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《新课程标准》要求：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。古人云：“学起于思，思源于疑。”常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而发展思维。教师要善于从学生好奇、好问，求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题，从而提高学习效果。那么，在小学语文教学中，应该如何培养学生质疑能力呢？现结合自己多年的教学实践，浅谈一下在这方面几点肤浅的认识。
一、营造质疑环境，使学生“敢问”
首先，要建立民主平等的师生关系。由于受传统教育思想的影响及束缚，“师道尊严”一直在人们的心目中根深蒂固，以至于学生与教师之间总有一道无形的墙。想起以前自己做学生时，学习上遇到一些问题，也不敢问老师，怕问得不好被老师批评。现在在工作中，经常听到教师们在议论：“现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱做，甚至抄别人的，真拿他们没办法。”我想，这些学生多数是与老师之间有距离，怕问，不敢问。我曾在班会上与学生讨论过这个问题。“你们不懂为什么不问老师？”学生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有点怕。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”在课堂上教师要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，使学生处于一种宽松的心理环境中，要倡导一种民主式的师生关系。师生感情和谐融洽了，学生就会大胆地质疑。
其次，要保护和尊重学生的问题意识。思维永远是由问题开始的。教学中，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，教师要给以积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。对提出的问题不论多么肤浅或异想天开都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。
二、教给质疑方法，使学生“会问”
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生提问，必须先教给学生质疑提问的方法。引导学生从多方面发现问题，提出问题。
1.从课题入手，质疑问难。对于低年级的学生，尤其是一年级的学生，由于刚接触课文，还不会发现问题，提出问题，怎样使他们学会质疑呢？我认为最先应该从每课的课题入手，一句“看到这个题目，你想知道什么？”为引子，将学生的思路纷纷打开，学生不再是被动地接受老师灌输给的知识，而是自己带着问题去主动学习。这样，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能在潜移默化中教会学生怎样提问，才能在接下来的课文学习中发现哪些是自己想知道但课文中没有的，哪些是自己没有想到，而课文中讲到的，如果想知道课文中没有的知识该怎样去做，是问老师呢还是查资料？而课文中为什么要安排这些内容呢？主要是让我们明白什么、掌握什么呢？有了这一系列的思想活动做基础，学生才会在课文的学习中，不断地发现问题、提出问题，逐步地学会质疑的方法，培养出创新的能力。
2.学会利用“文中的提示”质疑问难
当学生通过对课题的质疑，掌握了一定的质疑方法后，“我要学”的学习热情便日趋高涨。这时，教师应及时地抓住这个机会，把学习的主动权交给学生， 在学习课文重点段的时候，要特别注意引导学生在反复读课文的基础上，思考“泡泡”中的问题。在阅读中思考学生会发现这也是质疑问趣的一个切入点，以后自己再读课文时，就明白了怎样去理解课文，并且知道该怎样去解决问题，久而久之，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力就逐步提高了。
3.老师范例“质疑问难”
以上两种方法，会学习、会思考的孩子会很容易接受，可是对于学习比较吃力的孩子来说，也许还是一无所获。学生问“问题”是从模仿开始的，因此， 教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问“问题”。让学生从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
当然，一开始，学生提出的问题可能还比较浅显，但是，我想只要我们不断地引导，学生的自主感悟能力一定会得到提高。
三、培养质疑习惯，使学生“乐问”
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟“每日一疑”等方式。以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
总之，小学语文教学中，要大力提倡自主、探究的学习方式，积极鼓励学生多质疑、多提问。学生提出的问题越多，好奇心越强，学习兴趣就越浓，学习注意力就越集中，思维也就越活跃，学习效果也就越好。我们要培养学生的创新意识和实践能力，就应该从培养学生的问题意识入手,让学生学会提问，让我们的教学实现由教师提问为主导向学生提问为主的根本的转变，使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索良好的学习习惯。
（作者单位：辽宁省建平县老官地镇小学）
一、营造质疑环境，使学生“敢问”
首先，要建立民主平等的师生关系。由于受传统教育思想的影响及束缚，“师道尊严”一直在人们的心目中根深蒂固，以至于学生与教师之间总有一道无形的墙。想起以前自己做学生时，学习上遇到一些问题，也不敢问老师，怕问得不好被老师批评。现在在工作中，经常听到教师们在议论：“现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱做，甚至抄别人的，真拿他们没办法。”我想，这些学生多数是与老师之间有距离，怕问，不敢问。我曾在班会上与学生讨论过这个问题。“你们不懂为什么不问老师？”学生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有点怕。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”在课堂上教师要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，使学生处于一种宽松的心理环境中，要倡导一种民主式的师生关系。师生感情和谐融洽了，学生就会大胆地质疑。
其次，要保护和尊重学生的问题意识。思维永远是由问题开始的。教学中，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，教师要给以积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。对提出的问题不论多么肤浅或异想天开都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。
二、教给质疑方法，使学生“会问”
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生提问，必须先教给学生质疑提问的方法。引导学生从多方面发现问题，提出问题。
1.从课题入手，质疑问难。对于低年级的学生，尤其是一年级的学生，由于刚接触课文，还不会发现问题，提出问题，怎样使他们学会质疑呢？我认为最先应该从每课的课题入手，一句“看到这个题目，你想知道什么？”为引子，将学生的思路纷纷打开，学生不再是被动地接受老师灌输给的知识，而是自己带着问题去主动学习。这样，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能在潜移默化中教会学生怎样提问，才能在接下来的课文学习中发现哪些是自己想知道但课文中没有的，哪些是自己没有想到，而课文中讲到的，如果想知道课文中没有的知识该怎样去做，是问老师呢还是查资料？而课文中为什么要安排这些内容呢？主要是让我们明白什么、掌握什么呢？有了这一系列的思想活动做基础，学生才会在课文的学习中，不断地发现问题、提出问题，逐步地学会质疑的方法，培养出创新的能力。
2.学会利用“文中的提示”质疑问难
当学生通过对课题的质疑，掌握了一定的质疑方法后，“我要学”的学习热情便日趋高涨。这时，教师应及时地抓住这个机会，把学习的主动权交给学生， 在学习课文重点段的时候，要特别注意引导学生在反复读课文的基础上，思考“泡泡”中的问题。在阅读中思考学生会发现这也是质疑问趣的一个切入点，以后自己再读课文时，就明白了怎样去理解课文，并且知道该怎样去解决问题，久而久之，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力就逐步提高了。
3.老师范例“质疑问难”
以上两种方法，会学习、会思考的孩子会很容易接受，可是对于学习比较吃力的孩子来说，也许还是一无所获。学生问“问题”是从模仿开始的，因此， 教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问“问题”。让学生从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
当然，一开始，学生提出的问题可能还比较浅显，但是，我想只要我们不断地引导，学生的自主感悟能力一定会得到提高。
三、培养质疑习惯，使学生“乐问”
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟“每日一疑”等方式。以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
总之，小学语文教学中，要大力提倡自主、探究的学习方式，积极鼓励学生多质疑、多提问。学生提出的问题越多，好奇心越强，学习兴趣就越浓，学习注意力就越集中，思维也就越活跃，学习效果也就越好。我们要培养学生的创新意识和实践能力，就应该从培养学生的问题意识入手,让学生学会提问，让我们的教学实现由教师提问为主导向学生提问为主的根本的转变，使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索良好的学习习惯。
（作者单位：辽宁省建平县老官地镇小学）