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摘 要：课堂教学时间管理对小学阶段而言就是对课堂教学40分钟的管理。不重视课堂时间的高效利用是小学语文课堂教学管理的困境之一。增强时间管理意识，对课堂教学活动的时间进行分配、记录、调控，可以帮助教师走出这个困境，提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学;时间管理;困境策略
课堂教学时间是指课堂教学活动所使用的时间总量。课堂教学时间管理对小学阶段而言就是对课堂教学40分钟的管理。教师应该主动汲取时间管理方面的理论知识，增强教学时间管理的意识，以提高课堂教学的效率。正如古兰德（Goodlad）所言：“不同教师在时间运用上的差异，造成了学生学习机会的不均等，时间是教师所能自由处理的最宝贵的学习资源。”
1 小学语文课堂教学时间管理的困境
在小学语文课堂教学中，许多教师时间意识薄弱，对课堂教学各个环节所花费的时间没有明确的概念。在课堂教学实施中，有的教师任由自己对话题的兴趣或者学生的热情发展，使得某一环节占用过多课堂时间，这种随意的态度势必会影响教堂教学效果。有的教师拖延下课时间，少则三五分钟，多则完全挤占课间十分钟，严重的到了下一节课都打铃了还迟迟不愿宣布这节课结束。于是他们经常抱怨“时间不够”、“这节课最大的教学冲突就是时间”，感觉课堂教学捉襟见肘。毋庸置疑，这样的课堂教学对学生身心健康发展和学业进步是百害而无一利的，也有管理者称其为严重的“教学事故”。
2 小学语文课堂教学时间管理的策略
课堂教学时间管理的补位，能帮助教师在困境中突围。就小学语文课堂教学管理而言，可以从时间的分配、时间的记录和时间的调控三个方面找到对策。
2.1 小学语文课堂教学时间的分配
要想提高课堂教学效率，必须增强时间管理意识。教师在教学设计环节就应该预测每个教学环节所花费的时间，科学地分配课堂教学40分钟。
小学语文课堂教学倡导多读多积累，通过阅读、积累、讨论、交流等语文实践活动学习语言文字的运用，提高语文学习的能力。教师应注意分配给学生足够的时间去参与语文学习的实践活动，因为在教学时间的总量中，学生主动参与学习的时间越多，学习成就和教学结果就越高、越好。心理学研究表明，学生在课堂中学习效率最高的时间段是上课后的第5至20分钟，因而，教师教学设计时还要注意把握学生在课堂中的最佳学习时域，给予科学合理的时间分配。
关于时间分配方法，还有次序分配法、重点分配法和性质分配法。次序分配法是指将每节课的学习活动按教学设计的步骤有次序地予以分配。重点分配法是指根据教学重点和难点有针对性地对时间给予分配，以保证教学重点的落实和难点的突破。性质分配法是指按教学目标或教学活动性质的不同来分配时间，以便获得时间的无形扩展和增值。
2.2 小学语文课堂40分钟的观察记录
只做教学时间的简单分配，是不能够提高课堂教学时间的有效性管理的。这还需要教師做好教学时间记录。课堂教学时间的记录，可以由教师自己记，也可以由听课的老师记;可以在课堂教学进程中随时记录，也可以课后反思时及时记录;还可以借用课堂观察技术制作量表，有意识地对课堂教学时间使用情况进行观察，进而收集相关信息：课堂导入环节花费多少时间？教师用于一个教学任务的时间是否与其重要性相关？小学生从什么时候开始精力不再集中？小学生做笔记的时间有多长？小学生在课堂上用于自学的时间有多少？在上课期间师生互动的时间有多少？每节课有多少学生没有受到老师关注等。
时间管理意识强的教师能持续不断地做课堂教学时间记录，而且能在教学反思中把课堂时间使用情况的信息加以分析，找到课堂时间损耗的原因，为发挥教学时间的综合效用提供事实依据。同时，教师也可以把这些信息及时反馈给学生，增强师生的时间意识。从研究的角度，教师还可采用百分比的方式计算出小学生参与课堂教学的时间以及专心于学习任务的时间，或者采用弗兰德斯课堂互动时间量的分析方式，记录师生的课堂教学时间使用信息并加以反思。
2.3 小学语文课堂教学时间的调控
小学语文课堂教学中的时间效用不是一成不变的，教学内容不同，教师师实施的策略也会有所不同，教学过程也会不同。教师要调控好课堂教学时间，必须处理好学生的读与老师的讲的关系。如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，就会用最少的时间获得学生最大的进步;如果在学生需要独立阅读和理解感悟的时候，教师适时地安排了足够的时间，学生就会因时间的充分而获得满足感。
教师要调控好课堂教学时间，必须把握好教学节奏（快慢适度、详略得当、收放自如的教学进程）。可以说，教学节奏是教师实施课堂教学时间管理的灵魂。处理好课堂教学节奏，包括把握学生的学习节奏（振奋、疲倦、愉悦、松懈的周期循环）、讲授的节奏（所讲授知识的有效性和讲授速度的快慢）、小组合作活动的节奏（时间分配和过程指导）、以及提问的节奏（有效的问题、适当的“等待时间”和及时的反馈）等，既是教学本身的要求，同时也是教师课堂教学时间管理的核心。
调控课堂教学时间，还要求教师对课堂中偶发事件做出及时、准确的判断和反应，以最少的教学时间消耗来争取最佳的教学时间管理效果，实现课堂教学的高效。
参考文献：
[1] （美）德鲁克（Drucker，P.F.）著;许是祥译.《卓有成效的管理者》.北京：机械工业出版社，2005.6.
[2] 辛继湘.《课堂教学管理策略》.北京：北京师范大学出版社，2010.8.
[3] 钱歆睿.《语文课堂教学有效管理初探》.《现代教育科学（小学教师版）》.2011.2.
[4] 聂丽霞.《小学教师课堂教学时间管理的研究》.浙江师范大学教育学院课程与教学专业教育学硕士论文.2012.
关键词：课堂教学;时间管理;困境策略
课堂教学时间是指课堂教学活动所使用的时间总量。课堂教学时间管理对小学阶段而言就是对课堂教学40分钟的管理。教师应该主动汲取时间管理方面的理论知识，增强教学时间管理的意识，以提高课堂教学的效率。正如古兰德（Goodlad）所言：“不同教师在时间运用上的差异，造成了学生学习机会的不均等，时间是教师所能自由处理的最宝贵的学习资源。”
1 小学语文课堂教学时间管理的困境
在小学语文课堂教学中，许多教师时间意识薄弱，对课堂教学各个环节所花费的时间没有明确的概念。在课堂教学实施中，有的教师任由自己对话题的兴趣或者学生的热情发展，使得某一环节占用过多课堂时间，这种随意的态度势必会影响教堂教学效果。有的教师拖延下课时间，少则三五分钟，多则完全挤占课间十分钟，严重的到了下一节课都打铃了还迟迟不愿宣布这节课结束。于是他们经常抱怨“时间不够”、“这节课最大的教学冲突就是时间”，感觉课堂教学捉襟见肘。毋庸置疑，这样的课堂教学对学生身心健康发展和学业进步是百害而无一利的，也有管理者称其为严重的“教学事故”。
2 小学语文课堂教学时间管理的策略
课堂教学时间管理的补位，能帮助教师在困境中突围。就小学语文课堂教学管理而言，可以从时间的分配、时间的记录和时间的调控三个方面找到对策。
2.1 小学语文课堂教学时间的分配
要想提高课堂教学效率，必须增强时间管理意识。教师在教学设计环节就应该预测每个教学环节所花费的时间，科学地分配课堂教学40分钟。
小学语文课堂教学倡导多读多积累，通过阅读、积累、讨论、交流等语文实践活动学习语言文字的运用，提高语文学习的能力。教师应注意分配给学生足够的时间去参与语文学习的实践活动，因为在教学时间的总量中，学生主动参与学习的时间越多，学习成就和教学结果就越高、越好。心理学研究表明，学生在课堂中学习效率最高的时间段是上课后的第5至20分钟，因而，教师教学设计时还要注意把握学生在课堂中的最佳学习时域，给予科学合理的时间分配。
关于时间分配方法，还有次序分配法、重点分配法和性质分配法。次序分配法是指将每节课的学习活动按教学设计的步骤有次序地予以分配。重点分配法是指根据教学重点和难点有针对性地对时间给予分配，以保证教学重点的落实和难点的突破。性质分配法是指按教学目标或教学活动性质的不同来分配时间，以便获得时间的无形扩展和增值。
2.2 小学语文课堂40分钟的观察记录
只做教学时间的简单分配，是不能够提高课堂教学时间的有效性管理的。这还需要教師做好教学时间记录。课堂教学时间的记录，可以由教师自己记，也可以由听课的老师记;可以在课堂教学进程中随时记录，也可以课后反思时及时记录;还可以借用课堂观察技术制作量表，有意识地对课堂教学时间使用情况进行观察，进而收集相关信息：课堂导入环节花费多少时间？教师用于一个教学任务的时间是否与其重要性相关？小学生从什么时候开始精力不再集中？小学生做笔记的时间有多长？小学生在课堂上用于自学的时间有多少？在上课期间师生互动的时间有多少？每节课有多少学生没有受到老师关注等。
时间管理意识强的教师能持续不断地做课堂教学时间记录，而且能在教学反思中把课堂时间使用情况的信息加以分析，找到课堂时间损耗的原因，为发挥教学时间的综合效用提供事实依据。同时，教师也可以把这些信息及时反馈给学生，增强师生的时间意识。从研究的角度，教师还可采用百分比的方式计算出小学生参与课堂教学的时间以及专心于学习任务的时间，或者采用弗兰德斯课堂互动时间量的分析方式，记录师生的课堂教学时间使用信息并加以反思。
2.3 小学语文课堂教学时间的调控
小学语文课堂教学中的时间效用不是一成不变的，教学内容不同，教师师实施的策略也会有所不同，教学过程也会不同。教师要调控好课堂教学时间，必须处理好学生的读与老师的讲的关系。如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，就会用最少的时间获得学生最大的进步;如果在学生需要独立阅读和理解感悟的时候，教师适时地安排了足够的时间，学生就会因时间的充分而获得满足感。
教师要调控好课堂教学时间，必须把握好教学节奏（快慢适度、详略得当、收放自如的教学进程）。可以说，教学节奏是教师实施课堂教学时间管理的灵魂。处理好课堂教学节奏，包括把握学生的学习节奏（振奋、疲倦、愉悦、松懈的周期循环）、讲授的节奏（所讲授知识的有效性和讲授速度的快慢）、小组合作活动的节奏（时间分配和过程指导）、以及提问的节奏（有效的问题、适当的“等待时间”和及时的反馈）等，既是教学本身的要求，同时也是教师课堂教学时间管理的核心。
调控课堂教学时间，还要求教师对课堂中偶发事件做出及时、准确的判断和反应，以最少的教学时间消耗来争取最佳的教学时间管理效果，实现课堂教学的高效。
参考文献：
[1] （美）德鲁克（Drucker，P.F.）著;许是祥译.《卓有成效的管理者》.北京：机械工业出版社，2005.6.
[2] 辛继湘.《课堂教学管理策略》.北京：北京师范大学出版社，2010.8.
[3] 钱歆睿.《语文课堂教学有效管理初探》.《现代教育科学（小学教师版）》.2011.2.
[4] 聂丽霞.《小学教师课堂教学时间管理的研究》.浙江师范大学教育学院课程与教学专业教育学硕士论文.2012.