便让其面向全班作值日生报告。（5）讲小幽默故事，笑话或猜谜语等。
我在进行这些活动时，尽可能地创造条件让中差生参与。
（二）课外的教师——中差生情感交流
学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动，也能有效地进行情感交流。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干。让他们担任英语科代表或学习组长，在教师的指导下，组织其它同学进行早读背涌、出版英语墙报，设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些责任感强的骨干能起到老师不能起的作用。例如，有些中差生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。同学间的感情总是比较容易沟通的。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动中差生，全班的"学习网"就建立起来了，学生对学习的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度一致集体的温暖就可以熏陶每一个人，从而实现教师与中差生之间直接、间接的情感交流。
二、丰富多采的教学导入有助于中差生克服高焦虑
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入主要功能有二。第一是控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来;第二是控制学生的认知系统，使之顺利地对所储存的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利于加工当前的教学信息的状态。教学导入的设计要丰富多采，以适应特别是中差生的教学内容和教学对象。在英语教学中有下面这些方法可以采用：
（一）妙语导入
妙语导入指教师以富有特色和荚感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及教师自身思想情感体验，以引起学生听课的兴趣。
（二）问题导入
问题导入指教师直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。问题导入艺术的基本操作行为技术是教学口语技术中的提问技术，运用于此方法要注意：一是要使一个问题成为真正的能引起人思考的问题;一是提问机会要恰当。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问题即有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。
（三）新奇引趣导入
此方法结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。例如：我在教音乐那个单元时，我先先放一段英文歌，让学生猜谁唱的，是首什么歌。课堂气氛活跃起来，大家七嘴八舌，尤其一些平时爱唱英语歌的中差生都积极参与。
（四）以旧引新导入
通过复习旧知识，从知识的内在联系和发展的需要出发，借助类比、归纳、滨绎、和猜想等手段引出新的学习任务。这种引入有力于使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法。
（五）直观导入
借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课。这种方法能给学生以鲜明的感性认识、能降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。
心理学认为：成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机中差生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护中差生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会，不断肯定成绩，不吝啬表扬。教师对于中差生的成绩不要过分地与全班比，而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的“失败”思维定势。
一、建立良好的教师——中差生关系
师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感、和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师----中差生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为中差生学生所尊敬;而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立教师与中差生之间良好的人际关系呢？我从以下几点去作了些努力：
（一）重视课内课外的教师----中差生情感交流
富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。古人云：“万事开头难”，意即凡事要有一个好的开端不容易，有了好的开端，其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。英语课课初开端的方法很多，这里仅举几例。
（1）用英语“寒暄”。一上课，教师一进入课堂，师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿。 （2）了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。（3）让学生轮当新闻发言人。一个地方，一个城市，一个国家发生了什么大事，让学生轮流作新闻发言人，回答其他学生提出的问题。 （4）值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告，值日生可事先作些准备，一上课便让其面向全班作值日生报告。（5）讲小幽默故事，笑话或猜谜语等。
我在进行这些活动时，尽可能地创造条件让中差生参与。
（二）课外的教师——中差生情感交流
学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动，也能有效地进行情感交流。集体荣誉感和责任感对个人的心理活动能产生巨大的影响。班里英语基础好的学生多数是英语学习和课外活动的骨干。让他们担任英语科代表或学习组长，在教师的指导下，组织其它同学进行早读背涌、出版英语墙报，设计、组织各种英语竞赛和课外活动等。这些责任感强的骨干能起到老师不能起的作用。例如，有些中差生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。同学间的感情总是比较容易沟通的。这样，只要教师给骨干布置任务，他们就能带动中差生，全班的"学习网"就建立起来了，学生对学习的态度，往往因感情上愿意和全班同学融为一体而和集体所持的态度一致集体的温暖就可以熏陶每一个人，从而实现教师与中差生之间直接、间接的情感交流。
二、丰富多采的教学导入有助于中差生克服高焦虑
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入主要功能有二。第一是控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来;第二是控制学生的认知系统，使之顺利地对所储存的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利于加工当前的教学信息的状态。教学导入的设计要丰富多采，以适应特别是中差生的教学内容和教学对象。在英语教学中有下面这些方法可以采用：
（一）妙语导入
妙语导入指教师以富有特色和荚感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及教师自身思想情感体验，以引起学生听课的兴趣。
（二）问题导入
问题导入指教师直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。问题导入艺术的基本操作行为技术是教学口语技术中的提问技术，运用于此方法要注意：一是要使一个问题成为真正的能引起人思考的问题;一是提问机会要恰当。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问题即有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。
（三）新奇引趣导入
此方法结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。例如：我在教音乐那个单元时，我先先放一段英文歌，让学生猜谁唱的，是首什么歌。课堂气氛活跃起来，大家七嘴八舌，尤其一些平时爱唱英语歌的中差生都积极参与。
（四）以旧引新导入
通过复习旧知识，从知识的内在联系和发展的需要出发，借助类比、归纳、滨绎、和猜想等手段引出新的学习任务。这种引入有力于使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法。
（五）直观导入
借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课。这种方法能给学生以鲜明的感性认识、能降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。
心理学认为：成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机中差生比优生更渴望成功。所以教师在教学中要充分保护中差生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会，不断肯定成绩，不吝啬表扬。教师对于中差生的成绩不要过分地与全班比，而要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进、缩短与集体的差距。这样有利于克服差生的“失败”思维定势。