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摘 要：怎样让数学课堂灵动起来，关键点在结合小学生的心理特性，落实点在把看似枯燥的数字怎样与生活实际联系在一起，通过生动的语言表述、亲和的课堂互动、鲜活的生活实例以及创新的教具呈现，让数学课堂灵动起来。
关键词：小学生；数学课堂；灵动；改变
荷兰教育学家弗莱登塔尔曾说过：“数学来源于生活，也必须根植于生活。”數学是一种工具，也是一种语言，数学也有情感性和美学元素。只要教师结合学生的心理特性，循循善诱，有所侧重，把看似枯燥的数学和生活的情趣有机地结合，教学效果将愈加明显，结合小学生心理特征，如何有效营造课堂气氛，让学生对学习产生乐趣，体会到学习的快乐呢？笔者以为要针对学生心理特征，在引导上下工夫，在兴趣上找对策，在课堂上造气氛，把生动带进课堂。
一、让语言更具亲和力，改变教师说你听模式
数学课堂想要生动一点，教师的教学语态非常重要，语言要有亲和力。在教学中教师语言的生动性、形象性及情感性，对营造学生课堂注意力有极大的帮助。课堂上“教师说你听”的教化模式，不适应小学阶段的孩子。在教学中教师放下身段，蹲下身来，尽量营造师生一起学习的氛围。例如，在上“年 月 日”这一课时，学生对时间的概念比较模糊，所以教师一上课就创设了以下情景：学校正在开展了读书节活动，每天阅读的好习惯要坚持，学校打算设计一本30页的摘抄本，如果每天写一页，这本摘抄本够吗？生回答，够的、不够的、还有多的。师追问：为什么同学们看法不一样，到底够还是不够呢？课前，同学们已经预习了“年、月、日”的知识，你愿意与大家一起分享预习成果吗？简简单单几个问题把学生带入问题的冲突，引发了讨论、争论。从而让学生自己得出结论。一年中有大月、小月、特殊月之分，每个月的天数，从而规避了“教师说你听”的教化模式。
二、让教学更具趣味性，改变组织课堂纪律老办法
小学生个性天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差是他们的特点，注意力又极易分散，课堂上千奇百怪的小动作不足为奇，怎样在最短的时间里激发学生的学习兴趣，并随着知识点不断深入，就要求教师备课时突出趣味性和生动性，课堂上以最简洁的方式、方法把知识点讲清楚，准确无误地抓住中心，突出难点，突破重点，使学生产生顿悟，不给学生思维带来模糊的成分。发现个别学生走神或小动作，不提倡直接点名批评，而是以点名互动的模式把他的“神”请回来，帮助他进入课堂所学的意境中。例如：教师在教学五年级下册“打电话”一课中，在学生设计完方案时，教师以简短的几句话，就把学生从他们的热烈讨论中拉回教师的课堂：师：有比教师15分钟更省时的方案吗？生：有。师追问：你为什么能做到比教师的节省时间？学生听到，他的方案能比老师的方案节省时间，可得意了，就开始把自己怎么想，怎么做的，一股脑地倒出来。师再次追问：是不是分的组越多用的时间越少？还可以更省吗？引导学生反思最优方案，并用“不空闲”的标准对方案进行评价，得出最优方案，课堂高潮已达到，此时学生也倦怠了，为让孩子处于兴奋状态，教师提出：由找到最优方案的小组同学根据他们的方案把课前游戏重新玩一遍。话音一落，课堂又活跃起来。师：其他同学认真看是否能发现他们的问题，准备好了吗？师：在游戏中你们有没有遇到什么问题？生：老师正想传给谁的时候，发现小红也传给他了（重复了），有的同学传完一个，就不知道下一个该传给谁了。师：那该怎么解决这个问题呢？生：先画好传话示意图，并且确定好谁传给谁？一个一个来，就会有这样的效率了。这样在游戏中，学生知道了有了好方案，还要有预见性，做好计划。就这样，一环扣一环，老师的几句简洁语言抓住了教学中心，突出了难点，突破了重点，让学生有事做、想做事，使学生始终处于课堂情景里。
三、让教学更具灵动性，改变一本正经的沉闷模式
教师的语言要有一定的童趣，要保持和学生一样的童真，尽可能地把教学环节设置成一则故事或一个游戏来演绎，将知识点贯穿于其中，让学生扮演角色，增加课堂的灵动性。尽量规避一本正经的（军事化）教学模式，避免学生因课堂死气沉沉而厌学或走神。教师在教“打电话”这课时，为了让枯燥的数字灵动起来课前设置了一个游戏：课前教师先来做个游戏，请齐读游戏规则（课件）：在音乐响起时，老师把秘密传给班上15个同学，被传到的同学就站起来。音乐停止时游戏结束。准备好了吗？（音乐响起，老师跑到前排的同学面前说：众人拾柴火焰高）这样导入新课，让整个课堂动了起来，学生就不知不觉地进入了课堂，兴趣盎然地接受了。
四、让知识更具实用性，改变单纯学习的陈旧思想
在小学数学教学中，要注重结合生活经验构建教学模式，充分放手让学生进行创造性的自主学习，突出知识的实用性，注意避免单纯学的尴尬。如教学五年级上册“用字母表示数”，教师在教学中是从字母在日常生活中的运用导入的，课前就用课件出示含有字母的图片，如“肯德基、麦当劳、公共厕所、车牌、扑克牌”等字母缩写，问：你知道它们是什么标志吗？说说你还知道哪些是用字母代表的？让学生知道数学知识在日常生活的实用性。据此让学生充分感受数学的趣味，提升学习信心和热情，进而实现共同进步的教学效果。
让数学灵动起来，从课堂出发，从学生的自身发展情况出发，充分利用各种教学手段进行教学，才能使数学课堂的教学更加富有实效性，才能激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉的过程中参与教学的全过程，从而提高了课堂教学效率和教书育人的质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了学习的能力，发展了自身的素质。
参考文献：
[1]章剑和.教师特色，绽放教师生命的华彩[J].新教师，2018（3）.
[2]谢娜.巧用电子书包 灵动数学课堂[J].福建基础教育研究，2018（3）.
关键词：小学生；数学课堂；灵动；改变
荷兰教育学家弗莱登塔尔曾说过：“数学来源于生活，也必须根植于生活。”數学是一种工具，也是一种语言，数学也有情感性和美学元素。只要教师结合学生的心理特性，循循善诱，有所侧重，把看似枯燥的数学和生活的情趣有机地结合，教学效果将愈加明显，结合小学生心理特征，如何有效营造课堂气氛，让学生对学习产生乐趣，体会到学习的快乐呢？笔者以为要针对学生心理特征，在引导上下工夫，在兴趣上找对策，在课堂上造气氛，把生动带进课堂。
一、让语言更具亲和力，改变教师说你听模式
数学课堂想要生动一点，教师的教学语态非常重要，语言要有亲和力。在教学中教师语言的生动性、形象性及情感性，对营造学生课堂注意力有极大的帮助。课堂上“教师说你听”的教化模式，不适应小学阶段的孩子。在教学中教师放下身段，蹲下身来，尽量营造师生一起学习的氛围。例如，在上“年 月 日”这一课时，学生对时间的概念比较模糊，所以教师一上课就创设了以下情景：学校正在开展了读书节活动，每天阅读的好习惯要坚持，学校打算设计一本30页的摘抄本，如果每天写一页，这本摘抄本够吗？生回答，够的、不够的、还有多的。师追问：为什么同学们看法不一样，到底够还是不够呢？课前，同学们已经预习了“年、月、日”的知识，你愿意与大家一起分享预习成果吗？简简单单几个问题把学生带入问题的冲突，引发了讨论、争论。从而让学生自己得出结论。一年中有大月、小月、特殊月之分，每个月的天数，从而规避了“教师说你听”的教化模式。
二、让教学更具趣味性，改变组织课堂纪律老办法
小学生个性天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差是他们的特点，注意力又极易分散，课堂上千奇百怪的小动作不足为奇，怎样在最短的时间里激发学生的学习兴趣，并随着知识点不断深入，就要求教师备课时突出趣味性和生动性，课堂上以最简洁的方式、方法把知识点讲清楚，准确无误地抓住中心，突出难点，突破重点，使学生产生顿悟，不给学生思维带来模糊的成分。发现个别学生走神或小动作，不提倡直接点名批评，而是以点名互动的模式把他的“神”请回来，帮助他进入课堂所学的意境中。例如：教师在教学五年级下册“打电话”一课中，在学生设计完方案时，教师以简短的几句话，就把学生从他们的热烈讨论中拉回教师的课堂：师：有比教师15分钟更省时的方案吗？生：有。师追问：你为什么能做到比教师的节省时间？学生听到，他的方案能比老师的方案节省时间，可得意了，就开始把自己怎么想，怎么做的，一股脑地倒出来。师再次追问：是不是分的组越多用的时间越少？还可以更省吗？引导学生反思最优方案，并用“不空闲”的标准对方案进行评价，得出最优方案，课堂高潮已达到，此时学生也倦怠了，为让孩子处于兴奋状态，教师提出：由找到最优方案的小组同学根据他们的方案把课前游戏重新玩一遍。话音一落，课堂又活跃起来。师：其他同学认真看是否能发现他们的问题，准备好了吗？师：在游戏中你们有没有遇到什么问题？生：老师正想传给谁的时候，发现小红也传给他了（重复了），有的同学传完一个，就不知道下一个该传给谁了。师：那该怎么解决这个问题呢？生：先画好传话示意图，并且确定好谁传给谁？一个一个来，就会有这样的效率了。这样在游戏中，学生知道了有了好方案，还要有预见性，做好计划。就这样，一环扣一环，老师的几句简洁语言抓住了教学中心，突出了难点，突破了重点，让学生有事做、想做事，使学生始终处于课堂情景里。
三、让教学更具灵动性，改变一本正经的沉闷模式
教师的语言要有一定的童趣，要保持和学生一样的童真，尽可能地把教学环节设置成一则故事或一个游戏来演绎，将知识点贯穿于其中，让学生扮演角色，增加课堂的灵动性。尽量规避一本正经的（军事化）教学模式，避免学生因课堂死气沉沉而厌学或走神。教师在教“打电话”这课时，为了让枯燥的数字灵动起来课前设置了一个游戏：课前教师先来做个游戏，请齐读游戏规则（课件）：在音乐响起时，老师把秘密传给班上15个同学，被传到的同学就站起来。音乐停止时游戏结束。准备好了吗？（音乐响起，老师跑到前排的同学面前说：众人拾柴火焰高）这样导入新课，让整个课堂动了起来，学生就不知不觉地进入了课堂，兴趣盎然地接受了。
四、让知识更具实用性，改变单纯学习的陈旧思想
在小学数学教学中，要注重结合生活经验构建教学模式，充分放手让学生进行创造性的自主学习，突出知识的实用性，注意避免单纯学的尴尬。如教学五年级上册“用字母表示数”，教师在教学中是从字母在日常生活中的运用导入的，课前就用课件出示含有字母的图片，如“肯德基、麦当劳、公共厕所、车牌、扑克牌”等字母缩写，问：你知道它们是什么标志吗？说说你还知道哪些是用字母代表的？让学生知道数学知识在日常生活的实用性。据此让学生充分感受数学的趣味，提升学习信心和热情，进而实现共同进步的教学效果。
让数学灵动起来，从课堂出发，从学生的自身发展情况出发，充分利用各种教学手段进行教学，才能使数学课堂的教学更加富有实效性，才能激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉的过程中参与教学的全过程，从而提高了课堂教学效率和教书育人的质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了学习的能力，发展了自身的素质。
参考文献：
[1]章剑和.教师特色，绽放教师生命的华彩[J].新教师，2018（3）.
[2]谢娜.巧用电子书包 灵动数学课堂[J].福建基础教育研究，2018（3）.