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摘 要：当前，语文课堂教学尚存在许多不足，比较突出的是不少语文教师不能很自如地驾驭课堂教学流程，教学无层次、无重点、无深度；教学目标的确定、教学问题的设计、教学时间的分配不合理、不科学；教学策略及教学方式、方法的选择与运用不恰当等现象屡有发生。要解决这些问题，真正实施高效课堂教学，应努力做到：教学目标要明确，教学内容要适度，教学思路要清晰，教学手段要科学，课堂提问要精炼，评价方式要科学。
关键词：语文课堂 高效 教学
当前，许多语文教师的教育观念在更新，教学方法和教学手段也不断创新，以教师为主导、学生为主体，以阅读思维训练为主线的启发式教学占据着语文教学的课堂。但从有效到高效课堂的现代教育要求来看，尚存在许多不足，其中比较突出的是不少语文教师不能很自如地驾驭课堂教学流程，教学无层次、无重点、无深度；教学目标的确定、教学问题的设计、教学时间的分配不合理、不科学；教学策略及教学方式、方法的选择与运用不恰当；学生全面发展的时间和空间得不到保证，课堂信息的阻隔、师生活动的无效等现象屡有发生。笔者认为，要解决上述问题，实现有效课堂到高效课堂的转变，必须解决以下几个问题。
一、教学目标要明确
教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的。如果目标不正确，教学过程也就无意义。因此，教学目标的设计要既科学又合理。《语文课程标准》规定了义务教育阶段语文教学的总目标，也规定了阶段性目标，在它的制约下，规定了各学段的教学要求（分四个学段：第一学段——1-2年级；第二学段——3-4年级；第三学段——5-6年级；第四学段——7-9年级）。因此，要上好每一堂课，就必须围绕总目标，分解制定出每课时的具体目标。这就要求每个语文教师对语文教学的目的，各学段的教学要求以及教材怎样体现教学要求都十分明确。学段不同，则教学的重点也不同。总的来说，低年级语文阅读教学的重点应侧重在字词句的训练和听说读的训练上，高年级语文阅读教学的重点应侧重在理解感悟和写的训练上。但是，有些语文教师忽视了对新课标的学习和领会，因而教学目标不明确：或过高，学生不能接受；或过低，抑制学生的学习积极性。不少教师误认为阅读教学的任务就是指导学生读懂一篇课文，就以课文为目标面面俱到地进行教学，浪费了学生许多宝贵的学习时间，致使课堂教学低效甚至是无效。因此，语文教师认真学习，深刻领会新课标，科学地制定出每堂课的教学目标是提高语文教学效率首要解决的问题。
二、教学内容要适度
在一堂语文课中，教师要依据教学目标来传授知识、培养能力。传授多少知识，培养哪些能力，要根据本学段学生的实际情况来定，不可简单地重复，也不能“跳跃式”地超前，应遵循循序渐进的原则。 从教学现状看，教学内容超前，教学要求拔高是主要倾向。如教学《从百草园到三味书屋》第一课时，要求学生自学字词，理解课文大意，给课文分析层次，概括段意，并创造性复述课文，中间还为学生讲授了有关分段、概括段意、如何复述课文等知识。这样不顾学生接受知识的承受力而“多多益善”地安排教学内容，不但超越了课程标准要求，而且弄得学生晕头转向，课堂教学效率自然低下，只能是“欲速则不达”。而另一位教师上《从百草园到三味书屋》第一课时教学内容安排就比较科学。教师导入课题后，给学生提出学习提纲：1、初读课文，借助工具书自学字词。2、再读课文，结合题目，理清文章思路。3、细读课文第一部分，说说“我”的乐园生活“乐”哪里 分别交流。这样安排教学内容，由易到难、由整体到局部，由粗到细，既符合认知规律，又调动了学生的学习热情，自然就提高了教学效率。
三、教学思路要清晰
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪，课堂效率也就自然提高。一些大师名家在教学设计时也特别注意呈现清晰的教学思路。如著名语文特級教师余映潮提出的“板块式”教学思路，就是一种很适用的教学模式，这一教学模式具有“视点集中，线条简洁，过程流畅，环节紧凑，提炼精当”的特点，能全面展示语文教学的内容美、语言美、方法美和过程美，实现高效率的课堂效果。笔者在教学实践中经常运用这一教学模式。如教学《天上的街市》一文，我设计四个教学步骤：诵读（理解内容，把握作者情感）——品读（学习写法，培养联想与想象能力）——悟读（理解诗歌主题）——背读（开展竞赛），为学生呈现一个清晰的教学思路，学生学习活动充分，课堂气氛活跃，收到了很好的教学效果。
四、教学手段要科学
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，可分为传统教学手段和现代化教学手段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图及教师自制教具等。现代化教学手段是指各种电化教育器材，如幻灯机、投影仪、录音机、多媒体等。教学中应根据教学内容需要，科学合理选择恰当的教学手段。如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我出示两幅图画，一幅是圆明园被毁前抢拍的某处景观，一幅是圆明园被毁遗址。两幅图画激起学生强烈的爱憎情感，调动了学生的学习热情。教学《黄河颂》一文，我利用录音机播放朗诵录音，指导激情朗读，收到很好的效果。总之，科学利用教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。
目前，多媒体这一教学手段倍受教师们的青睐，被广泛运用于教学中。这一教学手段在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。而且增加了教学容量，提供了丰富的教学资源，减轻了师生的课堂负担，对实现“高效教学”起到很大的辅助作用。为此，教师们要充分认识到多媒体教学手段在课堂教学中的地位和作用，并根据教学内容需要，适时选择这一教学手段，提高学生学习的积极性、主动性，真正实现课堂高效。 五、课堂提问要精炼
课堂提问是教师常用的教学方法，包括教师提问和学生提问。高质量的问题可以指导学生观察，启迪学生的思维，调动学生的学习兴趣。优秀教师设计问题讲究启发性、导向性、示范性，还能视预习课、展示课、新授课、复习课等不同要求，设计出不同层次、不同深度的问题，从而较好地引导学生进入积极的学习状态，实现其预设的教学目标，达到课堂教学高效化。教师还要善于激发学生多提问题，提出精炼而有价值的问题，从而调动学生思维，活跃课堂氛围，提高课堂效率。如《从百草园到三味书屋》一文的教学难点是主题思想的理解。为了突破这一难点，我设法调动学生思维，引导学生探究学习。让他们进一步深入研读文本，开展小组讨论学习，发现问题，提出有价值的问题。结果学生提出一些有代表性的问题：1.百草园是乐园，乐在哪里 2.三味书屋后面也有一个园子，为何不是乐园 3.为什么“我”询问“怪哉”时先生不高兴 4.为什么“我”可以在非美术课堂上画画或溜出去玩耍 我们平时上课可以这样做吗 我对他们提出的问题大加赞赏，然后要求他们自己解决。经过小组讨论学习，他们很快达成共识：三味书屋的私塾学习生活枯燥无味，是因为先生教学态度不好，教学方法简单，教学内容单调，很自然地领会到这是封建教育制度所造成的这一主题。在这一教学案例中，教师正是根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，启发学生思考，激发学生提问，达到最佳的学习状态，实现了教学目标，提高了教学效率。
六、评价方式要科学
教学过程是一种信息的传递和调控的过程，在这个过程中，教师和学生都需要在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行调控。这种调控可通过课堂评价来实现。评价就是根据一定的标准对一种观念或理论，指出对在哪里，为什么对，不对在哪里，为什么不对。教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的構件。优秀的教师总是讲究科学的评价方式，面对那些回答问题较好的学生总是加以表扬并指出不足；面对较差的学生也不是一棍子打死，而是不断鼓励，尽力挖掘其合理因素，并诚恳地指出其错误之处。当然，要迅速正确地评判学生的回答并非易事，教师没有随机应变的灵活性和创造性，没有敏锐的观察力和当机立断的判断力是不行的。记得教学《我的信念》一文时，我提问一个叫黄辉的同学，“居里夫人最可贵的品质是什么 对你有什么启迪 ”他坐在位子上埋着头，不吭声，一动也不动。我知道这是一个缺乏自信心的同学，我要让他找回自信。于是我说：“请你先站起来！”他慢腾腾地站起来了，我当即对全班同学说道：“同学们，刚才提问黄辉同学，他既不站起来，也不回答问题。现在他站起来了，因为他知道这是一种礼貌，我认为这是一种进步，他已向成功迈出了第一步”。我接着问：“你能回答这个问题吗 ”他说：“不能。”我又表扬他：“他开始说话了，已向成功迈出了第二步。”他开始来了兴趣，我用期待的注视着他：“试试看，我们相信你行。”接下来他的回答让我们感到吃惊，说得相当好。无疑质问，这堂课收到了很好的课堂效益。后来我反思：如果教师不能科学地评价学生的学习活动，面对学生的回答，只能是评价“不错”、“对”、“好”、“不对”等，结果使学生不知自己究竟对在哪里，错在哪里，也没有对学生产生激励效应，造成师生间信息交流阻隔，那么将会直接影响课堂教学效果。
总而言之，为了提高课堂教学效率，实现有效课堂到高效课堂的转变，教师应努力做到六个“要”，即：教学目标要明确，教学内容要适度，教学思路要清晰，教学手段要科学，课堂提问要精炼，评价方式要科学。
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、《新教材疑难问题研究与解决》 朱芒芒主编
3、《余映潮阅读教学50讲》
关键词：语文课堂 高效 教学
当前，许多语文教师的教育观念在更新，教学方法和教学手段也不断创新，以教师为主导、学生为主体，以阅读思维训练为主线的启发式教学占据着语文教学的课堂。但从有效到高效课堂的现代教育要求来看，尚存在许多不足，其中比较突出的是不少语文教师不能很自如地驾驭课堂教学流程，教学无层次、无重点、无深度；教学目标的确定、教学问题的设计、教学时间的分配不合理、不科学；教学策略及教学方式、方法的选择与运用不恰当；学生全面发展的时间和空间得不到保证，课堂信息的阻隔、师生活动的无效等现象屡有发生。笔者认为，要解决上述问题，实现有效课堂到高效课堂的转变，必须解决以下几个问题。
一、教学目标要明确
教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的。如果目标不正确，教学过程也就无意义。因此，教学目标的设计要既科学又合理。《语文课程标准》规定了义务教育阶段语文教学的总目标，也规定了阶段性目标，在它的制约下，规定了各学段的教学要求（分四个学段：第一学段——1-2年级；第二学段——3-4年级；第三学段——5-6年级；第四学段——7-9年级）。因此，要上好每一堂课，就必须围绕总目标，分解制定出每课时的具体目标。这就要求每个语文教师对语文教学的目的，各学段的教学要求以及教材怎样体现教学要求都十分明确。学段不同，则教学的重点也不同。总的来说，低年级语文阅读教学的重点应侧重在字词句的训练和听说读的训练上，高年级语文阅读教学的重点应侧重在理解感悟和写的训练上。但是，有些语文教师忽视了对新课标的学习和领会，因而教学目标不明确：或过高，学生不能接受；或过低，抑制学生的学习积极性。不少教师误认为阅读教学的任务就是指导学生读懂一篇课文，就以课文为目标面面俱到地进行教学，浪费了学生许多宝贵的学习时间，致使课堂教学低效甚至是无效。因此，语文教师认真学习，深刻领会新课标，科学地制定出每堂课的教学目标是提高语文教学效率首要解决的问题。
二、教学内容要适度
在一堂语文课中，教师要依据教学目标来传授知识、培养能力。传授多少知识，培养哪些能力，要根据本学段学生的实际情况来定，不可简单地重复，也不能“跳跃式”地超前，应遵循循序渐进的原则。 从教学现状看，教学内容超前，教学要求拔高是主要倾向。如教学《从百草园到三味书屋》第一课时，要求学生自学字词，理解课文大意，给课文分析层次，概括段意，并创造性复述课文，中间还为学生讲授了有关分段、概括段意、如何复述课文等知识。这样不顾学生接受知识的承受力而“多多益善”地安排教学内容，不但超越了课程标准要求，而且弄得学生晕头转向，课堂教学效率自然低下，只能是“欲速则不达”。而另一位教师上《从百草园到三味书屋》第一课时教学内容安排就比较科学。教师导入课题后，给学生提出学习提纲：1、初读课文，借助工具书自学字词。2、再读课文，结合题目，理清文章思路。3、细读课文第一部分，说说“我”的乐园生活“乐”哪里 分别交流。这样安排教学内容，由易到难、由整体到局部，由粗到细，既符合认知规律，又调动了学生的学习热情，自然就提高了教学效率。
三、教学思路要清晰
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪，课堂效率也就自然提高。一些大师名家在教学设计时也特别注意呈现清晰的教学思路。如著名语文特級教师余映潮提出的“板块式”教学思路，就是一种很适用的教学模式，这一教学模式具有“视点集中，线条简洁，过程流畅，环节紧凑，提炼精当”的特点，能全面展示语文教学的内容美、语言美、方法美和过程美，实现高效率的课堂效果。笔者在教学实践中经常运用这一教学模式。如教学《天上的街市》一文，我设计四个教学步骤：诵读（理解内容，把握作者情感）——品读（学习写法，培养联想与想象能力）——悟读（理解诗歌主题）——背读（开展竞赛），为学生呈现一个清晰的教学思路，学生学习活动充分，课堂气氛活跃，收到了很好的教学效果。
四、教学手段要科学
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，可分为传统教学手段和现代化教学手段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图及教师自制教具等。现代化教学手段是指各种电化教育器材，如幻灯机、投影仪、录音机、多媒体等。教学中应根据教学内容需要，科学合理选择恰当的教学手段。如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我出示两幅图画，一幅是圆明园被毁前抢拍的某处景观，一幅是圆明园被毁遗址。两幅图画激起学生强烈的爱憎情感，调动了学生的学习热情。教学《黄河颂》一文，我利用录音机播放朗诵录音，指导激情朗读，收到很好的效果。总之，科学利用教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。
目前，多媒体这一教学手段倍受教师们的青睐，被广泛运用于教学中。这一教学手段在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。而且增加了教学容量，提供了丰富的教学资源，减轻了师生的课堂负担，对实现“高效教学”起到很大的辅助作用。为此，教师们要充分认识到多媒体教学手段在课堂教学中的地位和作用，并根据教学内容需要，适时选择这一教学手段，提高学生学习的积极性、主动性，真正实现课堂高效。 五、课堂提问要精炼
课堂提问是教师常用的教学方法，包括教师提问和学生提问。高质量的问题可以指导学生观察，启迪学生的思维，调动学生的学习兴趣。优秀教师设计问题讲究启发性、导向性、示范性，还能视预习课、展示课、新授课、复习课等不同要求，设计出不同层次、不同深度的问题，从而较好地引导学生进入积极的学习状态，实现其预设的教学目标，达到课堂教学高效化。教师还要善于激发学生多提问题，提出精炼而有价值的问题，从而调动学生思维，活跃课堂氛围，提高课堂效率。如《从百草园到三味书屋》一文的教学难点是主题思想的理解。为了突破这一难点，我设法调动学生思维，引导学生探究学习。让他们进一步深入研读文本，开展小组讨论学习，发现问题，提出有价值的问题。结果学生提出一些有代表性的问题：1.百草园是乐园，乐在哪里 2.三味书屋后面也有一个园子，为何不是乐园 3.为什么“我”询问“怪哉”时先生不高兴 4.为什么“我”可以在非美术课堂上画画或溜出去玩耍 我们平时上课可以这样做吗 我对他们提出的问题大加赞赏，然后要求他们自己解决。经过小组讨论学习，他们很快达成共识：三味书屋的私塾学习生活枯燥无味，是因为先生教学态度不好，教学方法简单，教学内容单调，很自然地领会到这是封建教育制度所造成的这一主题。在这一教学案例中，教师正是根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，启发学生思考，激发学生提问，达到最佳的学习状态，实现了教学目标，提高了教学效率。
六、评价方式要科学
教学过程是一种信息的传递和调控的过程，在这个过程中，教师和学生都需要在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行调控。这种调控可通过课堂评价来实现。评价就是根据一定的标准对一种观念或理论，指出对在哪里，为什么对，不对在哪里，为什么不对。教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的構件。优秀的教师总是讲究科学的评价方式，面对那些回答问题较好的学生总是加以表扬并指出不足；面对较差的学生也不是一棍子打死，而是不断鼓励，尽力挖掘其合理因素，并诚恳地指出其错误之处。当然，要迅速正确地评判学生的回答并非易事，教师没有随机应变的灵活性和创造性，没有敏锐的观察力和当机立断的判断力是不行的。记得教学《我的信念》一文时，我提问一个叫黄辉的同学，“居里夫人最可贵的品质是什么 对你有什么启迪 ”他坐在位子上埋着头，不吭声，一动也不动。我知道这是一个缺乏自信心的同学，我要让他找回自信。于是我说：“请你先站起来！”他慢腾腾地站起来了，我当即对全班同学说道：“同学们，刚才提问黄辉同学，他既不站起来，也不回答问题。现在他站起来了，因为他知道这是一种礼貌，我认为这是一种进步，他已向成功迈出了第一步”。我接着问：“你能回答这个问题吗 ”他说：“不能。”我又表扬他：“他开始说话了，已向成功迈出了第二步。”他开始来了兴趣，我用期待的注视着他：“试试看，我们相信你行。”接下来他的回答让我们感到吃惊，说得相当好。无疑质问，这堂课收到了很好的课堂效益。后来我反思：如果教师不能科学地评价学生的学习活动，面对学生的回答，只能是评价“不错”、“对”、“好”、“不对”等，结果使学生不知自己究竟对在哪里，错在哪里，也没有对学生产生激励效应，造成师生间信息交流阻隔，那么将会直接影响课堂教学效果。
总而言之，为了提高课堂教学效率，实现有效课堂到高效课堂的转变，教师应努力做到六个“要”，即：教学目标要明确，教学内容要适度，教学思路要清晰，教学手段要科学，课堂提问要精炼，评价方式要科学。
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、《新教材疑难问题研究与解决》 朱芒芒主编
3、《余映潮阅读教学50讲》