作为一名从教多年的小学语文教师，在新课改浪潮的冲击下，努力地学习新教材，钻研新教法，力求自己的课堂教学尽善尽美。新课程背景下的课堂教学不仅关注学生知识的获得，更关注学生能力的提高，人生的发展。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，是我们教学的最终目标。经过长时间的实践、反思，在小学语文课堂教学中，怎样做才是真正的有效教学？这几点值得深思：
　　一、课前有效预习
　　平时教师布置的预习，大多是让学生们通读课文，划出不认识的字或者标出不懂的地方，这样的作业，学生完成与否，全凭自觉，预习效果也是个未知数。长此以往，学生倒养成了不良的习惯。我认为，对于三、四年级的小学生，预习时要有要求：1提前将文中的生字描摹， 利用每节课的前5分钟，说出这个字书写的特点。例如：“姿”在写时，“女”的“一”要写长些，托住“次”，这样写才规范。学生要各抒己见，几乎每个人都发言，说出每个字规范书写的特点，教师及时表扬说的好的同学。这样学生在找特点的过程中，将如何写好这个字已基本掌握了，长期发展下去，学生书写会更加规范。可谓一举两得，既预习了生字又规范了书写，同时还激发了学生的学习兴趣，何乐而不为？2课文读通即可。利用课余时间，自主完成。教师在课堂检查时表扬读的好的学生，提高学生的学习兴趣。
　　二、学法指导灵活多样
　　教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是教给学生学习的方法，做到“教是为了不教”（叶圣陶），真正领会学习的方法，关键在于课堂教学中的潜移默化。例如：在教学《庐山的云雾》一文中，第二自然段教学时，先让学生默读第二自然段，思考：这一段主要写什么？指导他们找出中心句，在不同种类的朗读中体会庐山云雾的千姿百态。再问：作者在描写庐山云雾千姿百态时，运用了什么方法，才写的如此形象、生动？最后，让学生归纳出第二自然段的学习方法。用这样的方法自学第三自然段，充分发挥学生们的合作探究精神，让他们在自主学习中汲取知识，领会学习的快乐，同时自然地掌握了学习这类文章的方法。再例如：学习六年级课文《桂林山水》第二段时，可以采取导读法，训练学生“美读”。通过读将作者的情感传达出来。通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方，让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点：清、静、绿。最后让学生讨论：这段话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。以后碰到类似的文章，学生也会用同样的方法。
　　所谓教无定法，根据不同的课采用不同的教学方法，课堂善于让学生们总结，各种不同的课文，均有不同的方法，随着时间的推移，年级的增高，学生们会逐渐掌握多种学习的方，语文学习水平会不断提高。
　　三、课堂拓展延伸要立足课本，注重学生全面发展提高
　　课堂拓展延伸是一节课学习的高潮，也是“润物细无声的教育学生的最佳时机。以教学内容为基础，进行适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高相应的能力。例如在教学《庐山的云雾》一文中，学完全文后，教师让学生们说说此时最想说什么？学生们会踊跃发言，有的会说祖国的河山太美了，我爱祖国。也有的会说这篇课文的语言描写太优美了……真是仁者见仁智者见智。再如《半截蜡烛》一问中，课文即将讲完，周老师选取学生关注的一个对话切入点： 到底是谁挽救了情报站？ 潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突。在教学过程中，学生不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动认识的不断深入，从而表现出鲜明的“多维度”、“多层次”的丰富性。学生在学习中，智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。所以，在课堂的教学拓展中，以学生为主体的有效教学过程，应把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。
　　总之，语文课堂教学过程的每一个环节都至关重要，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，课堂教学是一门很深的学问，每一节课，都值得我们去钻研、探究更有效地方法。课堂有效教学没有最好，只有更好！
　　（作者单位：咸阳市秦都区沣东办中心小学）