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摘 要：作文教学中，教师对作文的评改要转变观念，通过示范指导方法，让学生明确批改要求，引导学生由简到繁地进行批改，把教师批改与学生互批互改相结合，以达到课程标准要求的“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的目的。
关键词：作文；互改；师评
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《小学教育学教程》也指出：“逐渐教会学生自我评改和互相评改，提高学生独立学习的能力。”“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”由此可知，培养学生修改作文能力的必要性和重要性。那么该怎样培养学生修改作文的能力呢？经过探索，我在本班推行了“教师批改与学生互批互改相结合”的作文批改方式，并取得了很好的效果。在实践过程中，我发现学生在批改过程中积极性很高，批改比我还认真、还仔细。批改后，学生对同学写的批语的关注程度远远超过对我写的批语的关注程度，有的还为一条批语写得是否准确展开热烈的争论。在探索過程中，我有以下几点体会。
一、解放思想，放开胆子
首先，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。要认识到注重培养学生自己修改作文的能力并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。其次，要教育学生，使他们认识到修改作文不单单是老师一个人的事，只有参与到作文的批改中才能使自己的写作能力不断提高，最终学会自己修改作文。另外，在培养学生互批互改作文的能力过程中，肯定会遇到不少问题，师生要持之以恒，不断摸索并改进方法。
二、教师示范，指导方法
要想让学生参与到作文的批改中来，就要求教师在批改作文的过程中特别精心，使学生从教师的批改中感受到教师严谨的工作作风，教师要为学生树立一个榜样，从而培养学生认真批改的态度，同时还要让学生从教师的批改中熟悉教师的批改方法，如，我还当众就某几篇作文进行公开批改，以示范的方法，为学生以后互批互改引路。
三、制定制度，规范格式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为了使学生互批互改时能明确自己的责任，严格要求自己，不但要制定互批互改作文的规章制度，而且还要规范批改格式。我在制度中不仅强调标出好词句的一些符号，还着重强调了：批改小老师必须对被批改的作文负责，要做到笔迹工整，批改详细，评语使用建议性语言，不得使用批评性或讽刺性语言。还规定了学生可以对不认真批改的小老师举报，互相监督。在批改格式上，批语统一写在作文后面的第一行，批语包括三个部分：（1）互评分。（2）互评语。（3）互评小老师姓名和互评时间。
四、从字到篇，由简到繁
在训练过程中一定要遵循“从字到篇，由简到繁”这一原则。根据小学语文知识的特点，我将整个批改训练过程共分为三步：第一步修改字、词、句；第二步修改段落；第三步修改全文。各阶段各有侧重，相互交叉，相辅相成。考虑到学生的差异性，我让学生先两人一组进行合作批改，两人的组合要体现差异性，然后再逐步过渡到个人独批。
五、明确要求，讲改结合
为了使学生在互评互改作文时能把握作文批改的侧重点，一定要使学生明确每次作文批改的要求。其实，作文批改的要求就是针对作文训练的要求制定的。在指导学生作文时，我们要明确训练的要求，它包括两个方面：一方面是常规要求，即贯穿于各个年级每次作文的要求，如，内容具体、感情真实、语句通顺、书写工整、不写错别字等；另一方面是特定要求，即这次作文与往日每次作文有所不同的要求。例如，在指导缩写《草船借箭》这篇习作时，我着重强调了本次作文的特定要求：（1）内容完整，重点突出（主要内容多说几句，次要内容一笔带过。）（2）语言简练、连贯。具体描写、对话改为叙述，几句话并一句，长句并短句，而且还告诉学生要把这两个要求作为批改标准。教师这样指导，学生的互批就有机地结合在一起了，从而使学生更加明确本次习作的训练要点。
六、学生先改，教师后批
注重培养学生修改作文的能力，并不意味着教师对学生作文就可以不必批改了，只有将学生互改和教师批改相结，才能使学生在实践中得到老师的指导，从而提高批改作文的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”我采取的模式是：“先让学生互批互改，然后老师改。”学生先互批互改不仅使学生推敲字词的能力大大提高，对作文的目的要求也把握得更准确，还会使教师在以后的批改中大大减轻工作强度。教师的接着批改，不仅监督了学生的互相批改，还从学生的批改中了解到他们对本次作文的把握情况。另外，教师在批改中，不仅可以将小老师未指出的问题或优点加以补充，还能对学生的相互批改进行及时的反馈。如，在学生批改得好的地方，就用“批得好棒”等激励性语言。对学生写的批语，正确的都用横线标出来，加以肯定，定期评选最佳批语。在写教师批语时，我还对学生互评的情况给予肯定，如“××小老师的批语很到位，老师完全同意！”
（作者单位 福建省长汀县大同罗坊小学）
编辑 王团兰
关键词：作文；互改；师评
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《小学教育学教程》也指出：“逐渐教会学生自我评改和互相评改，提高学生独立学习的能力。”“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”由此可知，培养学生修改作文能力的必要性和重要性。那么该怎样培养学生修改作文的能力呢？经过探索，我在本班推行了“教师批改与学生互批互改相结合”的作文批改方式，并取得了很好的效果。在实践过程中，我发现学生在批改过程中积极性很高，批改比我还认真、还仔细。批改后，学生对同学写的批语的关注程度远远超过对我写的批语的关注程度，有的还为一条批语写得是否准确展开热烈的争论。在探索過程中，我有以下几点体会。
一、解放思想，放开胆子
首先，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。要认识到注重培养学生自己修改作文的能力并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。其次，要教育学生，使他们认识到修改作文不单单是老师一个人的事，只有参与到作文的批改中才能使自己的写作能力不断提高，最终学会自己修改作文。另外，在培养学生互批互改作文的能力过程中，肯定会遇到不少问题，师生要持之以恒，不断摸索并改进方法。
二、教师示范，指导方法
要想让学生参与到作文的批改中来，就要求教师在批改作文的过程中特别精心，使学生从教师的批改中感受到教师严谨的工作作风，教师要为学生树立一个榜样，从而培养学生认真批改的态度，同时还要让学生从教师的批改中熟悉教师的批改方法，如，我还当众就某几篇作文进行公开批改，以示范的方法，为学生以后互批互改引路。
三、制定制度，规范格式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为了使学生互批互改时能明确自己的责任，严格要求自己，不但要制定互批互改作文的规章制度，而且还要规范批改格式。我在制度中不仅强调标出好词句的一些符号，还着重强调了：批改小老师必须对被批改的作文负责，要做到笔迹工整，批改详细，评语使用建议性语言，不得使用批评性或讽刺性语言。还规定了学生可以对不认真批改的小老师举报，互相监督。在批改格式上，批语统一写在作文后面的第一行，批语包括三个部分：（1）互评分。（2）互评语。（3）互评小老师姓名和互评时间。
四、从字到篇，由简到繁
在训练过程中一定要遵循“从字到篇，由简到繁”这一原则。根据小学语文知识的特点，我将整个批改训练过程共分为三步：第一步修改字、词、句；第二步修改段落；第三步修改全文。各阶段各有侧重，相互交叉，相辅相成。考虑到学生的差异性，我让学生先两人一组进行合作批改，两人的组合要体现差异性，然后再逐步过渡到个人独批。
五、明确要求，讲改结合
为了使学生在互评互改作文时能把握作文批改的侧重点，一定要使学生明确每次作文批改的要求。其实，作文批改的要求就是针对作文训练的要求制定的。在指导学生作文时，我们要明确训练的要求，它包括两个方面：一方面是常规要求，即贯穿于各个年级每次作文的要求，如，内容具体、感情真实、语句通顺、书写工整、不写错别字等；另一方面是特定要求，即这次作文与往日每次作文有所不同的要求。例如，在指导缩写《草船借箭》这篇习作时，我着重强调了本次作文的特定要求：（1）内容完整，重点突出（主要内容多说几句，次要内容一笔带过。）（2）语言简练、连贯。具体描写、对话改为叙述，几句话并一句，长句并短句，而且还告诉学生要把这两个要求作为批改标准。教师这样指导，学生的互批就有机地结合在一起了，从而使学生更加明确本次习作的训练要点。
六、学生先改，教师后批
注重培养学生修改作文的能力，并不意味着教师对学生作文就可以不必批改了，只有将学生互改和教师批改相结，才能使学生在实践中得到老师的指导，从而提高批改作文的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”我采取的模式是：“先让学生互批互改，然后老师改。”学生先互批互改不仅使学生推敲字词的能力大大提高，对作文的目的要求也把握得更准确，还会使教师在以后的批改中大大减轻工作强度。教师的接着批改，不仅监督了学生的互相批改，还从学生的批改中了解到他们对本次作文的把握情况。另外，教师在批改中，不仅可以将小老师未指出的问题或优点加以补充，还能对学生的相互批改进行及时的反馈。如，在学生批改得好的地方，就用“批得好棒”等激励性语言。对学生写的批语，正确的都用横线标出来，加以肯定，定期评选最佳批语。在写教师批语时，我还对学生互评的情况给予肯定，如“××小老师的批语很到位，老师完全同意！”
（作者单位 福建省长汀县大同罗坊小学）
编辑 王团兰