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在区域活动中,教师应如何明确自己在区域活动中的角色特征?如何灵活呈现教师角色身份,使自己从活动的前台走到后台，从一个主观意识极度浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。现谈谈我的观点:
一、 教师是区域的策划者
1、区域的建立者
在各区域的设计中，我对各类活动区的功能都有了清楚的认识，准确了解了本班幼儿的兴趣、水平和需要，在尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要的基础上，设计了艺术区、音乐区、动手区、语言区、科学区这五个基础区，随着区域的不断深入，不时地从幼儿对于区域的安排、区域环境的反映中，调整空间的划分和区域的设置。如四月份时，本班的思伦小朋友从家中带来了一副象棋，掀起了本班的一阵下棋热。于是我为幼儿开棋社，让幼儿坐在小地毯上自由下棋。
2、区域空间的设计者
在区域环境的创设中，我注重体现三性。一是亲近性：各区橱柜的高度、所有的工具和设施都是按照幼儿的比例设计的，这些都使幼儿真切地感受到这是一个属于他们自己的环境，是"我们的空间"。二是分隔性：为了减少不同活动区在幼儿之间的互相影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。我们注意将动静区进行分割，如图书区、数学区、棋社、语言区活动量小，需要安静，将其安排于活动室的左侧，音乐区、艺术区、动手区比较热闹，容易喧哗，则尽量安排于走廊及活动室的右侧。三是暗示性：善于利用环境来暗示规则。如每个区域的小衣架代表着这一区域可容纳的人数，当幼儿进入这一区时发现上面夹满衣夹子时就会自动离开或等待，而不破坏区域的秩序；阅读区书架上排列有序的图书告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原位；艺术区墙面上的"折纸"将"花"这一作品的制作过程在墙上全面地展示给幼儿，让幼儿自己去了解、探究我为什么要这样做。
二、教师是活动的资源专家
1、尊重幼儿的身心特质，多维度提供材料。多谓"多维度"即指为幼儿多种活动内容所提供的材料应尽量显示其多种特性：A、丰富性。即在各个区域内提供足量的材料和玩具，以保证幼儿在其中快乐地活动； B、自然性。利用自然资源进行活动是幼儿一种亲近大自然的表现，也是他们的兴趣所在。如积木、沙石、树叶、水、粘土等，它们没有固定的使用方法，可被用于多种活动区，且能按照个人意图作灵活变通。C、动态性。在区域中应随着活动进程的变化而不斷增添新的活动材料，不可一劳永逸，应根据观察到的幼儿活动现象灵活调整，要常换常新。
2、鼓励幼儿共同参与活动材料的准备。活动材料的来源是多元的，可以是购买的玩具，也可以是教师自制的材料。但我们在资源这一方面有应有一种意识，帮助幼儿自制玩具或收集材料。它本身就是区域活动中的一部分，更何况教师的生活范围有限，触及的生活材料也难免不足，因此，一旦有新的活动内容孕育，教师完全可以与幼儿共同商量，收集材料，分类准备，然后再进行筛选，为内容所需服务，而这样获得的材料也能使幼儿更加珍惜，因为这是他们直接劳动的成果。
三、教师是幼儿活动的多重指导者
1、兴趣的关注者、激发者。当区域活动处于开展前期时，我们可以利用语言的技巧，用暗示等激励、激发幼儿的兴趣，引起幼儿主动介入的愿望。当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教师可以"引导者"的身份在幼儿的周围和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿的模仿，起暗示的指导作用。再则，教师可以与幼儿一起创设情景，诱导幼儿参与活动。当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师可以以玩伴的身份参与活动，摸清情况，激发兴趣。利用幼儿的即时兴趣，适当介入进行诱导。
2、关系的协调者。当幼儿因为个性不同，技能差异、合作不愉快等等因素而引发矛盾时，教师应该利用自己的影响力进行协调，但这个影响不是呵斥与指责，而是一种基于调查分析基础上的平等协商与对话。主要从两方面入手：一是引导幼儿学习与人合作、交往的技能技巧，解决争抢物品问题的技巧等，二是用讨论的办法建立规则，多问"怎么办""怎样使大家都能玩得开心"，使幼儿不断增强规则意识。同时用生动形象、浅显易懂的方法帮助幼儿理解规则，如小班可以将某些规则绘制成图画，中大班则可用符号式和文字式的提示语，发挥环境潜移默化的作用。
3、活动的支持者。当幼儿在活动中产生疑问时，教师可以为其提供解决问题的资源或信息，帮助幼儿寻找探究问题的角度。如幼儿在摆弄材料中遇到困难，活动无法进行下去时，教师便可以"咨询者"的身份为幼儿提供帮助：提供降低难度的材料再让幼儿尝试操作；提供书面操作图让幼儿自行观察摸索等。幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然遇到一些想探索或需要解决的问题时，教师就帮助他们发现问题、明确问题。但不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。
4、喜悦的分享者。当幼儿有了自己的探索成果后，教师可以用欣赏的眼光或口吻表达自己的感受，使幼儿在感受创造的快乐的同时，体验师生间的理解、合作与关爱。而当幼儿通过多次努力终感自己有收获时，教师应该为他祝贺，为他宣传、并与整个集体一起分享他的快乐。
(接上页)学员、学员与学员的关系，使学员队内形成良性互动，使管理措施更容易执行。对关系学员切身利益的热点敏感问题，一定要实行名额、标准、条件和结果公开，使那些表现突出、自身综合能力强、积极寻求进步的学员切实得到肯定。要注重发挥党支部、团支部和军人委员会的作用，帮助学员解决困难，倾听、收集学员的意见和建议，充分发挥学员的"主人翁"作用。
参考文献
［1］ 王吉勤.新世纪初级指挥军官培养探要.北京:解放军出版社，1999.
［2］ 马志强.推进军队继续教育的可待续性发展［J］.政工学刊，2008（7）
一、 教师是区域的策划者
1、区域的建立者
在各区域的设计中，我对各类活动区的功能都有了清楚的认识，准确了解了本班幼儿的兴趣、水平和需要，在尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要的基础上，设计了艺术区、音乐区、动手区、语言区、科学区这五个基础区，随着区域的不断深入，不时地从幼儿对于区域的安排、区域环境的反映中，调整空间的划分和区域的设置。如四月份时，本班的思伦小朋友从家中带来了一副象棋，掀起了本班的一阵下棋热。于是我为幼儿开棋社，让幼儿坐在小地毯上自由下棋。
2、区域空间的设计者
在区域环境的创设中，我注重体现三性。一是亲近性：各区橱柜的高度、所有的工具和设施都是按照幼儿的比例设计的，这些都使幼儿真切地感受到这是一个属于他们自己的环境，是"我们的空间"。二是分隔性：为了减少不同活动区在幼儿之间的互相影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。我们注意将动静区进行分割，如图书区、数学区、棋社、语言区活动量小，需要安静，将其安排于活动室的左侧，音乐区、艺术区、动手区比较热闹，容易喧哗，则尽量安排于走廊及活动室的右侧。三是暗示性：善于利用环境来暗示规则。如每个区域的小衣架代表着这一区域可容纳的人数，当幼儿进入这一区时发现上面夹满衣夹子时就会自动离开或等待，而不破坏区域的秩序；阅读区书架上排列有序的图书告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原位；艺术区墙面上的"折纸"将"花"这一作品的制作过程在墙上全面地展示给幼儿，让幼儿自己去了解、探究我为什么要这样做。
二、教师是活动的资源专家
1、尊重幼儿的身心特质，多维度提供材料。多谓"多维度"即指为幼儿多种活动内容所提供的材料应尽量显示其多种特性：A、丰富性。即在各个区域内提供足量的材料和玩具，以保证幼儿在其中快乐地活动； B、自然性。利用自然资源进行活动是幼儿一种亲近大自然的表现，也是他们的兴趣所在。如积木、沙石、树叶、水、粘土等，它们没有固定的使用方法，可被用于多种活动区，且能按照个人意图作灵活变通。C、动态性。在区域中应随着活动进程的变化而不斷增添新的活动材料，不可一劳永逸，应根据观察到的幼儿活动现象灵活调整，要常换常新。
2、鼓励幼儿共同参与活动材料的准备。活动材料的来源是多元的，可以是购买的玩具，也可以是教师自制的材料。但我们在资源这一方面有应有一种意识，帮助幼儿自制玩具或收集材料。它本身就是区域活动中的一部分，更何况教师的生活范围有限，触及的生活材料也难免不足，因此，一旦有新的活动内容孕育，教师完全可以与幼儿共同商量，收集材料，分类准备，然后再进行筛选，为内容所需服务，而这样获得的材料也能使幼儿更加珍惜，因为这是他们直接劳动的成果。
三、教师是幼儿活动的多重指导者
1、兴趣的关注者、激发者。当区域活动处于开展前期时，我们可以利用语言的技巧，用暗示等激励、激发幼儿的兴趣，引起幼儿主动介入的愿望。当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教师可以"引导者"的身份在幼儿的周围和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿的模仿，起暗示的指导作用。再则，教师可以与幼儿一起创设情景，诱导幼儿参与活动。当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师可以以玩伴的身份参与活动，摸清情况，激发兴趣。利用幼儿的即时兴趣，适当介入进行诱导。
2、关系的协调者。当幼儿因为个性不同，技能差异、合作不愉快等等因素而引发矛盾时，教师应该利用自己的影响力进行协调，但这个影响不是呵斥与指责，而是一种基于调查分析基础上的平等协商与对话。主要从两方面入手：一是引导幼儿学习与人合作、交往的技能技巧，解决争抢物品问题的技巧等，二是用讨论的办法建立规则，多问"怎么办""怎样使大家都能玩得开心"，使幼儿不断增强规则意识。同时用生动形象、浅显易懂的方法帮助幼儿理解规则，如小班可以将某些规则绘制成图画，中大班则可用符号式和文字式的提示语，发挥环境潜移默化的作用。
3、活动的支持者。当幼儿在活动中产生疑问时，教师可以为其提供解决问题的资源或信息，帮助幼儿寻找探究问题的角度。如幼儿在摆弄材料中遇到困难，活动无法进行下去时，教师便可以"咨询者"的身份为幼儿提供帮助：提供降低难度的材料再让幼儿尝试操作；提供书面操作图让幼儿自行观察摸索等。幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然遇到一些想探索或需要解决的问题时，教师就帮助他们发现问题、明确问题。但不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。
4、喜悦的分享者。当幼儿有了自己的探索成果后，教师可以用欣赏的眼光或口吻表达自己的感受，使幼儿在感受创造的快乐的同时，体验师生间的理解、合作与关爱。而当幼儿通过多次努力终感自己有收获时，教师应该为他祝贺，为他宣传、并与整个集体一起分享他的快乐。
(接上页)学员、学员与学员的关系，使学员队内形成良性互动，使管理措施更容易执行。对关系学员切身利益的热点敏感问题，一定要实行名额、标准、条件和结果公开，使那些表现突出、自身综合能力强、积极寻求进步的学员切实得到肯定。要注重发挥党支部、团支部和军人委员会的作用，帮助学员解决困难，倾听、收集学员的意见和建议，充分发挥学员的"主人翁"作用。
参考文献
［1］ 王吉勤.新世纪初级指挥军官培养探要.北京:解放军出版社，1999.
［2］ 马志强.推进军队继续教育的可待续性发展［J］.政工学刊，2008（7）