论文部分内容阅读
【摘要】“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。课堂教学评价则是其中的关键环节，它是教学各环节之间的润滑剂，也作为纽带贯穿课堂的始终。作为教师，要立足课堂教学，建立能促进学生发展、评价内容多元化、评价主体交流互动化、评价过程动态化的多维评价体系，最大程度地激发学生学习兴趣及探究热情，提升学生的信息素养，促进学生全面发展。
【关键词】小学 信息技术课堂 教学评价
一、小学信息技术课堂教学评价的任务及要求
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对课堂教学评价的具体要求是：“课堂教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，重视教学效果及时反馈，评价方式灵活多样，同时鼓励学生积极创新。”上述《纲要》对课堂教学评价提出了具体要求，可见教学评价在教学活动中的重要性，它对促进学生成长，提升教师的专业化发展、提高课堂教学质量起到了关键作用。
二、小学信息技术课堂教学评价现状及分析
笔者就小学信息技术课堂教学评价情况面向马尾区小学（含马尾城区、和平片区、琅岐片区）下发了调查问卷，调查问卷分为《教师问卷》和《学生问卷》。调查数据如下：
1.《教师问卷》。发出15份，收回13份。由《教师问卷》数据可知，24%的教师认为现行的教学评价体系不合理；23%的教师很少或者从来没有进行课堂教学评价，甚至10%的教师认为课堂评价无关紧要，没有开展教学评价活动；7%的教师认为信息技术学科没有必要进行考试评价，考试与否无所谓；7.5%的教师开展评价活动时很少考虑学生身心发展水平个体差异，甚至2.5%的教师评价时从不考虑；15%的教师在评价学生时对学生努力和创新程度很少考虑或不考虑。由上述数据来看，部分教师对教学主体的学生重视程度很低，非常有必要加强和提高。
2.《学生问卷》。发出550份，收回447份。根据学生问卷调查可知，绝大部分学生对信息技术课感兴趣，但老师在课堂教师中对学生关注度不够，课堂教学评价环节缩水较严重，在教学活动实施过程中所占比例较低。尤其是在激发学生学习兴趣和展示评价学生作品这一方面，大部分的老师在教学中做的不够到位。从《教师问卷》和《学生问卷》来看，一些在《教师问卷》中反映出来的问题在《学生问卷》中同时反映出来了，这些问题和《纲要》中的要求尚有较大的差距。
三、小学信息技术课堂教学评价的几点思考
1.改变观念，重视课堂教学，强化以生为本理念
常言道：“态度决定一切”，信息技术教师首先要重视本学科的教学，完善教学活动的每一个环节，才能有效开展教学评价活动。新课标的核心理念是“以学生发展为本”，教学活动应该是围绕着教学主体的学生开展，教师应把课堂还给学生，带领学生一起探究，才能让学生感受到信息技术的魅力，享受丰富多彩的信息世界，体验信息技术的乐趣，提高学生的信息素养和能力。师生才可能在“教”与“学”中体验到不同的乐趣，课堂教学也才可能真正的“活”和“亮”起来。
2.开展多元化评价方式，提高学生学习兴趣
信息技术课堂教学的评价的主体主要是学生和教师，建立一个多元化评价方式，对于教师的“教”与学生的“学”来说是有积极的促进作用的，它可以较客观的反映实际的学习效果。不但要强调评价主体的自评，同时也关注评价主体之间的互评，将课堂教学与评价活動进一步融合，在互动交流中提高评价的质量与效果。
（1）自我评价。通过自我评价活动，让学生积极主动的参与到课堂教学的各个环节，自我总结、自我反思、自我激励、自我提高。例如：在平时的教学中，笔者结合教材每课后的《活动评价》开展该课主要知识点学习效果的自我评价，通过该表的评价内容，教师可以直观了解学生本节课的学习情况，并对今后教学的改进提供相关数据参考，同时学生也可以对自己的学习情况有直观的了解。
以闽教版四年级上册《使用模板向导》一课为例，课后《活动评价》如下：
（2）学生互相评价。学生互相评价时，要考虑到不同程度学生间的差异，既可以是前后左右桌之间互评，也可以是小组或跨组之间互评。让每位学生都能根据自己的特点把互评活动作为一件有趣的事情来做，让学生通过互评活动获得肯定与自信，由此激发学生的学习兴趣与探究热情。
（3）教师评价。笔者认为，在教师评价环节，分层评价是首选方法，对于不同水平的学生用不同的评价标准，这样既可以让教师掌握不同学习程度学生的学习情况，又保护了学习程度较弱学生的自尊心，让他们意识到“我不是不会，只是比别人慢一些而已。”这样的分层评价方式，可以使不同层次的学生被肯定而满足，体验到获得肯定与认可的快乐，学习更加主动积极。
3.注重教学效果及时反馈，鼓励学生创新实践。
信息技术课是实践操作性和技能性都很强的一门课程，及时有效的反馈很重要，要提升教学效果就要注重学习过程的评价。信息技术课因为课时设置等原因，部分教师在课堂上布置了学生实践操作，但学生操作后的反馈与评价却没有，《学生问卷》得知“没有展示和评价”的比例达到26.49%。《学生问卷》中“只是偶尔展示和评价学生”的比例高达46.31%，由此对学生的学习积极性产生了相当不良的影响，甚至是负面的，学生失去了学习兴趣，认为信息技术就是玩游戏，这样的信息技术课堂仿佛变成了一个只有键盘敲击声和鼠标点击声构成的机械化世界。
针对这些问题，笔者认为只有重视学习过程各环节的评价，及时向学生反馈学习情况，信息技术课堂教学评价活动才能走上正轨。笔者在教学中是这样做的：
（1）根据教学目标，分解知识点，布置操作任务并及时反馈。教师在学生操作过程中及时评价反馈每一项练习和作业情况，学生有具体的任务去完成，师生之间、生生之间互动交流，课堂“流动”了起来。同时，学生也因为每次操作练习的情况被老师重视，学习上会有压力，因此会更加重视信息技术学科的学习与探索。
（2）反馈要详细，尽可能采用鼓励性评价。在评价学生学习情况时语言要详细到位，切中要害，就发现的问题谈问题，切忌长篇大论、东拉西扯增加学生的心理负担。
（3）学生学习兴趣被激发出来，创造性也同时会被激发出来，实践操作水平就会有明显的提高。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]鲁平.多元化评价主体在小学信息技术教学评价中的应用研究.中国信息技术教育，2015，（15）：16.
[3]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价.中小学信息技术教育，2009，（06）.
[4]仇大成，杨兰.小学信息技术教学评价的设计与运用策略.中小学信息技术教育，2013，（03）.
【关键词】小学 信息技术课堂 教学评价
一、小学信息技术课堂教学评价的任务及要求
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对课堂教学评价的具体要求是：“课堂教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，重视教学效果及时反馈，评价方式灵活多样，同时鼓励学生积极创新。”上述《纲要》对课堂教学评价提出了具体要求，可见教学评价在教学活动中的重要性，它对促进学生成长，提升教师的专业化发展、提高课堂教学质量起到了关键作用。
二、小学信息技术课堂教学评价现状及分析
笔者就小学信息技术课堂教学评价情况面向马尾区小学（含马尾城区、和平片区、琅岐片区）下发了调查问卷，调查问卷分为《教师问卷》和《学生问卷》。调查数据如下：
1.《教师问卷》。发出15份，收回13份。由《教师问卷》数据可知，24%的教师认为现行的教学评价体系不合理；23%的教师很少或者从来没有进行课堂教学评价，甚至10%的教师认为课堂评价无关紧要，没有开展教学评价活动；7%的教师认为信息技术学科没有必要进行考试评价，考试与否无所谓；7.5%的教师开展评价活动时很少考虑学生身心发展水平个体差异，甚至2.5%的教师评价时从不考虑；15%的教师在评价学生时对学生努力和创新程度很少考虑或不考虑。由上述数据来看，部分教师对教学主体的学生重视程度很低，非常有必要加强和提高。
2.《学生问卷》。发出550份，收回447份。根据学生问卷调查可知，绝大部分学生对信息技术课感兴趣，但老师在课堂教师中对学生关注度不够，课堂教学评价环节缩水较严重，在教学活动实施过程中所占比例较低。尤其是在激发学生学习兴趣和展示评价学生作品这一方面，大部分的老师在教学中做的不够到位。从《教师问卷》和《学生问卷》来看，一些在《教师问卷》中反映出来的问题在《学生问卷》中同时反映出来了，这些问题和《纲要》中的要求尚有较大的差距。
三、小学信息技术课堂教学评价的几点思考
1.改变观念，重视课堂教学，强化以生为本理念
常言道：“态度决定一切”，信息技术教师首先要重视本学科的教学，完善教学活动的每一个环节，才能有效开展教学评价活动。新课标的核心理念是“以学生发展为本”，教学活动应该是围绕着教学主体的学生开展，教师应把课堂还给学生，带领学生一起探究，才能让学生感受到信息技术的魅力，享受丰富多彩的信息世界，体验信息技术的乐趣，提高学生的信息素养和能力。师生才可能在“教”与“学”中体验到不同的乐趣，课堂教学也才可能真正的“活”和“亮”起来。
2.开展多元化评价方式，提高学生学习兴趣
信息技术课堂教学的评价的主体主要是学生和教师，建立一个多元化评价方式，对于教师的“教”与学生的“学”来说是有积极的促进作用的，它可以较客观的反映实际的学习效果。不但要强调评价主体的自评，同时也关注评价主体之间的互评，将课堂教学与评价活動进一步融合，在互动交流中提高评价的质量与效果。
（1）自我评价。通过自我评价活动，让学生积极主动的参与到课堂教学的各个环节，自我总结、自我反思、自我激励、自我提高。例如：在平时的教学中，笔者结合教材每课后的《活动评价》开展该课主要知识点学习效果的自我评价，通过该表的评价内容，教师可以直观了解学生本节课的学习情况，并对今后教学的改进提供相关数据参考，同时学生也可以对自己的学习情况有直观的了解。
以闽教版四年级上册《使用模板向导》一课为例，课后《活动评价》如下：
（2）学生互相评价。学生互相评价时，要考虑到不同程度学生间的差异，既可以是前后左右桌之间互评，也可以是小组或跨组之间互评。让每位学生都能根据自己的特点把互评活动作为一件有趣的事情来做，让学生通过互评活动获得肯定与自信，由此激发学生的学习兴趣与探究热情。
（3）教师评价。笔者认为，在教师评价环节，分层评价是首选方法，对于不同水平的学生用不同的评价标准，这样既可以让教师掌握不同学习程度学生的学习情况，又保护了学习程度较弱学生的自尊心，让他们意识到“我不是不会，只是比别人慢一些而已。”这样的分层评价方式，可以使不同层次的学生被肯定而满足，体验到获得肯定与认可的快乐，学习更加主动积极。
3.注重教学效果及时反馈，鼓励学生创新实践。
信息技术课是实践操作性和技能性都很强的一门课程，及时有效的反馈很重要，要提升教学效果就要注重学习过程的评价。信息技术课因为课时设置等原因，部分教师在课堂上布置了学生实践操作，但学生操作后的反馈与评价却没有，《学生问卷》得知“没有展示和评价”的比例达到26.49%。《学生问卷》中“只是偶尔展示和评价学生”的比例高达46.31%，由此对学生的学习积极性产生了相当不良的影响，甚至是负面的，学生失去了学习兴趣，认为信息技术就是玩游戏，这样的信息技术课堂仿佛变成了一个只有键盘敲击声和鼠标点击声构成的机械化世界。
针对这些问题，笔者认为只有重视学习过程各环节的评价，及时向学生反馈学习情况，信息技术课堂教学评价活动才能走上正轨。笔者在教学中是这样做的：
（1）根据教学目标，分解知识点，布置操作任务并及时反馈。教师在学生操作过程中及时评价反馈每一项练习和作业情况，学生有具体的任务去完成，师生之间、生生之间互动交流，课堂“流动”了起来。同时，学生也因为每次操作练习的情况被老师重视，学习上会有压力，因此会更加重视信息技术学科的学习与探索。
（2）反馈要详细，尽可能采用鼓励性评价。在评价学生学习情况时语言要详细到位，切中要害，就发现的问题谈问题，切忌长篇大论、东拉西扯增加学生的心理负担。
（3）学生学习兴趣被激发出来，创造性也同时会被激发出来，实践操作水平就会有明显的提高。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]鲁平.多元化评价主体在小学信息技术教学评价中的应用研究.中国信息技术教育，2015，（15）：16.
[3]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价.中小学信息技术教育，2009，（06）.
[4]仇大成，杨兰.小学信息技术教学评价的设计与运用策略.中小学信息技术教育，2013，（03）.