在日常生活中，一些职业形象似乎与德育风马牛不相及。但是，如果我们根据某些职业特征把这些职业形象进行一番“意象化”，倒是可以发现一些有趣现象，原来彼此之间是可以相通的。
　　郑英老师在《做教育的农人》（《班主任》2011年第5期）一文中写道，“因来自一个美丽的小山村，所以我深深怀念着乡间的阡陌，也对忙碌于阡陌之上的农人有着独特的眷念情结”。“联想到我们的教育，与农业耕作何其相似。农业耕作的对象是庄稼，它们有着各自的生长规律，稻麦桑麻，形态不一；教育的对象是学生，他们也有着各自鲜明的独特性，独一无二。如果农人眼中的作物是一个孩子，那么他们给作物编织的是一个成长的课程；如果教师眼中的孩子是作物，那么教师最大的智慧在于让孩子更加健康茁壮地成长”。经过一番比对之后，郑老师找到了“以它山之石攻玉”的抓手：“以农人的细腻之心关注细节”，“以农人的平和之心耐心等待”，“以农人的关切之心关注生命”，“以农人的执著之心善利其器”，自己要去做一个“教育的农人” 。
　　两种职业意象相互交融，使郑老师产生了一种奇特的意境：“我也不忘与农人一样，悠然地枕着锄头，在田间小径上小憩，如崇慧禅师所说的‘不可以一朝风月，昧却万古长空；不可以万古长空，不明一朝风月’。‘一朝风月’是‘万古长空’的点点段段，所以我要放慢脚步，用心享受教育过程的点点滴滴，让自己的教育生活成为一座稻香袅袅、小虫啾啾的农夫乐园。”
　　作为一名班主任，郑老师在同时管理两个班的忙碌事务中还能有这样的心境，那就不难想象，她在管理班级、在引导教育孩子们时是怎样一种情境。“农人”这种职业意象启示着我们，除了精心耕耘，还需要一种必不可少的自信和等待——现在有一分耕耘，未来就一定会有一分收获，等待吧。而这种等待，是需要自信来支撑的。
　　摄影师，现在人们喜欢称呼为“摄影达人”，他们又能提供什么启示呢？任何一张照片，哪怕用再精密的设备拍，也不是纯客观的反映，因为景像、角度、明暗、远近等镜头取舍，都反映出摄影师主观的价值取向和审美要求。那么，我们能否象“摄影达人”那样，用我们的主观镜头去捕捉校园的最美画面，用我们的心去发现学生那些惹人怜爱的镜头呢？
　　厨师，即使使用相同的食材、配料，但经过他们在菜系的选择、调料的搭配、投入的先后、火候的大小等系列过程中的主观创造，烹制出的菜肴也会色、香、味各异。我们的教育过程，能否也像厨师一样，通过我们各具特色的烹制，给学生奉献出美味佳肴呢？
　　即便是那些当红歌星，他们在演唱会现场，也会用尽各种煽情手法，唤起观众的热情，引起“粉丝”的疯狂，“high”遍全场。我们能否也去追求唤起学生的热情，也培育出你的“粉丝”呢？如果学生成了你忠实的“粉丝”，你的课堂又将是怎样的景象？
　　有了“以它山之石攻玉”的自觉，面对大千世界、芸芸众生，便可俯首捡拾那些可资借鉴之材。
　　（麦志强，华南师范大学教科院，教授。广东广州，510631）
　　责任编辑 徐向阳