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摘 要：初中数学具有承上启下的作用，承接了小学数学知识的学习，也为高中的数学打下坚实的基础，但又不同于小学和高中的学习，有其不一样的特点，它的重要地位可想而知。初中数学教师有责任和义务教育学生学好数学知识，提高数学水平，不要让学生到了高中乃至大学才发现初中数学没有学好，给他们造成困扰。现代教育讲求的是效率和效果，也就是课堂的有效性，初中数学教师如何提高课堂的有效性是值得研究的问题。
关键词：初中数学；教师；有效教学行为；研究
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-035-01
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吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性是初中数学教师课堂有效教学行为；发挥学生的主体地位，提高学生学习的参与性是初中数学教师课堂有效教学行为；运用多媒体教学手段，提高学生学习的趣味性是初中数学教师课堂有效教学行为；引用生活实例，提高学生学习的生活性是初中数学教师课堂有效教学行为。下面对这几种行为进行简单研究，看看教师在教学过程中是如何进行有效教学的。
一、吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性
兴趣对于学生的学习具有不可忽视的作用，教师在课堂上要吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性，才能使课堂更有效。初中学生的好奇心比较强，对于未知的东西总是喜欢进行探索，教师正好利用初中学生的这一点，在引入新课时就把学生的兴趣吸引过来，让学生带着兴趣学完整堂课。
比如：学习《图形认识初步》这一章内容时，教师可以先举出几个生活中的例子，像杯子、地球仪、山丘等，这些实物中包含了各种图形，圆柱体、球、三角形等，通过这些实际例子引入新课，学生对各种图形产生了兴趣，就能投入到学习中，对图形有深入的了解。教师也用学生感兴趣的方式引入了新课。
二、发挥学生的主体地位，提高学生学习的参与性
学生在任何课堂上都要成为课堂主体，教师要发挥学生的主体作用，提高学生学习的参与性，才能使课堂更有效。传统的教学中，教师是主体，教师不断地给学生灌输各种知识，内容枯燥乏味，教师很辛苦，学生学习效率低下。有效课堂中教师要用多种方式让学生成为主体，教师可以让学生分组进行讨论，可以让学生进行竞赛，还可以让学生自行设计课堂活动，只要是能提高学生参与性的方式都可以成为教师可借鉴的方式。
比如：学习《不等式与不等式组》这一章内容时，教师可以在课堂上举行竞赛，出几道等式与不等式组的题目，让学生作答，看哪个同学答的快且准确率高，给第一名的学生颁发奖励，奖励可以是数学书籍、数学光盘等与数学学习有关的东西；教师还可以让学生分组讨论，讨论不等式与等式有哪些相似及不同之处，讨论如何解不等式准确率更高，讨论解不等式的快速方法等；教师还可以征求学生的意见，看学生想出来的课堂活动有什么。通过这些不局限于课堂讲课的方法，学生真正成为了课堂主体，成为了课堂真正的参与者，更能提高课堂学习效率。
三、运用多媒体教学手段，提高学生学习的趣味性
多媒体教学手段的应用已经非常广泛，教师不要吝啬于用这种现代化的教学方式，这种先进的教学手段大大提高了学生学习的趣味性。在黑板上写板书的时代已经过去，取而代之的是PPT、图片、视频、音乐，这些东西直观、形象、新颖，课堂的趣味性增加，更加吸引学生的注意力。尤其是PPT的使用，不仅把课堂内容有条理地展示出来，还通过里面的插图、小视频把课堂内容形象地表示出来，再配上优美的音乐，学生跟看电影一样，轻松地把知识学到手。
比如：学习《图形的旋转》这一节内容时，教师可以在多媒体上放映几个旋转的物体让学生感受旋转，例如钟表、电扇、自行车等，让学生真实体验一下旋转是怎样一种感觉；教师也可以放几张图片，由这个图片变为另一种图片，让学生思考是经过怎样的旋转得到的；教师还可以播放视频，让学生观看旋转的全过程，通过观看过程，学生对旋转的概念进一步理解。多媒体的使用的确改变了传统的教学方式，让学生提高课堂效率。
四、引用生活实例，提高学生学习的生活性
数学来源于生活，数学与生活紧密相关，生活中蕴含着学知识，利用数学知识也可以解决生活中的问题。所以，在有效课堂中引用生活实例很有必要，生活化的课堂更受学生欢迎。生活实例可以增强课堂的生活性，拉近课堂与生活的距离；生活实例可以让学生感受到数学其实离我们很近，我们身边到处是数学；生活实例可以促使学生利用数学知识解决身边的问题，增强学生学习的积极性。
比如：学习《概率初步》这一章内容时，教师可以联系实际生活，因为实际生活中概率的例子很多。例如太平洋中的水常年不干为确定事件，男生比女生高是随机事件，晚上出太阳是不可能事件。通过这些实际例子，学生对概率就能有一个初步认识。
初中数学教师课堂有效教学行为要让学生的学习具有积极性、参与性、趣味性、生活性，这只是有效教学行为的几个方面，教师要为实现有效课堂继续研究。占据学生很少的时间，让学生快速地提高数学水平，是有效课堂的目标，教师在教学过程中，要不断总结、不断实践、不断探索，达成这个目标，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]周有才.《對初中数学教师课堂有效教学行为的研究》，新课程学习：上旬，2014.
[2]郑博文.《初中数学教师提升课堂有效教学行为的策略》，课程教育研究，2014.
关键词：初中数学；教师；有效教学行为；研究
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-035-01
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吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性是初中数学教师课堂有效教学行为；发挥学生的主体地位，提高学生学习的参与性是初中数学教师课堂有效教学行为；运用多媒体教学手段，提高学生学习的趣味性是初中数学教师课堂有效教学行为；引用生活实例，提高学生学习的生活性是初中数学教师课堂有效教学行为。下面对这几种行为进行简单研究，看看教师在教学过程中是如何进行有效教学的。
一、吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性
兴趣对于学生的学习具有不可忽视的作用，教师在课堂上要吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性，才能使课堂更有效。初中学生的好奇心比较强，对于未知的东西总是喜欢进行探索，教师正好利用初中学生的这一点，在引入新课时就把学生的兴趣吸引过来，让学生带着兴趣学完整堂课。
比如：学习《图形认识初步》这一章内容时，教师可以先举出几个生活中的例子，像杯子、地球仪、山丘等，这些实物中包含了各种图形，圆柱体、球、三角形等，通过这些实际例子引入新课，学生对各种图形产生了兴趣，就能投入到学习中，对图形有深入的了解。教师也用学生感兴趣的方式引入了新课。
二、发挥学生的主体地位，提高学生学习的参与性
学生在任何课堂上都要成为课堂主体，教师要发挥学生的主体作用，提高学生学习的参与性，才能使课堂更有效。传统的教学中，教师是主体，教师不断地给学生灌输各种知识，内容枯燥乏味，教师很辛苦，学生学习效率低下。有效课堂中教师要用多种方式让学生成为主体，教师可以让学生分组进行讨论，可以让学生进行竞赛，还可以让学生自行设计课堂活动，只要是能提高学生参与性的方式都可以成为教师可借鉴的方式。
比如：学习《不等式与不等式组》这一章内容时，教师可以在课堂上举行竞赛，出几道等式与不等式组的题目，让学生作答，看哪个同学答的快且准确率高，给第一名的学生颁发奖励，奖励可以是数学书籍、数学光盘等与数学学习有关的东西；教师还可以让学生分组讨论，讨论不等式与等式有哪些相似及不同之处，讨论如何解不等式准确率更高，讨论解不等式的快速方法等；教师还可以征求学生的意见，看学生想出来的课堂活动有什么。通过这些不局限于课堂讲课的方法，学生真正成为了课堂主体，成为了课堂真正的参与者，更能提高课堂学习效率。
三、运用多媒体教学手段，提高学生学习的趣味性
多媒体教学手段的应用已经非常广泛，教师不要吝啬于用这种现代化的教学方式，这种先进的教学手段大大提高了学生学习的趣味性。在黑板上写板书的时代已经过去，取而代之的是PPT、图片、视频、音乐，这些东西直观、形象、新颖，课堂的趣味性增加，更加吸引学生的注意力。尤其是PPT的使用，不仅把课堂内容有条理地展示出来，还通过里面的插图、小视频把课堂内容形象地表示出来，再配上优美的音乐，学生跟看电影一样，轻松地把知识学到手。
比如：学习《图形的旋转》这一节内容时，教师可以在多媒体上放映几个旋转的物体让学生感受旋转，例如钟表、电扇、自行车等，让学生真实体验一下旋转是怎样一种感觉；教师也可以放几张图片，由这个图片变为另一种图片，让学生思考是经过怎样的旋转得到的；教师还可以播放视频，让学生观看旋转的全过程，通过观看过程，学生对旋转的概念进一步理解。多媒体的使用的确改变了传统的教学方式，让学生提高课堂效率。
四、引用生活实例，提高学生学习的生活性
数学来源于生活，数学与生活紧密相关，生活中蕴含着学知识，利用数学知识也可以解决生活中的问题。所以，在有效课堂中引用生活实例很有必要，生活化的课堂更受学生欢迎。生活实例可以增强课堂的生活性，拉近课堂与生活的距离；生活实例可以让学生感受到数学其实离我们很近，我们身边到处是数学；生活实例可以促使学生利用数学知识解决身边的问题，增强学生学习的积极性。
比如：学习《概率初步》这一章内容时，教师可以联系实际生活，因为实际生活中概率的例子很多。例如太平洋中的水常年不干为确定事件，男生比女生高是随机事件，晚上出太阳是不可能事件。通过这些实际例子，学生对概率就能有一个初步认识。
初中数学教师课堂有效教学行为要让学生的学习具有积极性、参与性、趣味性、生活性，这只是有效教学行为的几个方面，教师要为实现有效课堂继续研究。占据学生很少的时间，让学生快速地提高数学水平，是有效课堂的目标，教师在教学过程中，要不断总结、不断实践、不断探索，达成这个目标，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]周有才.《對初中数学教师课堂有效教学行为的研究》，新课程学习：上旬，2014.
[2]郑博文.《初中数学教师提升课堂有效教学行为的策略》，课程教育研究，2014.